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摘 要：提问是学科课堂教学中的重要组成环节，同时也是教师检验学生对知识掌握情况的有效方式，对于小学数学课堂教学来说也是如此。而且有效的提问还有利于学生巩固所学知识，教师也能够通过提问了解小学生自身的学习情况，针对学生的学习情况调整数学教学策略，而如何在数学课堂教学中对学生进行有效的提问，是当前小学教师需要思考的重要问题。
关键词：小学数学课堂;教师提问;有效策略
一、小学数学课堂教师提问中存在的问题
（一）小学数学课堂提问缺乏合理的层次性
对于大多数小学数学课堂教学而言，教师依旧是课堂中的主体，而学生仍然处在被动的教学位置上，导致小学生的积极性难以提高，而且不少小学数学教师认为学生自身的思维还没有发展成熟，也因此并不会将课堂时间留给小学生，让其进行自主学习，在数学课堂教学中还是以讲授式的方式为主，以此教授学生数学知识，在这种情况下，小学生的主体性被忽视，即使教师的教学任务完成了，也不会获得预期的教学效果，教师在提问时也是如此。不同学生之间对数学知识的理解能力以及接受能力都有所不同，这也就使得学生的学习程度也不同，教师在设计提问内容时，则需要考虑到学生的这一情况，为不同层次的学生设计不同的问题，但是在实际的数学课堂提问过程中，教师并没有做到这一点，在设计问题时没有考虑到学生的学习情况，导致设置出来的问题都处于同一层次，对于学习基础较好的學生来说，这些问题过于简单，对于学习基础较差的学生来说，问题内容又过于复杂，这样就会影响学生自身的学习积极性以及自主学习意识，进而阻碍小学数学课堂提问的顺利进行[1]。
（二）教师留给小学生思考问题的时间比较短
有些小学数学教师在开展课堂教学时，缺乏对教学时间的准确把握，导致课堂提问环节的设计缺乏合理性，大多数学教师在对学生进行提问时，都将这一环节放在整堂课的最后几分钟，尤其是在这一时间段对学生提出一些难度比较高的数学问题，而在课堂的最后阶段，由于快要下课了，小学生就会难以集中注意力，极容易出现走神的情况，小学生在面对教师提出的问题时，也大都没有经过深入的思考就回答，影响了课堂提问的效果，也难以发挥出巩固学生所学知识的作用，降低了数学课堂教学的质量。另外，还有部分教师对学生进行提问也通常都是留给小学生极少的思考时间，或者是在教师提问之后小学生无法回答出正确答案时，教师就会立刻给出答案，在这种情况下，课堂提问就没有任何意义了，思考时间少，小学生就难以对相关数学问题进行深入探究，以至于得不出正确答案，这样可能会打击学生的学习自信心，而教师在提问之后就给出正确答案，这样连思考问题的时间都没有给学生留，导致学生的自主学习意识将难以提高，同时也影响小学生自主学习能力的形成与发展。
二、小学数学课堂教师提问的有效策略
（一）设置趣味性的问题进行教学导入，激发小学生兴趣
良好的兴趣能够调动其小学生的学习积极性，提高小学生的数学学习效率，因此，小学教师若想在数学课堂教学中对学生进行有效的提问，就要设置出具有趣味性的问题，引发学生对数学教学内容的兴趣，进而促进学生的自主学习。基于此，小学教师设计数学问题时，需要考虑到学生自身的兴趣爱好，并将其融入问题内容之中，增加问题的趣味性，或者是教师可以运用幽默的语言表达方式进行提问，以此增加提问过程中的趣味性，进而吸引小学生的注意力，让学生从被动接受学习的状态转化为自觉主动的学习位置，使其能够全身心的参与思考问题的过程中[2]。另外，小学教师还可以利用提问进行数学课堂导入，而教师在设计问题时，就需要考虑到数学教学内容，同时也可以将设计生活结合起来，提高问题内容的丰富性，让问题变得更加生活化，这样也能够让学生通过生活中常见的数学现象，提高自身对数学教学内容的学习兴趣，进而增强学生的学习动力，提高教学质量。
（二）合理设置问题情境，调动小学生的思维
小学教师若想让提问的有效性有所提高，还可以通过设置问题情境，引发小学生对数学知识的好奇心，从而促进小学生自身学习效率的提升。小学教师在设置问题情境时，需要将数学教学内容中的重点知识体现其中，同时还要考虑到小学生自身的认知水平，设置出学生容易理解的情境，而且教师还要将问题合理的融入情境之中，要通过情境吸引到小学生的注意力，进而引发出相应的数学问题，这样既不会让学生感觉提问过程的枯燥性，也能够让学生的思维得到充分的调动，使得数学课堂教学氛围也能够活跃起来，而学生在轻松愉悦的教学氛围中，也能够自觉主动的思考相关问题，促使学生思维能力得到相应的锻炼，并且在情境中提问，也能够让学生感觉到数学问题存在于身边的各个角落，提高学生的问题意识，这样也能够锻炼学生发现问题、解决问题的能力。
（三）增加提问的层次性，推动小学生的自主学习
小学教师在数学课堂中对学生进行提问时，还要重视启发式这一教学方式的应用，教师可以通过对小学生进行启发式的提问，引发学生的探究欲望，培养学生的探究精神与意识，促进其能够提高自身的自主学习能力。基于此，小学教师在提问过程中，需要注意问题的层次性，这就需要教师对学生的数学学习情况进行深入的了解，根据学生学习层次的不同，设置难易程度不同的数学问题，确保处于不同学习层次的学生都能够回答出相应的问题，树立学生的学习自信心，以此促进学生自主学习能力的提升。与此同时，小学教师还要留给学生充足的思考时间，使其能够有足够的时间去思考探究相关问题，而且教师还要在提问过程中对学生进行适当的引导，当学生在思考过程中遇到困难时，教师要对其进行一定的启发，让学生能够借助教师的启发得出正确的答案，进而促使学生获得相应的成就感，提高学生的学习探究欲望[3]。
三、总结
通过上述分析，小学数学教师若想在课堂教学中实行有效的提问，就要对以往传统的提问方式予以改进，同时还要加强对提问内容的重视，注重数学提问的质量，以此将提问本身的效用充分的发挥出来，使其能够促进小学生自身学习效率提高，进而促进数学课堂教学质量的提升。
参考文献
[1] 邝孔秀，胡娟淼，姚璐，劳金晶，沈娴.提高小学数学课堂“提问”教学质量的策略探析——基于著名特级教师华应龙与普通教师的课堂“提问”教学比较研究[J].湖州师范学院学报，2016，38（06）：27-30.
[2] 罗超群.例谈小学数学课堂教师提问存在的问题及其改进策略[J].科学大众（科学教育），2015（07）：103-104.
[3] 张建波. 浅议小学数学教师课堂提问技能现状及策略研究[A]. .教育理论研究（第七辑）[C].：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：1.
关键词：小学数学课堂;教师提问;有效策略
一、小学数学课堂教师提问中存在的问题
（一）小学数学课堂提问缺乏合理的层次性
对于大多数小学数学课堂教学而言，教师依旧是课堂中的主体，而学生仍然处在被动的教学位置上，导致小学生的积极性难以提高，而且不少小学数学教师认为学生自身的思维还没有发展成熟，也因此并不会将课堂时间留给小学生，让其进行自主学习，在数学课堂教学中还是以讲授式的方式为主，以此教授学生数学知识，在这种情况下，小学生的主体性被忽视，即使教师的教学任务完成了，也不会获得预期的教学效果，教师在提问时也是如此。不同学生之间对数学知识的理解能力以及接受能力都有所不同，这也就使得学生的学习程度也不同，教师在设计提问内容时，则需要考虑到学生的这一情况，为不同层次的学生设计不同的问题，但是在实际的数学课堂提问过程中，教师并没有做到这一点，在设计问题时没有考虑到学生的学习情况，导致设置出来的问题都处于同一层次，对于学习基础较好的學生来说，这些问题过于简单，对于学习基础较差的学生来说，问题内容又过于复杂，这样就会影响学生自身的学习积极性以及自主学习意识，进而阻碍小学数学课堂提问的顺利进行[1]。
（二）教师留给小学生思考问题的时间比较短
有些小学数学教师在开展课堂教学时，缺乏对教学时间的准确把握，导致课堂提问环节的设计缺乏合理性，大多数学教师在对学生进行提问时，都将这一环节放在整堂课的最后几分钟，尤其是在这一时间段对学生提出一些难度比较高的数学问题，而在课堂的最后阶段，由于快要下课了，小学生就会难以集中注意力，极容易出现走神的情况，小学生在面对教师提出的问题时，也大都没有经过深入的思考就回答，影响了课堂提问的效果，也难以发挥出巩固学生所学知识的作用，降低了数学课堂教学的质量。另外，还有部分教师对学生进行提问也通常都是留给小学生极少的思考时间，或者是在教师提问之后小学生无法回答出正确答案时，教师就会立刻给出答案，在这种情况下，课堂提问就没有任何意义了，思考时间少，小学生就难以对相关数学问题进行深入探究，以至于得不出正确答案，这样可能会打击学生的学习自信心，而教师在提问之后就给出正确答案，这样连思考问题的时间都没有给学生留，导致学生的自主学习意识将难以提高，同时也影响小学生自主学习能力的形成与发展。
二、小学数学课堂教师提问的有效策略
（一）设置趣味性的问题进行教学导入，激发小学生兴趣
良好的兴趣能够调动其小学生的学习积极性，提高小学生的数学学习效率，因此，小学教师若想在数学课堂教学中对学生进行有效的提问，就要设置出具有趣味性的问题，引发学生对数学教学内容的兴趣，进而促进学生的自主学习。基于此，小学教师设计数学问题时，需要考虑到学生自身的兴趣爱好，并将其融入问题内容之中，增加问题的趣味性，或者是教师可以运用幽默的语言表达方式进行提问，以此增加提问过程中的趣味性，进而吸引小学生的注意力，让学生从被动接受学习的状态转化为自觉主动的学习位置，使其能够全身心的参与思考问题的过程中[2]。另外，小学教师还可以利用提问进行数学课堂导入，而教师在设计问题时，就需要考虑到数学教学内容，同时也可以将设计生活结合起来，提高问题内容的丰富性，让问题变得更加生活化，这样也能够让学生通过生活中常见的数学现象，提高自身对数学教学内容的学习兴趣，进而增强学生的学习动力，提高教学质量。
（二）合理设置问题情境，调动小学生的思维
小学教师若想让提问的有效性有所提高，还可以通过设置问题情境，引发小学生对数学知识的好奇心，从而促进小学生自身学习效率的提升。小学教师在设置问题情境时，需要将数学教学内容中的重点知识体现其中，同时还要考虑到小学生自身的认知水平，设置出学生容易理解的情境，而且教师还要将问题合理的融入情境之中，要通过情境吸引到小学生的注意力，进而引发出相应的数学问题，这样既不会让学生感觉提问过程的枯燥性，也能够让学生的思维得到充分的调动，使得数学课堂教学氛围也能够活跃起来，而学生在轻松愉悦的教学氛围中，也能够自觉主动的思考相关问题，促使学生思维能力得到相应的锻炼，并且在情境中提问，也能够让学生感觉到数学问题存在于身边的各个角落，提高学生的问题意识，这样也能够锻炼学生发现问题、解决问题的能力。
（三）增加提问的层次性，推动小学生的自主学习
小学教师在数学课堂中对学生进行提问时，还要重视启发式这一教学方式的应用，教师可以通过对小学生进行启发式的提问，引发学生的探究欲望，培养学生的探究精神与意识，促进其能够提高自身的自主学习能力。基于此，小学教师在提问过程中，需要注意问题的层次性，这就需要教师对学生的数学学习情况进行深入的了解，根据学生学习层次的不同，设置难易程度不同的数学问题，确保处于不同学习层次的学生都能够回答出相应的问题，树立学生的学习自信心，以此促进学生自主学习能力的提升。与此同时，小学教师还要留给学生充足的思考时间，使其能够有足够的时间去思考探究相关问题，而且教师还要在提问过程中对学生进行适当的引导，当学生在思考过程中遇到困难时，教师要对其进行一定的启发，让学生能够借助教师的启发得出正确的答案，进而促使学生获得相应的成就感，提高学生的学习探究欲望[3]。
三、总结
通过上述分析，小学数学教师若想在课堂教学中实行有效的提问，就要对以往传统的提问方式予以改进，同时还要加强对提问内容的重视，注重数学提问的质量，以此将提问本身的效用充分的发挥出来，使其能够促进小学生自身学习效率提高，进而促进数学课堂教学质量的提升。
参考文献
[1] 邝孔秀，胡娟淼，姚璐，劳金晶，沈娴.提高小学数学课堂“提问”教学质量的策略探析——基于著名特级教师华应龙与普通教师的课堂“提问”教学比较研究[J].湖州师范学院学报，2016，38（06）：27-30.
[2] 罗超群.例谈小学数学课堂教师提问存在的问题及其改进策略[J].科学大众（科学教育），2015（07）：103-104.
[3] 张建波. 浅议小学数学教师课堂提问技能现状及策略研究[A]. .教育理论研究（第七辑）[C].：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：1.