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《语文课程标准》指出：要重视情感、态度、价值观的正确导向，尊重学生在学习过程中的独特体验。因此，注重情感体验，进行探究性学习是语文教学的灵魂。教师依据教学目标和学生的心理特征，创设特定的情景，可以使学生触景生情，在情感共振中获得情感体验。而运用多媒体现代教育技术又成了情感体验的新举措。在信息教育技术飞跃发展的今天，多媒体课件把图、文、声、像融为一体，直接对学生形象、逼真地传授知识，给学生提供了一个良好的情景氛围，为语文教学增添了无穷魅力，为语文学习带来了简约快捷的方法。合理运用多媒体课件，实现信息技术与语文教学的有效整合，不但能使语文课堂教学个性飞扬，而且也能激发学生语文学习的热情，提高学习的主动性与积极性，让语文教学的灵魂情感体验在课堂教学中奔腾起来。
一、 创设情境，触发情感
课堂教学是一个师生情感流动的过程。而人的情感总是在一定的情境中产生的，因而创设情境，让学生在课堂中动情尤为必要。小学语文教材中，课文或赞颂祖国大好河山，或托物喻人。但是这些课文与现实生活年代相隔久远。因而学生在学习理解课文内容时，很难把握作品的意境。为了把学生带到课文中所描述的境界中去，使之与文中的“我们”产生共鸣，可以利用CAI课件展示形象、直观的画面，让学生直观地感受，从而丰富表象，让画面激发学生的情感，给学生提供一个情景氛围。
二、 形象再现，引发情感
学生的情感只有在课堂上奔腾起来，才可以引起学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。电教媒体可以变传统的抽象说教为形象的演示，在教学中恰当地应用电教手段，不但可以有效地突破教学重点和难点，还能优化教学过程，培养学生的思维能力，提高课堂教学效果。
（1）图文对照。在语文课堂教学中，如果让学生在直观的形象再现中去感受，那么学生的表象会更丰富，课堂的氛围也就更活了，教学效果也必将会大大提高。例如教学《燕子》这篇课文时，在讲授第一小节课文内容时，先利用电教媒体出示一幅有关燕子的图片，对于课文中“一身乌黑发亮的羽毛”的描述，利用课件在燕子“羽毛”上打圈闪烁；对于“那剪刀似的尾巴”的描述，教师先用鼠标点击“尾巴”一词，这时燕子的尾巴就动起来。然后再把“尾巴”点击放大，并且在放大部位的旁边相应出示一把剪刀的形状，这样使学生清楚认识到燕子的尾巴很像一把剪刀，同时也清晰地知道这个比喻的含义。这也就突破这个知识点“比喻句”的学法。这样形象、直观的教学，自然使学生学得轻松，学得扎实。
（2）动静结合。电教媒体能逼真地表现各种教学事物，具有广泛的表现力和感染力。例如教学《飞夺泸定桥》一课时，我们先播放《飞夺泸定桥》的动态画面，然后让学生精读课文。同学们很快明白了“飞夺泸定桥”的原因。“飞”就是抢时间争速度，必须在敌人援兵的前面赶到泸定桥；“夺”就是攻天险，不顾惊涛骇浪，不畏铁索高悬，不惧敌人的枪林弹雨冲向对岸消灭敌人。这时教师再加以引导，学生就能深深地了解到红军战士“飞”的艰难，“夺”的艰险。红军战士英勇顽强、不畏艰险，不怕牺牲，一往无前的革命精神深深感染了学生。这样激发了学生浓厚的学习兴趣，加深了对课文内容的理解，从而收到了良好的教学效果。
三、 展现魅力，开发情感
（1）获取信息。电教媒体能为阅读教学提供翔实的背景资料，将某一阅读对象还原到当时具体的自然社会情景中，帮助学生较为深入而准确地理解阅读对象。例如《三味书屋》，那是一篇远离学生生活的课文，学生要真切理解课文内容会有一定困难。教师事先搜集有关鲁迅先生的文字和图片资料，建立一个资料库，上课时让学生根据阅读需要提取相关的资料，这样就能为学生深入理解课文打下基础。又如学习《海底世界》，教师通过电教媒体向学生提供海底的真实资料，既能帮助学生深切理解课文描述的内容，又能丰富小学生关于海洋的知识。这些多媒体制作的阅读资料，既配有声情并茂的朗读，又有生动有趣的动画演示，能极大地提高小学生的阅读兴趣，开阔他们的视野。
（2）传递信息。语文教学应该注意逻辑思维和形象思维的结合，恰当地运用电教媒体可以实现这些结合，有利于提高教学质量，优化课堂教学。识字教学是低年级语文教学的重点项目之一，在识字教学中采用电教手段，可以加强信息的传送，强化儿童的有意识记，加强字、词教学的直观性，提高识字效率。例如“日”“月”“山”“川”原本是象形汉字，运用投影图片就可以再现“日”“月”“山”“川”的具体形象。然后，教师再由具体的形象入手，引导学生识记“日”“月”“山”“川”。
（3）扩展信息。在语文教学中，教师要引导学生对自己的所见所闻进行构思、加工、提炼，创造出新的艺术形象，并通过自己的口或笔表达出来。在教学实践中教者应借助多媒体的播放功能，让学生以直观为线索进行启发想象，用自己的语言表达。例如教学古诗《望庐山瀑布》时，在学生理解第一行诗句后，播放配有优美音乐的录像，学生边听、边看、边想，边回答教师精心设计的提问。
电教媒体作为教学中的一种手段，只有充分合理地发挥它的作用，实现信息技术与语文课堂教学的有效整合，才能激发学生学习的情感，使情感体验在语文课堂中奔腾起来。
（阜宁县新沟大墩小学）
一、 创设情境，触发情感
课堂教学是一个师生情感流动的过程。而人的情感总是在一定的情境中产生的，因而创设情境，让学生在课堂中动情尤为必要。小学语文教材中，课文或赞颂祖国大好河山，或托物喻人。但是这些课文与现实生活年代相隔久远。因而学生在学习理解课文内容时，很难把握作品的意境。为了把学生带到课文中所描述的境界中去，使之与文中的“我们”产生共鸣，可以利用CAI课件展示形象、直观的画面，让学生直观地感受，从而丰富表象，让画面激发学生的情感，给学生提供一个情景氛围。
二、 形象再现，引发情感
学生的情感只有在课堂上奔腾起来，才可以引起学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。电教媒体可以变传统的抽象说教为形象的演示，在教学中恰当地应用电教手段，不但可以有效地突破教学重点和难点，还能优化教学过程，培养学生的思维能力，提高课堂教学效果。
（1）图文对照。在语文课堂教学中，如果让学生在直观的形象再现中去感受，那么学生的表象会更丰富，课堂的氛围也就更活了，教学效果也必将会大大提高。例如教学《燕子》这篇课文时，在讲授第一小节课文内容时，先利用电教媒体出示一幅有关燕子的图片，对于课文中“一身乌黑发亮的羽毛”的描述，利用课件在燕子“羽毛”上打圈闪烁；对于“那剪刀似的尾巴”的描述，教师先用鼠标点击“尾巴”一词，这时燕子的尾巴就动起来。然后再把“尾巴”点击放大，并且在放大部位的旁边相应出示一把剪刀的形状，这样使学生清楚认识到燕子的尾巴很像一把剪刀，同时也清晰地知道这个比喻的含义。这也就突破这个知识点“比喻句”的学法。这样形象、直观的教学，自然使学生学得轻松，学得扎实。
（2）动静结合。电教媒体能逼真地表现各种教学事物，具有广泛的表现力和感染力。例如教学《飞夺泸定桥》一课时，我们先播放《飞夺泸定桥》的动态画面，然后让学生精读课文。同学们很快明白了“飞夺泸定桥”的原因。“飞”就是抢时间争速度，必须在敌人援兵的前面赶到泸定桥；“夺”就是攻天险，不顾惊涛骇浪，不畏铁索高悬，不惧敌人的枪林弹雨冲向对岸消灭敌人。这时教师再加以引导，学生就能深深地了解到红军战士“飞”的艰难，“夺”的艰险。红军战士英勇顽强、不畏艰险，不怕牺牲，一往无前的革命精神深深感染了学生。这样激发了学生浓厚的学习兴趣，加深了对课文内容的理解，从而收到了良好的教学效果。
三、 展现魅力，开发情感
（1）获取信息。电教媒体能为阅读教学提供翔实的背景资料，将某一阅读对象还原到当时具体的自然社会情景中，帮助学生较为深入而准确地理解阅读对象。例如《三味书屋》，那是一篇远离学生生活的课文，学生要真切理解课文内容会有一定困难。教师事先搜集有关鲁迅先生的文字和图片资料，建立一个资料库，上课时让学生根据阅读需要提取相关的资料，这样就能为学生深入理解课文打下基础。又如学习《海底世界》，教师通过电教媒体向学生提供海底的真实资料，既能帮助学生深切理解课文描述的内容，又能丰富小学生关于海洋的知识。这些多媒体制作的阅读资料，既配有声情并茂的朗读，又有生动有趣的动画演示，能极大地提高小学生的阅读兴趣，开阔他们的视野。
（2）传递信息。语文教学应该注意逻辑思维和形象思维的结合，恰当地运用电教媒体可以实现这些结合，有利于提高教学质量，优化课堂教学。识字教学是低年级语文教学的重点项目之一，在识字教学中采用电教手段，可以加强信息的传送，强化儿童的有意识记，加强字、词教学的直观性，提高识字效率。例如“日”“月”“山”“川”原本是象形汉字，运用投影图片就可以再现“日”“月”“山”“川”的具体形象。然后，教师再由具体的形象入手，引导学生识记“日”“月”“山”“川”。
（3）扩展信息。在语文教学中，教师要引导学生对自己的所见所闻进行构思、加工、提炼，创造出新的艺术形象，并通过自己的口或笔表达出来。在教学实践中教者应借助多媒体的播放功能，让学生以直观为线索进行启发想象，用自己的语言表达。例如教学古诗《望庐山瀑布》时，在学生理解第一行诗句后，播放配有优美音乐的录像，学生边听、边看、边想，边回答教师精心设计的提问。
电教媒体作为教学中的一种手段，只有充分合理地发挥它的作用，实现信息技术与语文课堂教学的有效整合，才能激发学生学习的情感，使情感体验在语文课堂中奔腾起来。
（阜宁县新沟大墩小学）