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要培养人的内在品质和能力，就需要通过开展有效的教育教学活动，对知识、经验进行适切的输入与输出，对学生进行积极的引导，促进知识的巩固、能力的提升和精神的升华。探索议题式教学，构建以议题为指引的課程，可以优化思想政治课堂，驱动学生深度思维，为社会培养有信仰、懂自律、有情怀、有理想、严于律己、品格端正的有为青年。
一、议题式教学的逻辑架构
思想政治课教学承载着课程育人的目标，具有时代性、时效性和社会性的特点，思想政治课教学活动的有效开展需要结合教材内容、时政素材甄选社会现象创造课堂情境，设计与课程内容关联的、多样化的活动任务，使学生在解决社会生活问题中促进知识巩固、能力提升、情感升华。
探索议题式教学的逻辑架构应从课程的具体内容和所要形成的价值判断出发，遵循系统优化理论，按一定的逻辑整合各要素之间的关系，重视课程的垂直结构和水平延伸，建构一个由总议题统摄，子议题串联，包含议题线、情境线、活动线和任务线四线支撑融合的议题式教学架构，形成立体化、思辨化、深入化、最优化的课堂形式。
本人在教授《始终坚持以人民为中心》一课时进行了议题式教学的课堂实践探索。课程设计的总议题为“谁始终坚持以人民为中心，为什么”，情境主题为“疫情下的党和人民”。教学设计遵循议题论证、议题探究、议题决策、议学延伸的教学思路。教学路线分为：“议题线”，包含“先锋模范，示范引领”“指导思想，行动指南”“人民利益，至高无上”“家国情怀，你我有责”。“情境线”为大事难事见担当，危难时刻显本色，用抗疫素材论证中国共产党在任何时候都能当好先锋模范，都能用先进指导思想作为自己的行动指南，都能坚持人民至上、生命至上;在抗疫过程中体会小人物的大贡献，体会自己收获了怎样的家国情怀。“活动线”包括“探究论证”“归纳总结”“化解难点”“升华情感”。“任务线”为在对抗疫素材的分析探究中论证应用本课知识，在本课知识的深入学习中懂得中国共产党始终坚持以人民为中心的初心。教学结构为“鱼骨图”。
二、议题式教学的实践分析
好的课堂最终所达到的效果应该是为知识的优化、制度的认同、素养的培养、思维的进阶服务，应该是充满探索和生成的深度课堂。笔者在课后通过问卷和访谈的形式了解了学生的课堂感受、课后评价，发现对调查结果进行分析可以促进教师开展和改进议题式教学、呈现深度高效的课堂。
笔者从《始终坚持以人民为中心》一课出发，从学生对议题式教学的态度、议题式教学的课堂效果两个方面进行分析。
1.学生对议题式教学的态度
在议题式教学总体认知方面，91.95%的学生认为议题式教学与平时接触的课堂存在不同，具体区别表现在：认为教师的教学内容更丰富、形式更新颖、趣味性更强，具有时效性、社会性，所呈现的课堂参与度高、互动性强，具有启发性和思辨性。
绝大部分学生表示对教师的议题式教学设计感兴趣，47.89%的学生认为议题式教学的课堂生动有趣，贴近生活，便于知识理解;14.08%的学生认为课堂教学符合认知水平，可以调动其参与课堂的积极性和主动性。38.02%的学生认为课堂从生活出发与时政热点相结合，聚焦社会话题，具有趣味性和探究性。
对于是否继续采取议题式教学的方式组织课堂，绝大多数学生希望继续采用。其中，84.38%的学生认为议题式教学使思想政治课变得生动有趣;71.88%的学生认为在议题式教学的课堂中可以畅所欲言，锻炼语言表达能力;62.5%的学生认为在课堂中可以增强合作学习，培养团队意识;79.69%的学生认为可以提升自主探究能力，培养思辨意识;75%的学生认为可以增进对社会的感知理解，提升参与社会的能力。
2.议题式教学的课堂效果
议题式教学的课堂效果如何？通过分析调查问卷，我们了解到：学生认为教师在议题式教学过程中，以时政热点、社会话题创设课堂情境，以活动为载体、任务为驱动促进其思维能力、表达能力、主动学习能力和自主探究能力的提升，帮助其关注社会生活，培养其社会责任感。总之，议题式教学获得了学生的情感认同，培养了学生的思维张力，彰显了思政课的活力，使课堂效果落到了实处。
三、议题式教学的改进方向
在议题式课堂实践过程中，学生对议题式教学的认可显而易见，但其也有改进之处和提升空间。思之则活，活之则进，不断反思和总结议题式教学的成功经验与不足之处，有利于凝练和提升议题式教学的实践策略，促进议题式教学在核心素养的指引下行稳致远。
在议题的选择和确定上，应从学生的认知水平和思维能力出发，以化解教学目标和内容为重点，培养学生的知识逻辑和生活逻辑，体现学科素养，落实立德树人，为此教师应精心设计和打磨议题，使议题有高度、有温度、有广度、有梯度、有深度。
在议题情境的创设上，应从社会生活出发，从生本性的角度出发，从思想政治课的学科特点出发，聚焦社会热点话题，寻找学生与议题情境之间的情感共鸣，激发学生探究学习的积极性和主动性。
在教学活动的开展上，应根据具体的议题设计多元化、多层次的活动形式，在活动开展的过程中应营造民主思辨的学习氛围，在师生互动中促进课堂生成、拓展和迁移。
在课堂评价的落实上，将课中教师评价和课后学生评价相结合，了解学生真实的学习情况、知识掌握情况和素养达成情况。在课堂评价中教师应根据学生的课堂表现进行多样化的评价，让学生感受到自己在课堂中被看见被肯定，从中获得成就感。在课后，教师应通过具体的形式及时了解学生的课堂感受，做好反思和总结，使议题式教学的效果落到实处。
在思想政治课教学过程中坚持核心素养指向下以教学内容为中心、议题为纽带的课堂形式，是落实新课标背景下思想政治课教学的有效途径。为此，在教学过程中应遵循议题式教学规律，探索议题式教学方法，推进议题式教学实施，促进学生在课堂参与中习得真知，辩出真理，落实行动。
作者单位 西安市高陵一中
一、议题式教学的逻辑架构
思想政治课教学承载着课程育人的目标，具有时代性、时效性和社会性的特点，思想政治课教学活动的有效开展需要结合教材内容、时政素材甄选社会现象创造课堂情境，设计与课程内容关联的、多样化的活动任务，使学生在解决社会生活问题中促进知识巩固、能力提升、情感升华。
探索议题式教学的逻辑架构应从课程的具体内容和所要形成的价值判断出发，遵循系统优化理论，按一定的逻辑整合各要素之间的关系，重视课程的垂直结构和水平延伸，建构一个由总议题统摄，子议题串联，包含议题线、情境线、活动线和任务线四线支撑融合的议题式教学架构，形成立体化、思辨化、深入化、最优化的课堂形式。
本人在教授《始终坚持以人民为中心》一课时进行了议题式教学的课堂实践探索。课程设计的总议题为“谁始终坚持以人民为中心，为什么”，情境主题为“疫情下的党和人民”。教学设计遵循议题论证、议题探究、议题决策、议学延伸的教学思路。教学路线分为：“议题线”，包含“先锋模范，示范引领”“指导思想，行动指南”“人民利益，至高无上”“家国情怀，你我有责”。“情境线”为大事难事见担当，危难时刻显本色，用抗疫素材论证中国共产党在任何时候都能当好先锋模范，都能用先进指导思想作为自己的行动指南，都能坚持人民至上、生命至上;在抗疫过程中体会小人物的大贡献，体会自己收获了怎样的家国情怀。“活动线”包括“探究论证”“归纳总结”“化解难点”“升华情感”。“任务线”为在对抗疫素材的分析探究中论证应用本课知识，在本课知识的深入学习中懂得中国共产党始终坚持以人民为中心的初心。教学结构为“鱼骨图”。
二、议题式教学的实践分析
好的课堂最终所达到的效果应该是为知识的优化、制度的认同、素养的培养、思维的进阶服务，应该是充满探索和生成的深度课堂。笔者在课后通过问卷和访谈的形式了解了学生的课堂感受、课后评价，发现对调查结果进行分析可以促进教师开展和改进议题式教学、呈现深度高效的课堂。
笔者从《始终坚持以人民为中心》一课出发，从学生对议题式教学的态度、议题式教学的课堂效果两个方面进行分析。
1.学生对议题式教学的态度
在议题式教学总体认知方面，91.95%的学生认为议题式教学与平时接触的课堂存在不同，具体区别表现在：认为教师的教学内容更丰富、形式更新颖、趣味性更强，具有时效性、社会性，所呈现的课堂参与度高、互动性强，具有启发性和思辨性。
绝大部分学生表示对教师的议题式教学设计感兴趣，47.89%的学生认为议题式教学的课堂生动有趣，贴近生活，便于知识理解;14.08%的学生认为课堂教学符合认知水平，可以调动其参与课堂的积极性和主动性。38.02%的学生认为课堂从生活出发与时政热点相结合，聚焦社会话题，具有趣味性和探究性。
对于是否继续采取议题式教学的方式组织课堂，绝大多数学生希望继续采用。其中，84.38%的学生认为议题式教学使思想政治课变得生动有趣;71.88%的学生认为在议题式教学的课堂中可以畅所欲言，锻炼语言表达能力;62.5%的学生认为在课堂中可以增强合作学习，培养团队意识;79.69%的学生认为可以提升自主探究能力，培养思辨意识;75%的学生认为可以增进对社会的感知理解，提升参与社会的能力。
2.议题式教学的课堂效果
议题式教学的课堂效果如何？通过分析调查问卷，我们了解到：学生认为教师在议题式教学过程中，以时政热点、社会话题创设课堂情境，以活动为载体、任务为驱动促进其思维能力、表达能力、主动学习能力和自主探究能力的提升，帮助其关注社会生活，培养其社会责任感。总之，议题式教学获得了学生的情感认同，培养了学生的思维张力，彰显了思政课的活力，使课堂效果落到了实处。
三、议题式教学的改进方向
在议题式课堂实践过程中，学生对议题式教学的认可显而易见，但其也有改进之处和提升空间。思之则活，活之则进，不断反思和总结议题式教学的成功经验与不足之处，有利于凝练和提升议题式教学的实践策略，促进议题式教学在核心素养的指引下行稳致远。
在议题的选择和确定上，应从学生的认知水平和思维能力出发，以化解教学目标和内容为重点，培养学生的知识逻辑和生活逻辑，体现学科素养，落实立德树人，为此教师应精心设计和打磨议题，使议题有高度、有温度、有广度、有梯度、有深度。
在议题情境的创设上，应从社会生活出发，从生本性的角度出发，从思想政治课的学科特点出发，聚焦社会热点话题，寻找学生与议题情境之间的情感共鸣，激发学生探究学习的积极性和主动性。
在教学活动的开展上，应根据具体的议题设计多元化、多层次的活动形式，在活动开展的过程中应营造民主思辨的学习氛围，在师生互动中促进课堂生成、拓展和迁移。
在课堂评价的落实上，将课中教师评价和课后学生评价相结合，了解学生真实的学习情况、知识掌握情况和素养达成情况。在课堂评价中教师应根据学生的课堂表现进行多样化的评价，让学生感受到自己在课堂中被看见被肯定，从中获得成就感。在课后，教师应通过具体的形式及时了解学生的课堂感受，做好反思和总结，使议题式教学的效果落到实处。
在思想政治课教学过程中坚持核心素养指向下以教学内容为中心、议题为纽带的课堂形式，是落实新课标背景下思想政治课教学的有效途径。为此，在教学过程中应遵循议题式教学规律，探索议题式教学方法，推进议题式教学实施，促进学生在课堂参与中习得真知，辩出真理，落实行动。
作者单位 西安市高陵一中