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【摘 要】 本文以Swain的“可理解输出假说”理论以及王初明教授的“以写促学”研究成果为背景，基于一项注重口语输出的大学英语教学实践结果，以“说”为突破口，通过加强“说”的技能从而提高“听”、“读”、“写”等方面的语言综合技能。结果表明，“说”和“听”、“读”、“写”等语言能力是相辅相承、互相促进的。大学英语教学完全可以以“说”为突破口，结合设计合理的教材和先进的教学方法，全面提高学生的语言综合能力。
【关键词】 输出假说 以说促学 听 说 读 写
【Abstract】 Based on the theory“The Output Hypothesis” proposed by Swain，many an innovation in foreign language teaching is performed and achieved greatly. That enlightens greatly on the innovation of teaching from the aspect of“speaking”.
【Key words】 The Output Hypothesis oral English teaching
1 前言
我国的大学英语课程体系设置几十年以来都是以精读课为核心，听说课程处于辅助地位。虽然随着教学水平的提高，一部分学生在听、说、读、写等几项技能上较前已大有提高，但总体上非英语专业学生实际使用英语的能力仍不高。以笔者任教的西北大学为例，非英语专业的学生英语周课时为5，具体分配为读写课四节，听说课一节，而且学生的人数大多在50人左右。课时少，人数多，教学任务重，其结果只能是英语交际能力普遍低下。在听、说、读、写等各项能力中，除了“读”稍能达到较高水平外，其他几项均不能达到令人满意的程度。
听、说、读、写是相辅相承、互相促进的，四种能力的培养并无先后顺序之分，无论从哪种途径出发，最终目的只有一个——提高英语语言能力。[1]本文以“输出理论”研究为背景，借鉴中国外语教学界风靡一时的王初明教授的“以写促学”的研究成果，从教学实践出发，结合现时的大学英语教学改革，尝试从语言输出的另一途径“说”的角度探索如何提高英语语言技能。
2 “输出假说”理论
在国外，自20世纪80年代以来，一些研究者已对语言输出在二语习得中的作用做了不少的研究。其中最为突出的是Swain的“输出假说”。Swain（1985）指出“可理解的输入”在习得过程中固然有很大作用，但仍不足以使学习者全面发展他们的二语水平，如果学习者想使他们的二语既流利又准确的话，不仅需要“可理解的输入”，更需要“可理解的输出”。
国内的研究主要借鉴国外的二语研究成果尝试在语言学习中重视语言输出。卢仁顺基于理论研究指出输出为外语学习者提供了表达语言和获得反馈的机会。把注意力集中在自己的语言输出上，学习者能发现与目的语之间的差异，发现自己的不足之处。这种注意导致对自己的中介语进行重新评估，包括即时的重新评估和长期的复杂思维。后者又可通过不同的渠道（如，输入，查字典等）重组新的信息而进一步强化中介语。这个过程实际上就是习得的过程。
王初明应用二语习得的研究成果，结合外语学习特点和我国国情，强调输出在外语学习中的作用，提出“以写促学”，采用先有再完善的学习策略，先打开外语学习的情感通道，释放学习潜能，开阔思想，增加学外语的信心，获得成就感，然后再规范语言的使用。
说和写为语言输出的两个重要环节。从公开发表的学术论文集研究来看，目前国内从“写”的角度对语言输出的研究可谓硕果累累。但从“说”的角度对语言输出的研究少之甚少。本文以国外“输出假说理论”研究成果为根据，以国内有关“写”的研究成果为参考，从“说”的途径出发探讨“输出假说”在中国英语学习中的应用。
3 注重口语输出的大学英语教学实践活动
3.1 教学实践目的。通过强调“说”的能力，从而促进“听”、“读”、“写”能力的提高。
3.2 教学实践对象。教学对象选取现西北大学2008级非外语专业的的两个自然班（人数分别为50人和55人）和2006级一个自然班（人数为52人），同一老师授课。英语周课时同为5小时，大学期间英语学习时间为两年。2006级学生所用教材为新视野大学英语，课堂教学注重读写，2008级所用教材为大学体验英语，教学内容注重听说。
3.3 教学实践内容。此次教学实践活动的目的是探讨“说”与“读”“写”“听”之间的关系。因此，活动主要在英语课堂展开，包括听力课，阅读课以及写作课。
3.3.1 听力课堂实践活动。听与说是不可分割的整体。要说得出，就必须听得懂，只有听懂了，才能接着说。考虑到听力和口语的相互促进作用，笔者在日常听力教学中将口语训练材料和所听的材料紧密结合，基于听力材料设计相关的口语活动。包括听力前用口语活动调动学生的积极性，听力过程中围绕交际能力的培养设计口语活动，多方位培养学生的语言能力，听后多角度多途径检验学生的听力效果。
3.3.2 阅读课堂实践活动。在教学中，笔者以教材为蓝本，设计、组織学生进行语言实践活动，加强学生的语言积累和运用，帮助学生形成语感，提高表达能力。例如，引导学生朗读、赏读课文，复述课文，以说促读，在说中积累和运用，在说中促进学生语言的发展。在授课过程中，笔者重点从“Lead in”部分开始一直到课文阅读结束，在整个阅读过程中强调口语输出，首先用问题的形式点出每单位的要点，逐渐引导学生到容易引起争论的问题的讨论，鼓励学生到课文中通过阅读的形式去寻找深层次的问题的答案，用课文中的语言去阐释自己的观点。
3.3.3 写作课堂实践活动。笔者结合《大学体验英语》教材在写作活动中强调口语输出。《大学体验英语》注重学生交际能力的培养，在每单元专门设计了一些有话可说，有话愿说的教学内容。笔者重点选取课后的“Write abou it”部分，通过注重口语输出加强学生的写作能力。因为大学体验英语教材每章节内容的设计都围绕一个特定的主题，笔者就“Write about it”部分的选定主题要求学生分组进行讨论，然后根据具体内容以口头报告、演讲或者辩论的形式对本组的讨论结果在课堂上进行陈述，随后要求每位学生课后以作文形式递交书面内容。
4 教学实践及成果
教学实践表明，经过三个阶段的口语练习，大多数学生能够克服说英语的焦虑情绪，培养良好的英语思维习惯，并能有意识地不断提高自己的口语能力。当然还有学生属于失败的案例，作者会在教学实践中不断地观察，改进教学方法，力争使所有的学生都能掌握英语语言技能，熟练地进行英语交际。
4.1 采取自主学习的策略。对于刚入学的新生，由于高考指挥棒的引导，口语未被纳入考试范围，所以在高中未受到足够的重视，特别是那些来自农村或边缘城市的学生，其中不少张不开嘴说英语，英语听说能力远远低于阅读能力；大学英语听说课时相对较少，每两周2学时的课堂有效练习时间是远远不能满足学生提高听说的实际需求的。学生不能期待只靠课堂上的有限时间，听说能力得以突飞猛进的发展。针对这种情况，作者采用了鼓励学生自主学习、合作学习的学习策略。在学期初要求在班内建立长期合作的学习制度，首先以自愿自主为原则、两人为单位结成对子，以结对子（Partner）的形式在课内外开展听说交流。鼓励学生在课下也结成对子，搞pair work的合作学习方式。活动内容灵活多样，两人一组为单位开展课下合作学习的优势比较明显：学生会增加课下练习听说的有效投入时间；提高学生的自学能力；提高学生的协作监督能力。
4.2 以語言输出带动语言输入。在阅读课教学方面有意识地加强口语练习，例如，就语篇主题、各段落大意、语句难点等，通过交际教学法让学生通过英语讨论并口头解答，帮助创造模拟语境，使学习者借助语境联想，将新词语用于口头交际，尽快使新词语成为学习者的复用词汇。课后安排结合笔头作业，定时留出朗读、口头复述及讨论题目，启发学生用自己的语言，与partner或室友在课后用英语口头表述对语篇内容的理解及掌握的程度。在听力课的教学方面强调口语，主要就听的内容让学生做出口头反馈，在使学习者提高听力水平的同时锻炼口语表达能力。口语训练包括故事复述，景物描写，电影、戏剧角色扮演，热点话题讨论等一切有助于提高口语水平的、丰富多彩的活动。
4.3 采取各种方法加大语言输出。在进行语言的训练过程中，笔者严格要求语言的准确、流畅，从而夯实学生的口语基本功，采用了看图说话、复述故事、角色扮演等。布置一些与学生生活、学习紧密相关，题材广泛，学生感兴趣且乐于交谈的话题以培养学生包括叙说、对话、交谈、讨论、辩论等多种能力。在激发了学生的英语兴趣之后，学生的口语能力得到了广泛的提高，但新的问题出现了，为数不少的学生能说，但说出的语言支离破碎，在系统表达方面明显存在不足，缺乏逻辑性。针对这一现象，作者在教学中通过循序渐进的形式积极引导学生对每一个会话题材进行横向和纵向的分析。
5 结语
本文以Swain的“输出假说”为理论依据，结合大学英语口语教学的教学实践，利用“强调输出”能够引起语言学习者对自身语言问题的注意，并意识到中介语与目的与之间的差距这一功能，使用一定的方法，有意识地加大语言的输入量，在课堂上以及课外，利用一切能用到的教学方法及手段，培养学生的学习兴趣，鼓励他们大胆开口，养成他们用英语思维的习惯，不断地提高自己的口语水平。（此论文为2010陕西省教育厅科学研究项目：“输出假说”理论背景下的“以说促学”“教学模式研究”的成果。）
参考文献
1 王初明.外语“写长法”的教学理念[J].外国语言学及应用语言学 研究，2002（1）
2 卢仁顺.“输出假设”研究对我国英语教学的启示[J].外语与外语 教学，2002（4）
3 郑超.以写促学，让学生写出自信心和成就感：高校英语写作课整 体改革的初步探索[J].广东外语外贸大学学报，2002（4）
4 桂诗春.“以写促学”——个人的经历和看法[A].郑超.以写促学： 英语“写长法”的理念与操作[C].科学出版社，2004
5 刘家荣等.英语口语课堂话语的调查与分析——个案研究[J].外 语教学与研究，2004（4）
6 Swain.M.Communicative competence:some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development[A].S.Gass & C.Madden input in second language acquisition[C] Rowley.MA: Newbury House，1985
【关键词】 输出假说 以说促学 听 说 读 写
【Abstract】 Based on the theory“The Output Hypothesis” proposed by Swain，many an innovation in foreign language teaching is performed and achieved greatly. That enlightens greatly on the innovation of teaching from the aspect of“speaking”.
【Key words】 The Output Hypothesis oral English teaching
1 前言
我国的大学英语课程体系设置几十年以来都是以精读课为核心，听说课程处于辅助地位。虽然随着教学水平的提高，一部分学生在听、说、读、写等几项技能上较前已大有提高，但总体上非英语专业学生实际使用英语的能力仍不高。以笔者任教的西北大学为例，非英语专业的学生英语周课时为5，具体分配为读写课四节，听说课一节，而且学生的人数大多在50人左右。课时少，人数多，教学任务重，其结果只能是英语交际能力普遍低下。在听、说、读、写等各项能力中，除了“读”稍能达到较高水平外，其他几项均不能达到令人满意的程度。
听、说、读、写是相辅相承、互相促进的，四种能力的培养并无先后顺序之分，无论从哪种途径出发，最终目的只有一个——提高英语语言能力。[1]本文以“输出理论”研究为背景，借鉴中国外语教学界风靡一时的王初明教授的“以写促学”的研究成果，从教学实践出发，结合现时的大学英语教学改革，尝试从语言输出的另一途径“说”的角度探索如何提高英语语言技能。
2 “输出假说”理论
在国外，自20世纪80年代以来，一些研究者已对语言输出在二语习得中的作用做了不少的研究。其中最为突出的是Swain的“输出假说”。Swain（1985）指出“可理解的输入”在习得过程中固然有很大作用，但仍不足以使学习者全面发展他们的二语水平，如果学习者想使他们的二语既流利又准确的话，不仅需要“可理解的输入”，更需要“可理解的输出”。
国内的研究主要借鉴国外的二语研究成果尝试在语言学习中重视语言输出。卢仁顺基于理论研究指出输出为外语学习者提供了表达语言和获得反馈的机会。把注意力集中在自己的语言输出上，学习者能发现与目的语之间的差异，发现自己的不足之处。这种注意导致对自己的中介语进行重新评估，包括即时的重新评估和长期的复杂思维。后者又可通过不同的渠道（如，输入，查字典等）重组新的信息而进一步强化中介语。这个过程实际上就是习得的过程。
王初明应用二语习得的研究成果，结合外语学习特点和我国国情，强调输出在外语学习中的作用，提出“以写促学”，采用先有再完善的学习策略，先打开外语学习的情感通道，释放学习潜能，开阔思想，增加学外语的信心，获得成就感，然后再规范语言的使用。
说和写为语言输出的两个重要环节。从公开发表的学术论文集研究来看，目前国内从“写”的角度对语言输出的研究可谓硕果累累。但从“说”的角度对语言输出的研究少之甚少。本文以国外“输出假说理论”研究成果为根据，以国内有关“写”的研究成果为参考，从“说”的途径出发探讨“输出假说”在中国英语学习中的应用。
3 注重口语输出的大学英语教学实践活动
3.1 教学实践目的。通过强调“说”的能力，从而促进“听”、“读”、“写”能力的提高。
3.2 教学实践对象。教学对象选取现西北大学2008级非外语专业的的两个自然班（人数分别为50人和55人）和2006级一个自然班（人数为52人），同一老师授课。英语周课时同为5小时，大学期间英语学习时间为两年。2006级学生所用教材为新视野大学英语，课堂教学注重读写，2008级所用教材为大学体验英语，教学内容注重听说。
3.3 教学实践内容。此次教学实践活动的目的是探讨“说”与“读”“写”“听”之间的关系。因此，活动主要在英语课堂展开，包括听力课，阅读课以及写作课。
3.3.1 听力课堂实践活动。听与说是不可分割的整体。要说得出，就必须听得懂，只有听懂了，才能接着说。考虑到听力和口语的相互促进作用，笔者在日常听力教学中将口语训练材料和所听的材料紧密结合，基于听力材料设计相关的口语活动。包括听力前用口语活动调动学生的积极性，听力过程中围绕交际能力的培养设计口语活动，多方位培养学生的语言能力，听后多角度多途径检验学生的听力效果。
3.3.2 阅读课堂实践活动。在教学中，笔者以教材为蓝本，设计、组織学生进行语言实践活动，加强学生的语言积累和运用，帮助学生形成语感，提高表达能力。例如，引导学生朗读、赏读课文，复述课文，以说促读，在说中积累和运用，在说中促进学生语言的发展。在授课过程中，笔者重点从“Lead in”部分开始一直到课文阅读结束，在整个阅读过程中强调口语输出，首先用问题的形式点出每单位的要点，逐渐引导学生到容易引起争论的问题的讨论，鼓励学生到课文中通过阅读的形式去寻找深层次的问题的答案，用课文中的语言去阐释自己的观点。
3.3.3 写作课堂实践活动。笔者结合《大学体验英语》教材在写作活动中强调口语输出。《大学体验英语》注重学生交际能力的培养，在每单元专门设计了一些有话可说，有话愿说的教学内容。笔者重点选取课后的“Write abou it”部分，通过注重口语输出加强学生的写作能力。因为大学体验英语教材每章节内容的设计都围绕一个特定的主题，笔者就“Write about it”部分的选定主题要求学生分组进行讨论，然后根据具体内容以口头报告、演讲或者辩论的形式对本组的讨论结果在课堂上进行陈述，随后要求每位学生课后以作文形式递交书面内容。
4 教学实践及成果
教学实践表明，经过三个阶段的口语练习，大多数学生能够克服说英语的焦虑情绪，培养良好的英语思维习惯，并能有意识地不断提高自己的口语能力。当然还有学生属于失败的案例，作者会在教学实践中不断地观察，改进教学方法，力争使所有的学生都能掌握英语语言技能，熟练地进行英语交际。
4.1 采取自主学习的策略。对于刚入学的新生，由于高考指挥棒的引导，口语未被纳入考试范围，所以在高中未受到足够的重视，特别是那些来自农村或边缘城市的学生，其中不少张不开嘴说英语，英语听说能力远远低于阅读能力；大学英语听说课时相对较少，每两周2学时的课堂有效练习时间是远远不能满足学生提高听说的实际需求的。学生不能期待只靠课堂上的有限时间，听说能力得以突飞猛进的发展。针对这种情况，作者采用了鼓励学生自主学习、合作学习的学习策略。在学期初要求在班内建立长期合作的学习制度，首先以自愿自主为原则、两人为单位结成对子，以结对子（Partner）的形式在课内外开展听说交流。鼓励学生在课下也结成对子，搞pair work的合作学习方式。活动内容灵活多样，两人一组为单位开展课下合作学习的优势比较明显：学生会增加课下练习听说的有效投入时间；提高学生的自学能力；提高学生的协作监督能力。
4.2 以語言输出带动语言输入。在阅读课教学方面有意识地加强口语练习，例如，就语篇主题、各段落大意、语句难点等，通过交际教学法让学生通过英语讨论并口头解答，帮助创造模拟语境，使学习者借助语境联想，将新词语用于口头交际，尽快使新词语成为学习者的复用词汇。课后安排结合笔头作业，定时留出朗读、口头复述及讨论题目，启发学生用自己的语言，与partner或室友在课后用英语口头表述对语篇内容的理解及掌握的程度。在听力课的教学方面强调口语，主要就听的内容让学生做出口头反馈，在使学习者提高听力水平的同时锻炼口语表达能力。口语训练包括故事复述，景物描写，电影、戏剧角色扮演，热点话题讨论等一切有助于提高口语水平的、丰富多彩的活动。
4.3 采取各种方法加大语言输出。在进行语言的训练过程中，笔者严格要求语言的准确、流畅，从而夯实学生的口语基本功，采用了看图说话、复述故事、角色扮演等。布置一些与学生生活、学习紧密相关，题材广泛，学生感兴趣且乐于交谈的话题以培养学生包括叙说、对话、交谈、讨论、辩论等多种能力。在激发了学生的英语兴趣之后，学生的口语能力得到了广泛的提高，但新的问题出现了，为数不少的学生能说，但说出的语言支离破碎，在系统表达方面明显存在不足，缺乏逻辑性。针对这一现象，作者在教学中通过循序渐进的形式积极引导学生对每一个会话题材进行横向和纵向的分析。
5 结语
本文以Swain的“输出假说”为理论依据，结合大学英语口语教学的教学实践，利用“强调输出”能够引起语言学习者对自身语言问题的注意，并意识到中介语与目的与之间的差距这一功能，使用一定的方法，有意识地加大语言的输入量，在课堂上以及课外，利用一切能用到的教学方法及手段，培养学生的学习兴趣，鼓励他们大胆开口，养成他们用英语思维的习惯，不断地提高自己的口语水平。（此论文为2010陕西省教育厅科学研究项目：“输出假说”理论背景下的“以说促学”“教学模式研究”的成果。）
参考文献
1 王初明.外语“写长法”的教学理念[J].外国语言学及应用语言学 研究，2002（1）
2 卢仁顺.“输出假设”研究对我国英语教学的启示[J].外语与外语 教学，2002（4）
3 郑超.以写促学，让学生写出自信心和成就感：高校英语写作课整 体改革的初步探索[J].广东外语外贸大学学报，2002（4）
4 桂诗春.“以写促学”——个人的经历和看法[A].郑超.以写促学： 英语“写长法”的理念与操作[C].科学出版社，2004
5 刘家荣等.英语口语课堂话语的调查与分析——个案研究[J].外 语教学与研究，2004（4）
6 Swain.M.Communicative competence:some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development[A].S.Gass & C.Madden input in second language acquisition[C] Rowley.MA: Newbury House，1985