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摘 要: flash是一款优秀的二维动画制作软件,其实践性和应用性强,在高职院校的flash课程教学过程中采用基于工作过程的任务驱动式教学模式,结合模块化、案例化的启发式教学,并充分发挥科学考核的激励性,能显著提高学生的学习积极性和创新能力与应用能力。
关键词:基于工作过程教学模式 任务驱动 模块化
一、引言
flash是一款优秀的二维动画制作软件,由于用其制作的矢量图形和动画质量高文件小且交互性强,广泛应用于网页制作、网络广告、娱乐短片、MTV、小游戏及多媒体演示和手机、电视领域等动画的制作。目前,很多高职院校的计算机类、电脑艺术设计专业和影视动画专业都将这门课程开设为必修课。但由于高职院校的学生基础知识薄弱,学习能力和学习兴趣不强,采用传统的教学方法不能收到预期效果。故如何通过教学改革改善教学效果,活跃课堂气氛,培养学生的动手能力、创新能力和应用能力,这是值得探讨的问题。笔者结合多年的教学实践,将基于工作过程的教学思想结合模块化、案例化及任务驱动式的启发式教学方法进行教学,取得了很好的教学效果。
二、基于工作过程的任务驱动式教学
1.基于工作过程的教学模式
基于工作过程教学模式即在教学中模仿企业工作模式,根据工作过程分段进行教学。“基于工作过程”教学强调学生是学习过程的中心,教师是学习过程的组织者、管理者、协调者和监督者。实际教学实施中,主要采用项目教学法,每个项目都按照“资讯、计划、决策、实施、检查和评估” 六步完整的行动过程(六步法)来进行教学。
资讯阶段,教师布置任务,帮助学生理解任务要求,获取与完成任务相关的知识和信息。比如,对计算机应用专业的学生,可让学生给自己所喜爱的产品的公司建设一个纯flash网站,并将其作为一个工作过程,要求学生获取相关知识和信息。在这个阶段教师可播放一些精彩范例和前几届学生的优秀作品,以提高学生的兴趣和调动他们的积极性。
计划阶段,根据项目的复杂程度可以以个人或小组方式工作,制定工作计划。在这个阶段,学生参照教师提供的模板或精彩的范例完成工作计划的制定,通过制定计划,使学生逐步养成“事事有计划”的职业规范。
决策阶段,例如对于一个纯flash网站建设中的网站颜色基调、网站布局和网站频道等重大事项,经过小组讨论、论证,集小组集体智慧,作出决策,形成团队实施方案。在这个阶段,教师引导如何分析和借鉴他人的优秀作品,引导学生做出决策。在决策阶段,特别要注重学生的创新能力的培养。
实施阶段,该阶段主要是学生根据计划和决策方案进行实施,教师巡查学生学习过程,指导和纠正学生学习偏差,教师担当“教练”的角色。在这个阶段,教师按照模块化、案例式示范操作讲解,让学生掌握该课程的基本操作方法和技巧,学生模仿练习案例,并独立逐步实施项目计划,融“教、学、做”于一体,在做中学,在学中做;边做边学,边学边做。在学生实施过程中教师主要是巡查指导,这个阶段,是学生习得技能的阶段,与传统方式不同的是,学生在该阶段还未系统学习相关理论知识,而是通过 “做中学”来习得与完成任务直接有关的、以技能和能力要求为出发点的知识,原则上,与完成任务无关的知识不要求学生掌握,甚至不讲解,与完成任务有关的知识,难度大的也可以放在以后的项目中让学生掌握,使学生先“会做”,先实践,再认识,这样才能比较好地解决了“知识够用为度”的问题。
检查和评估阶段,首先是学生自查自评和互查互评,教师综合点评。在这个阶段,以教师点评为主,并以学生互评为辅,给予学生互相学习的好机会。检查和评估,使学生逐步养成“事事有检查、事事有总结”的良好的职业规范,通过检查和总结,不断提高自身的水平。
这种教学模式,逐步引导学生“通过独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”,使学生在自己“动手”的实践中,掌握职业技能,从而构建属于自己的经验、知识和能力体系,学生由被动“灌输”的被动地位变为“主动接受的”主体地位,极大地提高了学生的积极性和学习兴趣,通过“六步”完整的工作过程,不但使学生习得知识和技能,还逐步提高了学生的自学能力、创新能力、语言表达能力和团队协作能力,并逐步养成良好的职业规范。
2.基于工作过程的任务驱动式教学
基于工作过程的任务驱动式教学,是指在整个教学过程中,以完成一个工作任务为主线,把教学内容巧妙地隐含在每个教学任务中。即在基于工作过程的任务实施阶段,笔者将基于工作过程的项目任务作为教学工作任务的主线(比如建设一个纯flash网站并制作一个音乐MTV),将项目任务按照一定的知识结构体系细化分解到每堂课,根据每堂课的知识点精心设计典型案例和中心任务,并让学生按照自己的计划逐步完成项目任务,比如Loading的制作、导航按钮的制作等等。教师带着任务去教,就能够条理清楚重点突出,同学们带着任务去学就会有强烈的求知欲,就能够充满激情和斗志。
三、科学划分模块,精选典型趣味案例的启发式教学
1.模块划分原则
为了让学生能够真正学以致用,笔者根据《flash动画制作》课程特点和教学内容的渐进式及知识结构的相似性原则,将课程内容划分为基础知识、舞台对象元素、基本动画技术和交互动画技术及综合应用五大模块,将相似知识点进行聚集,并根据不同专业学生而有所侧重。其中基础知识模块包括文件格式和环境设置及动画制作的一般过程三个方面,这个模块为后续内容的教学奠定理论基础。舞台对象元素模块包括绘制图形、使用外部资源和静态文字三个小模块,目的是使学生掌握各种工具的使用和舞台对象的创建。基本动画技术模块包括逐帧动画、补间动画、引导动画、遮罩动画和时间轴特效等五个小模块,此模块目的是使学生掌握flash中创建动画的基本技术。交互动画技术模块包括动作脚本基础和按钮动作、影片剪辑动作装帧动作技术,是高级动画技术模块。综合应用模块主要是结合实际应用的综合练习与创作,比如网页广告、flash小游戏、音乐MTV制作、纯flash网站建设等等。
2.模块内教学内容的组织
模块化将教学内容进行了分解,教学目的很明确,在各个子模块的教学中采用案例式教学。针对不同的模块精选典型且具有趣味性的与模块内容相吻合的案例进行课堂教学,并应用启发式教学模式,以案例作为剖析的对象,教师与学生共同分析讨论和寻找实现途径。具体操作是首先让学生欣赏案例动画效果,提出问题并展开讨论,从而培养学生积极主动的学习兴趣和创新意识。案例教学法的任务是要求学生通过对案例的分析研究积累经验,发展自己的创新潜能。在教学方法上要以启发学生独立分析研究为主,教师传授、指导应配合学生进行。比如在基本动画技术模块的引导动画教学中,笔者首先和学生一起复习已经学习过的逐帧动画和补间动画的制作方法,然后笔者播放一个蝴蝶在花丛中飞舞的小动画,笔者提出的问题是:如何让蝴蝶摆脱补间动画中的直线运动而自由飞舞?有学生想到在时间轴上使用多个不同方向的移动补间连续播放,思路正确,可实际制作起来慢且动作不够流畅。学生就会提出疑问:有什么好而快捷的方法?此时学生带着悬念和好奇心,极有兴趣地进入教师启发阶段:在时间轴上有个添加引导层的按钮。这时就有学生马上想到是不是可以绘制一条任意曲线来牵引蝴蝶的飞行,那该如何操作呢?笔者此时顺着学生的思路进行示范操作,然后让学生自己动手完成该案例的制作,使之完全消化掉制作引导动画中的知识点和操作要点,之后让学生完成基于工作过程项目任务计划中的相关动画制作。这样通过案例式和启发式的示范性教学,大大提高了学生的学习热情和学习效果。
四、合理的教学安排与科学的考核评价体系
1.合理安排教学
笔者把《flash动画制作》课程的整个教学过程分为理论教学环节和综合实训教学环节两大部分,在理论教学环节中,以基于工作过程模式为主线的任务驱动式教学,教学方法中采用模块化多媒体案例教学与上机实践相结合;在综合实训教学环节,即在综合应用模块,结合用人单位的岗位需求,练习一些精彩典型综合实例,比如网页广告、flash小游戏、音乐MTV、纯flash网站等等,并完成前期基于工作过程的项目计划,培养学生应用动画制作软件独立完成实际应用项目的能力,进一步锻炼学生对动画制作软件的综合应用技能,并培养岗位适应能力,增强学生的就业信心和就业竞争力。
2.科学的考核评价体系
对《flash动画制作》课程学习效果的考核评价,可以促进学生明确该课程目标、检验其学习效果、培养其应变能力和分析解决问题的能力。所以考核要能正确地反映学生的动手能力和创新精神,要体现职业能力特点,将重点放在学生综合素质和能力的评价上。考核方式注重学生操作技能的评定,以项目课题的考察方法作为学生成绩的主要评分依据,注重日常评价,对学生的学习效果进行动态的评价管理,充分发挥评价的激励性功能。
具体操作是,考核的总成绩为平时占30%,综合项目占70%。平时考核的依据是考勤、平时听课期间与教师的互动状态和案例完成的效果。综合项目的评分依据是六步法的完成情况及综合项目实现效果。
另外,笔者还鼓励学生参加各类动画制作比赛,省级甚至全国的比赛,以赛促学,对获奖者给予奖励分。
五、结束语
教学实践证明,在高职院校的《flash动画制作》课程教学过程中采用基于工作过程的任务驱动式教学模式,结合模块化、案例化的启发式教学,并充分发挥科学考核的激励性,能极大调动学生的学习热情,培养学生分析问题、解决问题的能力,及对动画制作软件的综合应用技能和岗位适应能力。
参考文献
[1] 李娜.论flash动画设计的教学和实训课程教学改革 [J],中国新技术新产品,2008.(24)
[2]李林.《flash动画制作》课程教学改革探讨[J],职业教育研究,2008.(3)◆(作者单位:江西陶瓷工艺美术职业技术学院)
□责任编辑:王锋旗
关键词:基于工作过程教学模式 任务驱动 模块化
一、引言
flash是一款优秀的二维动画制作软件,由于用其制作的矢量图形和动画质量高文件小且交互性强,广泛应用于网页制作、网络广告、娱乐短片、MTV、小游戏及多媒体演示和手机、电视领域等动画的制作。目前,很多高职院校的计算机类、电脑艺术设计专业和影视动画专业都将这门课程开设为必修课。但由于高职院校的学生基础知识薄弱,学习能力和学习兴趣不强,采用传统的教学方法不能收到预期效果。故如何通过教学改革改善教学效果,活跃课堂气氛,培养学生的动手能力、创新能力和应用能力,这是值得探讨的问题。笔者结合多年的教学实践,将基于工作过程的教学思想结合模块化、案例化及任务驱动式的启发式教学方法进行教学,取得了很好的教学效果。
二、基于工作过程的任务驱动式教学
1.基于工作过程的教学模式
基于工作过程教学模式即在教学中模仿企业工作模式,根据工作过程分段进行教学。“基于工作过程”教学强调学生是学习过程的中心,教师是学习过程的组织者、管理者、协调者和监督者。实际教学实施中,主要采用项目教学法,每个项目都按照“资讯、计划、决策、实施、检查和评估” 六步完整的行动过程(六步法)来进行教学。
资讯阶段,教师布置任务,帮助学生理解任务要求,获取与完成任务相关的知识和信息。比如,对计算机应用专业的学生,可让学生给自己所喜爱的产品的公司建设一个纯flash网站,并将其作为一个工作过程,要求学生获取相关知识和信息。在这个阶段教师可播放一些精彩范例和前几届学生的优秀作品,以提高学生的兴趣和调动他们的积极性。
计划阶段,根据项目的复杂程度可以以个人或小组方式工作,制定工作计划。在这个阶段,学生参照教师提供的模板或精彩的范例完成工作计划的制定,通过制定计划,使学生逐步养成“事事有计划”的职业规范。
决策阶段,例如对于一个纯flash网站建设中的网站颜色基调、网站布局和网站频道等重大事项,经过小组讨论、论证,集小组集体智慧,作出决策,形成团队实施方案。在这个阶段,教师引导如何分析和借鉴他人的优秀作品,引导学生做出决策。在决策阶段,特别要注重学生的创新能力的培养。
实施阶段,该阶段主要是学生根据计划和决策方案进行实施,教师巡查学生学习过程,指导和纠正学生学习偏差,教师担当“教练”的角色。在这个阶段,教师按照模块化、案例式示范操作讲解,让学生掌握该课程的基本操作方法和技巧,学生模仿练习案例,并独立逐步实施项目计划,融“教、学、做”于一体,在做中学,在学中做;边做边学,边学边做。在学生实施过程中教师主要是巡查指导,这个阶段,是学生习得技能的阶段,与传统方式不同的是,学生在该阶段还未系统学习相关理论知识,而是通过 “做中学”来习得与完成任务直接有关的、以技能和能力要求为出发点的知识,原则上,与完成任务无关的知识不要求学生掌握,甚至不讲解,与完成任务有关的知识,难度大的也可以放在以后的项目中让学生掌握,使学生先“会做”,先实践,再认识,这样才能比较好地解决了“知识够用为度”的问题。
检查和评估阶段,首先是学生自查自评和互查互评,教师综合点评。在这个阶段,以教师点评为主,并以学生互评为辅,给予学生互相学习的好机会。检查和评估,使学生逐步养成“事事有检查、事事有总结”的良好的职业规范,通过检查和总结,不断提高自身的水平。
这种教学模式,逐步引导学生“通过独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”,使学生在自己“动手”的实践中,掌握职业技能,从而构建属于自己的经验、知识和能力体系,学生由被动“灌输”的被动地位变为“主动接受的”主体地位,极大地提高了学生的积极性和学习兴趣,通过“六步”完整的工作过程,不但使学生习得知识和技能,还逐步提高了学生的自学能力、创新能力、语言表达能力和团队协作能力,并逐步养成良好的职业规范。
2.基于工作过程的任务驱动式教学
基于工作过程的任务驱动式教学,是指在整个教学过程中,以完成一个工作任务为主线,把教学内容巧妙地隐含在每个教学任务中。即在基于工作过程的任务实施阶段,笔者将基于工作过程的项目任务作为教学工作任务的主线(比如建设一个纯flash网站并制作一个音乐MTV),将项目任务按照一定的知识结构体系细化分解到每堂课,根据每堂课的知识点精心设计典型案例和中心任务,并让学生按照自己的计划逐步完成项目任务,比如Loading的制作、导航按钮的制作等等。教师带着任务去教,就能够条理清楚重点突出,同学们带着任务去学就会有强烈的求知欲,就能够充满激情和斗志。
三、科学划分模块,精选典型趣味案例的启发式教学
1.模块划分原则
为了让学生能够真正学以致用,笔者根据《flash动画制作》课程特点和教学内容的渐进式及知识结构的相似性原则,将课程内容划分为基础知识、舞台对象元素、基本动画技术和交互动画技术及综合应用五大模块,将相似知识点进行聚集,并根据不同专业学生而有所侧重。其中基础知识模块包括文件格式和环境设置及动画制作的一般过程三个方面,这个模块为后续内容的教学奠定理论基础。舞台对象元素模块包括绘制图形、使用外部资源和静态文字三个小模块,目的是使学生掌握各种工具的使用和舞台对象的创建。基本动画技术模块包括逐帧动画、补间动画、引导动画、遮罩动画和时间轴特效等五个小模块,此模块目的是使学生掌握flash中创建动画的基本技术。交互动画技术模块包括动作脚本基础和按钮动作、影片剪辑动作装帧动作技术,是高级动画技术模块。综合应用模块主要是结合实际应用的综合练习与创作,比如网页广告、flash小游戏、音乐MTV制作、纯flash网站建设等等。
2.模块内教学内容的组织
模块化将教学内容进行了分解,教学目的很明确,在各个子模块的教学中采用案例式教学。针对不同的模块精选典型且具有趣味性的与模块内容相吻合的案例进行课堂教学,并应用启发式教学模式,以案例作为剖析的对象,教师与学生共同分析讨论和寻找实现途径。具体操作是首先让学生欣赏案例动画效果,提出问题并展开讨论,从而培养学生积极主动的学习兴趣和创新意识。案例教学法的任务是要求学生通过对案例的分析研究积累经验,发展自己的创新潜能。在教学方法上要以启发学生独立分析研究为主,教师传授、指导应配合学生进行。比如在基本动画技术模块的引导动画教学中,笔者首先和学生一起复习已经学习过的逐帧动画和补间动画的制作方法,然后笔者播放一个蝴蝶在花丛中飞舞的小动画,笔者提出的问题是:如何让蝴蝶摆脱补间动画中的直线运动而自由飞舞?有学生想到在时间轴上使用多个不同方向的移动补间连续播放,思路正确,可实际制作起来慢且动作不够流畅。学生就会提出疑问:有什么好而快捷的方法?此时学生带着悬念和好奇心,极有兴趣地进入教师启发阶段:在时间轴上有个添加引导层的按钮。这时就有学生马上想到是不是可以绘制一条任意曲线来牵引蝴蝶的飞行,那该如何操作呢?笔者此时顺着学生的思路进行示范操作,然后让学生自己动手完成该案例的制作,使之完全消化掉制作引导动画中的知识点和操作要点,之后让学生完成基于工作过程项目任务计划中的相关动画制作。这样通过案例式和启发式的示范性教学,大大提高了学生的学习热情和学习效果。
四、合理的教学安排与科学的考核评价体系
1.合理安排教学
笔者把《flash动画制作》课程的整个教学过程分为理论教学环节和综合实训教学环节两大部分,在理论教学环节中,以基于工作过程模式为主线的任务驱动式教学,教学方法中采用模块化多媒体案例教学与上机实践相结合;在综合实训教学环节,即在综合应用模块,结合用人单位的岗位需求,练习一些精彩典型综合实例,比如网页广告、flash小游戏、音乐MTV、纯flash网站等等,并完成前期基于工作过程的项目计划,培养学生应用动画制作软件独立完成实际应用项目的能力,进一步锻炼学生对动画制作软件的综合应用技能,并培养岗位适应能力,增强学生的就业信心和就业竞争力。
2.科学的考核评价体系
对《flash动画制作》课程学习效果的考核评价,可以促进学生明确该课程目标、检验其学习效果、培养其应变能力和分析解决问题的能力。所以考核要能正确地反映学生的动手能力和创新精神,要体现职业能力特点,将重点放在学生综合素质和能力的评价上。考核方式注重学生操作技能的评定,以项目课题的考察方法作为学生成绩的主要评分依据,注重日常评价,对学生的学习效果进行动态的评价管理,充分发挥评价的激励性功能。
具体操作是,考核的总成绩为平时占30%,综合项目占70%。平时考核的依据是考勤、平时听课期间与教师的互动状态和案例完成的效果。综合项目的评分依据是六步法的完成情况及综合项目实现效果。
另外,笔者还鼓励学生参加各类动画制作比赛,省级甚至全国的比赛,以赛促学,对获奖者给予奖励分。
五、结束语
教学实践证明,在高职院校的《flash动画制作》课程教学过程中采用基于工作过程的任务驱动式教学模式,结合模块化、案例化的启发式教学,并充分发挥科学考核的激励性,能极大调动学生的学习热情,培养学生分析问题、解决问题的能力,及对动画制作软件的综合应用技能和岗位适应能力。
参考文献
[1] 李娜.论flash动画设计的教学和实训课程教学改革 [J],中国新技术新产品,2008.(24)
[2]李林.《flash动画制作》课程教学改革探讨[J],职业教育研究,2008.(3)◆(作者单位:江西陶瓷工艺美术职业技术学院)
□责任编辑:王锋旗