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全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”可见阅读教学既包括语文阅读的教，也包括语文阅读当中的学，是教师和学生之间的双向互动，越来越侧重于把学生作为阅读的主体，尊重学生在阅读中的理解和感悟，引导学生正确地感知，培养学生的审美情趣和阅读能力，促进学生综合能力的提升。
小学语文阅读教学存在的问题：
1、教学设施落后。粉笔、黑板、批改笔基本上构成了教学的全部，缺少现代化的教学设备：2、教学方法简单。课堂大部分以老师讲授为主，学生的积极性与主动性很难被调动起来：3、教学内容枯燥无味。大部分内容以课本为主，课后习题重复做：4、教学评价具有模糊性，没有明确的标准：5、学生阅读兴趣不高，素养偏低。不愿意主动参与其中。
针对目前小学阅读教学的现状，通过对课堂观察与访谈结果的整理分析中发现的问题，笔者将给出适宜的阅读教学改进策略，试图为小学语文阅读教学实践提供一定的理论指导。
一、设计有效的阅读教学目标，明确阅读方向
教学目标是课堂的方向，是判断教学是否有效的直接依据。要根据学生的认知水平、思维能力等方面的差异，制定不同层次的教学目标。不仅立足于学生知识、素质、智力的因素的发展，更要重视培养学生的语文运用能力，思维创新能力和非智力因素的发展。无论采用什么教学方法，都要以学生的发展为中心，提高学生的阅读素养。
二、保证学生的阅读时间，加深对文章的理解
在课堂上给予学生充足的阅读时间，让他们能潜心读书、自主阅读、深入思考。让学生大胆尝试读准课本中出现的生字字音，读通课文中的语句，同时让学生发现问题，老师给予适当的引导，增强学生的主动性，使学生能够在阅读中有所感悟、培养语感、升华情感。
三、建立激励机制，培养学生的阅读兴趣
对于学生个体，我们在指导他们读时，要善于倾听，善于发现不同学生的不同优点，哪怕是一个词、一句话，只要读好了都应该给予适当的表扬。尊重每一位学生，这样学生在老师的鼓励中就会树立起信心，感受到成功的喜悦，就能激发学生“想读、要读”。对于学生群体，我们可以在学生预习的基础分小组读，再分大组读，最后集体读，每批次读完后，让学生们谈谈读的感受；接着教师或课件范读；再让学生分小组读，再分大组读，最后集体读。这时候，教师对学生读的方法、读的情感、读的协调性等进行点评。对学生们的进步进行表扬，激励。在整体上激发学生阅读的兴趣，同时培养学生的团结合作能力。
四、激发学生的合理想象，培养个性化阅读
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”想象渗透在阅读教学的各个方面，在发展思维，培养创新精神中也具有不可忽视的作用。在教学过程当中，可以充分利用多媒体网络资源，通过文字、图画，歌曲，动画等富有渲染力的媒介激发学生的想象情绪，给学生直观的形象感受，不断地变换网络资源，让学生有耳目一新的感觉，让其在具体的语言情境中加深对文本的理解，达到理想的教学效果。俗话说：一千个读者，就有一千个哈姆雷特。对于阅读，仁者见仁，智者见智，可以从不同层面，不同角度剖析出不同的含义，教师可以以提问、分析、牵引灌输的策略为主，激发学生的内在学习动机，突显学生的个性，而不能把学生引进教师已经预设好的思路和已经整理好的答案。使语文阅读教学变为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
五、强化阅读训练，提高阅读能力
在课堂阅读训练中，教师规定时间要求学生完成阅读任务，首先是学生通过快速阅读，掌握文章大意，在已学知识的基础上，由学生根据设问进行回答。然后要求学生仔细阅读课文，生字生词由学生自查字典、词典，理解词义，了解文章结构，找出难句，经过反复阅读，仔细品味，最终理解和体验出语言文字的独特魅力。在阅读训练的过程中教师还可以精心设计问题，有意识、有目的地为学生质疑设计范例，保证教学效果，把问题转化为思考，引导学生独立自主地发现问题和解决问题，并根据课文内容进行正确、合理的思考并作出判断，要让学生抓住课文的关键点和疑难点以及有着深刻内涵、表达精炼的关键词句，进一步体会文章的思想内容。
阅读教学中，教师还要根据阅读课文的不同特点，运用多种方式引导学生从整体上把握文章的主题思想，引领学生边阅读边想象，在脑海中酝酿课文内容所描述的画面；教师要以学生的学习需求为出发点， 精心组织教学活动和教学内容，以学定教，顺学而导， 充分发挥学生的学习积极性和主动性，通过自主学习，理解课文思想内容。
语文阅读教学作为语文教学的重要一环，新课改对其给予了足够的重视并提出了详细的要求，教师在实际教学中，应遵循新课改的理念，培养学生的探究性阅读和创造性阅读，使学生在阅读中丰富自己的精神世界，培养自己的创造能力与审美能力，从而促进学生的全面发展。
【作者单位：通化县东来乡海联学校 吉林】
小学语文阅读教学存在的问题：
1、教学设施落后。粉笔、黑板、批改笔基本上构成了教学的全部，缺少现代化的教学设备：2、教学方法简单。课堂大部分以老师讲授为主，学生的积极性与主动性很难被调动起来：3、教学内容枯燥无味。大部分内容以课本为主，课后习题重复做：4、教学评价具有模糊性，没有明确的标准：5、学生阅读兴趣不高，素养偏低。不愿意主动参与其中。
针对目前小学阅读教学的现状，通过对课堂观察与访谈结果的整理分析中发现的问题，笔者将给出适宜的阅读教学改进策略，试图为小学语文阅读教学实践提供一定的理论指导。
一、设计有效的阅读教学目标，明确阅读方向
教学目标是课堂的方向，是判断教学是否有效的直接依据。要根据学生的认知水平、思维能力等方面的差异，制定不同层次的教学目标。不仅立足于学生知识、素质、智力的因素的发展，更要重视培养学生的语文运用能力，思维创新能力和非智力因素的发展。无论采用什么教学方法，都要以学生的发展为中心，提高学生的阅读素养。
二、保证学生的阅读时间，加深对文章的理解
在课堂上给予学生充足的阅读时间，让他们能潜心读书、自主阅读、深入思考。让学生大胆尝试读准课本中出现的生字字音，读通课文中的语句，同时让学生发现问题，老师给予适当的引导，增强学生的主动性，使学生能够在阅读中有所感悟、培养语感、升华情感。
三、建立激励机制，培养学生的阅读兴趣
对于学生个体，我们在指导他们读时，要善于倾听，善于发现不同学生的不同优点，哪怕是一个词、一句话，只要读好了都应该给予适当的表扬。尊重每一位学生，这样学生在老师的鼓励中就会树立起信心，感受到成功的喜悦，就能激发学生“想读、要读”。对于学生群体，我们可以在学生预习的基础分小组读，再分大组读，最后集体读，每批次读完后，让学生们谈谈读的感受；接着教师或课件范读；再让学生分小组读，再分大组读，最后集体读。这时候，教师对学生读的方法、读的情感、读的协调性等进行点评。对学生们的进步进行表扬，激励。在整体上激发学生阅读的兴趣，同时培养学生的团结合作能力。
四、激发学生的合理想象，培养个性化阅读
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”想象渗透在阅读教学的各个方面，在发展思维，培养创新精神中也具有不可忽视的作用。在教学过程当中，可以充分利用多媒体网络资源，通过文字、图画，歌曲，动画等富有渲染力的媒介激发学生的想象情绪，给学生直观的形象感受，不断地变换网络资源，让学生有耳目一新的感觉，让其在具体的语言情境中加深对文本的理解，达到理想的教学效果。俗话说：一千个读者，就有一千个哈姆雷特。对于阅读，仁者见仁，智者见智，可以从不同层面，不同角度剖析出不同的含义，教师可以以提问、分析、牵引灌输的策略为主，激发学生的内在学习动机，突显学生的个性，而不能把学生引进教师已经预设好的思路和已经整理好的答案。使语文阅读教学变为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
五、强化阅读训练，提高阅读能力
在课堂阅读训练中，教师规定时间要求学生完成阅读任务，首先是学生通过快速阅读，掌握文章大意，在已学知识的基础上，由学生根据设问进行回答。然后要求学生仔细阅读课文，生字生词由学生自查字典、词典，理解词义，了解文章结构，找出难句，经过反复阅读，仔细品味，最终理解和体验出语言文字的独特魅力。在阅读训练的过程中教师还可以精心设计问题，有意识、有目的地为学生质疑设计范例，保证教学效果，把问题转化为思考，引导学生独立自主地发现问题和解决问题，并根据课文内容进行正确、合理的思考并作出判断，要让学生抓住课文的关键点和疑难点以及有着深刻内涵、表达精炼的关键词句，进一步体会文章的思想内容。
阅读教学中，教师还要根据阅读课文的不同特点，运用多种方式引导学生从整体上把握文章的主题思想，引领学生边阅读边想象，在脑海中酝酿课文内容所描述的画面；教师要以学生的学习需求为出发点， 精心组织教学活动和教学内容，以学定教，顺学而导， 充分发挥学生的学习积极性和主动性，通过自主学习，理解课文思想内容。
语文阅读教学作为语文教学的重要一环，新课改对其给予了足够的重视并提出了详细的要求，教师在实际教学中，应遵循新课改的理念，培养学生的探究性阅读和创造性阅读，使学生在阅读中丰富自己的精神世界，培养自己的创造能力与审美能力，从而促进学生的全面发展。
【作者单位：通化县东来乡海联学校 吉林】