无独有偶，我和梁老师有同样的经历。我曾任课的年级进行亲子体育活动，每班20个家庭参加活动。有热心的家长说，为了增加活动效果，提议参加的家庭购买亲子服装。
　　我的班服故事——不买！
　　当时正值6月，虽然学校有夏季校服，但是想象亲子活动中，如果家长和孩子统一服装，那一定是很吸引眼球的，也很有活动气氛。我欣然同意，让提议的家长去组织此事。结果，组织的家长在QQ群里一发信息，家长们的反馈并不如想象中那样乐观，有的认为读学前班时，买了亲子服装，可以拿出来用；有的认为购买也不要统一颜色，要尊重个性；还有的问我，是不是一定要购买，如果是，那就买。
　　一看这五花八门的反馈，我干脆决定：不用买亲子装了。于是，运动会那天，20个家庭，有的穿了五颜六色的亲子装，有的没有穿。组织的家长有点尴尬地说：“我为了尊重大家的意见，没有强行统一。”我说：“重要的是快乐，没有统一的亲子装，家长脸上多了更多笑意，不是很好吗？”果然，那天的比赛，家长倾情投入，孩子欢乐无比，其乐融融，大家把亲子服装是否统一的问题扔到一边去了。
　　为什么会出现以上现象呢？是不是组织者方法错误，没有告诉大家集体荣誉的重要？我反思了一下，有两个原因：第一，教育理念不同，家庭个人的需求和班级集体的需求不一致；第二，家庭消费的理念不同，认为班服是一次性消费品。据此，我深刻反思，班服不必买，因为家长心里是拒绝的，而且买的话，也会给家庭增加一笔负担。
　　她的班服风波——买？
　　话说梁老师的“班服风波”，由于少数学生不买，导致最终全班没买，最后又以老师借班服来参加比赛而收场，并由此触动学生心灵，诞生不少美文，增强了凝聚力等。看似风波平息，并且还让那少数同学“经历班上同学的舆论指责”，对他们进行了“集体利益”的教育。但是，我的感受是，这样的“震撼、感悟”太沉重，假设，比赛成绩没有取得第二名，甚至是倒数第一名，怎么办呢？这些“少数同学”将经历怎样的心灵煎熬呢？顺藤摸瓜，我进一步思考了以下几个问题——
　　怎样对待班级赛事与活动？唱歌比赛最终比的是歌唱的水平，而不是服装的好坏吧？在此，我不禁要为这个班级的比赛成绩而庆幸，如果是倒数第一名，那么很可能，全班同学会把罪责归到那些不肯买班服的孩子身上。教育其实不必那么功利，歌唱比赛最重要的是训练孩子们的唱歌能力，如果对他们进行专业的指导，相信，名次不会太差。再者，即使唱歌水平不理想，也不能因此否定孩子们，说不定他们的体育、画画，或者写作这些方面突出呢！孩子的特长毕竟是有差异的嘛！所以组织比赛活动时，老师的心态应该是重在参与，尽情发挥，而不要在“买班服”这些辅助因素上制造“教育契机”为好。
　　统一服装就是集体荣誉感的展现吗？回到我班的亲子运动会上，孩子、家长和观众关注的是运动会上亲子的表现，而不会在意他们的服装，当然，如果统一的话，会赢得这样一句：“看，衣服都是一样的，准备多充分！这个班的家长真齐心！”这句话中，我们最在意的是什么？是“真齐心”这三个字对吗？真让家长齐心，我们教育者要关注他们的内在需求，而不是通过外力强令他们服从。他们的需求是不要买亲子装，没有人喜欢和别的家庭穿同样的亲子装，而且亲子装穿的机会也不多，他们不喜欢这样的一次性消费。那这样是不是影响了集体荣誉感的培养呢？答案是：否！尊重家长的决定，尊重他们的需求，会赢得他们的信任和尊重，他们会在活动中全力以赴。
　　怎样赢得那些“少数学生”的心？同样，尊重学生的需求，尤其是那“少数学生”，更能增强班级凝聚力。首先，你要分析，那“少数学生”是个什么样的群体？他们或者是有个性有思想，敢于挑战权威的孩子；或者是家庭经济稍微困难的孩子；或者是有节约习惯的孩子；或者是故意调皮的孩子……总之不是传统意义上的有集体荣誉感的“乖孩子”。想一下，班级里最难教育的也就是这个群体吧，如果，你能走进他们内心，是不是增加班级凝聚力的一个良好途径呢？而教师放任班级大部分同学的舆论指责，却不加以引导和呵护，看似痛快，看似震撼和触动，但是它不是很可怕的一种心灵伤害吗？老师预知后面会发生这样的“震撼”，却在一旁观看好戏，我不太赞同这样的“因势利导”。
　　我们的决定——不买！
　　最后，与梁老师商榷：即使要统一服装，是否可以穿校服？不管季节如何，春夏两套校服总是有的，不管天气如何，克服一下总是可以的。大冬天，演员在舞台不是还可以穿裙子吗？所以，即使要统一服装，那么穿校服吧！呼吁：学校比赛，不要把统一服装，纳入比赛评分，OK？
　　（湖北麻城第二实验小学 侯登峰）