语文作为交际工具，要熟练掌握就必须进行反复训练，学生只有在长期的实践中逐步把握要领，形成技能，才能提高自己的交际能力。语文活动课强调活动过程中学生自始至终的积极参与，强调在活动过程中学生自我设计、自我活动和自我感受与体会。这意味着，活动课应该是可操作性强的实践应用课，能够有力促进学生将习得的语文知识消化、吸收并转化为个体能力。
　　因此，一线语文教师应广泛开展语文实践活动，充分开发和利用学生的学习资源，以活动为载体，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。那么如何拓宽语文活动课的思路，提高活动效果，使活动课展现迷人魅力呢?通过对语文活动课的实验和研究，笔者认为应该注意下面几个问题。
　　一、生活性
　　生活是语文教学的鲜活源头，只有开其源，才能活其流。例如，七年级的语文活动“调查用字的混乱现象”，一改以往局限于教室“黑板上纠正错别字”单调沉寂的书卷气，把学生整体推人“社会用字”的实践活动，翻阅书报杂志，考辨村口街头用字，区分正误，根据已学知识编订颧误表;递交有关部门。学生在活动中不但增长了知识与能力，还在与有关部门的沟通中提高了自己的交际能力这种“正字活动”所繁衍出的内容、层面及效应，所显现的持续生命力，是以往单纯的纠正错别字练习无法比拟的。因此，语文活动课就是将课堂内外知识结合，将理论与实践结合，以达到课内练功底、活动正怕寸风”的效果。
　　二、主体性
　　语文活动既要注重学生的主体地位，又要发挥教师的主导作用。活动课必须以学生的自主活动为主，教师切忌越姐代泡、喧宾夺主。然而这并不意味着教师可以放任不管，允许学生自发“活动”。课前对活动的设计，活动中的组织、引导、点拨，活动结束后的总结、点评等，都需要教师一一认真处理。关键的问题是教师必须讲究引导的艺术，相机行事，灵活应变。苏霍姆林斯基指出:“学生学习的一个突出特点，就是他们对学习的对象采取研究的态度。”布鲁纳认为，教学过程就是在教师的引导下学生学习发现的过程，要求学生主动学习，强调要独立思考和探索事物，而不是消极地接受知识，要像数学家那样思考数学，像历史学家那样思考历史，亲自去发现问题的结论和规律，成为一个发现者。语文活动必须切实保证每一个学生都能主动参与，而要促使每一个学生提高语文素质，必须确保每一个学生的主体地位，让每一个学生都能根据自己的特点和兴趣，绝不能仅仅让一部分学生在“活动”，而另一部分学生“袖手旁观”。因此，设计语文活动方案时，应注意使活动具有较广泛的适应性，以调动每一个学生主动参与。
　　在活动课中，学生是学习的主人，可以根据自己的志趣自主选择，自觉参与。活动课往往是学生自己设计安排、以自我活动为主的，在这个过程中，教师应着重于让学生在各项实践中获取直接的感性知识和生活体验。这样做，学生不仅对所学印象深刻，而且自学能力也会得到切实的锻炼和提高。
　　三、实效性
　　语文活动课的形式无疑应尽量活泼有趣，但在活动的过程中，绝不能因追求活动形式的趣味性、动性而忽略了教学有效性。活动课必须根据教学目的、教材内容和学生学习的需要，设计具体可行、易于操作的方案。教师特别要考虑根据语文教学的内容选择活动形式，考虑活动过程必须对提高学生的语文能力有促进作用，并能在活动的各个阶段引导学生扎实掌握学习内容，认真检查学习效果，使活动课既有声有色，又富有成效，使每个学生乐于参与，学有所得。
　　四、竞赛性
　　创设良好的竞赛情境，以充分展示学生的性格与特长，是活动的意义所在。初中语文1-6册编有24次“语文活动”，大多数活动都有评比、展示和颁奖等程序。活动中的“评优”、颁奖，都是在“主持人”的主持下进行的，透明公正。“评优”这一环节如运作适当，对学生将会产生长远的积极影响。因此，在活动中可以适当提高“优秀”级别，扩大奖励面，奖励的项目可以增设一些类别，如“进步奖”“组织奖”“积极分子奖”等，以鼓励中间层，促进差生的参与和进步，达到班级整体知识与能力的提高。此外，教师还可增加活动的开放性，向报纸、杂志等推荐优秀作品，邀请专家亲临指导，与有关单位、兄弟班级“联姻”，于竞赛中取长补短。
　　五、多样性
　　每次“语文活动”都应不拘一格，广泛联系实际，面向活跃的有创造力的学生。这样不但能激发学生的兴趣，使其热情投人，而且还能调动其学习语文的积极性，扩大知识面，培养他们实际运用语文的各种能力。例如，初中第3册的“语文活动”为课本剧演出，这个要求本身有一定难度。有的教师将此活动与影视中的“小品”形式联系起来，引导学生大胆创作:构思一段情节，分配几个角色，设计一套对话，再适当加一点舞台提示，由此便构成一幕话剧。由于现实生活广阔，可供联想的“小品”甚多，经过教师的适当点拨，学生兴趣勃发，一个个取材于实际生活或教材的剧本很快就设计出来了。这些剧本设计巧妙，寓意深刻。学生在排练演出中也激起了极大的学习热情。
　　六、社会性
　　在开展语文活动课时，除了课堂外，还可以将其拓展到校园之外，通过活动范围的扩大开拓学生的视野。语文的人文性甚广，不是几十篇课文就能涵盖的，如果能将学生带到社会中，让学生亲身去体会和感悟，那么所学到的知识将是课堂教学所无法比拟的:例如，某校的一位教师把一次活动课在学校附近的风景点展开，课前要求学生到郊外风景区游玩时，抄下自己看得懂的一首古诗或一篇题词。活动中，学生兴致勃勃地寻找摩崖石刻，从所认识的熟字中去揣摩诗句，彼此讨论争辩。不懂之处，便请教过往游人，气氛非常热烈。活动结束
　　时，大家都抄到了满意的古诗或题词二这位教师深有感触地说:“风景点成了学生的课本，旅游者成了客座教师，学生在轻松愉快中获取知识，这样的活动课何乐而不为呢?”
　　语文综合实践活动课虽有固定的系统教材，但没有一成不变的套路。在实际操作过程中，存在着许多可变因素，有待于我们不断地去探索研究。这要求语文教师不断优化自身素质，不断提高自身的语文素养和指导学生开展研究性学习的能力，不断研究语文学科的特点，从而使语文综合实践活动课更加科学有序地开展，使学生得到全面发展。