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作为教师，如何在课前短短的几分钟里，通过与学生的沟通，消除紧张情绪，使学生马上进入学习状态，营造一种轻松和谐的学习环境呢？
一、调节情绪给予鼓励
我在中心小学借五年级的学生上了一节六年级知识的全镇公开课。课前，听该班班主任说起，本班都是些“金口难开”的乖孩子。面对这样一帮孩子，我觉得，课前短短的几分钟必须好好利用，与他们进行友好地沟通交流，才能消除师生初次见面的陌生恐惧感，拉近彼此间的距离，从而使他们变得“能说会道”。我是如此利用这宝贵的几分钟：
师（微笑）：孩子们，告诉老师，你们是哪个年级的学生啊？
生（大声嚷）：五年级
师（疑惑）：哦？五年级的呀！那五年级一共有几个班呢？
生（大声嚷）：八个班。
师（惊讶）：哇！八个班！那咱们是五年几班的呀？
生（得意）：五○四班！
师（疑惑）：咦！五年级那么多班，为什么偏偏只选咱们五○四班的同学来这大教室里上课呢？你们是怎么想的呀？
生（畅谈）：
1：我觉得我们五○四班的纪律最好！
2：我认为我们五○四班的同学最听话的原因吧！
3：我敢肯定我们五○四班的同学表现得最好吧！
……
师（微笑）：五年级共有八个班而偏偏只选咱们五○四班的同学来这上课，我觉得啊！我们特别有缘分！你们说是不是啊！
生（高兴嚷道）：是！
（“缘分”拉近了师生之间的距离，孩子们也对授课老师产生了好感）
师（介绍）：咱们第一次见面吧！谁知道老师姓什么？
生（大声嚷）：老师您姓冯！
师（故问）：你们怎么知道的？
生（起哄齐指向大屏幕）：那里不是写着嘛！
师（表扬）：你们的眼睛好厉害！老师的确是姓冯，并且冯老师是教六年级数学，今天我们要探讨的内容《图形的放大或缩小》也是六年级的知识，而你们才读五年级，怕不怕啊？
生（大声嚷）：不怕！
师（鼓励）：借助我们今天的这个缘分，想不想来挑战六年级的知识呢？
生（兴奋）：想！
师（鼓励）：大家有没有信心啊？
生（兴奋）：有！
仅仅几分钟我就把学生的学习热情调动起来了，很快与学生产生了共鸣并极自然地把他们引入到新课的学习中。更可贵的是，整节课上，这帮本属“金口难开”的孩子居然变成了“金口爱开”的活跃分子，还收到了意想不到的教学效果。
二、赞美之言解开“枷锁”
在一些借班的公开课上，因老师与学生彼此都不熟悉，又到了一个新的环境，学生心理难免有些紧张、恐惧或不安。这时教师可用饱含热情的赞美之词来打开学生心理上的枷锁，让他们找到自信，人人都产生一种强烈的自主意识、参与意识，从而让课堂气氛迅速活跃起来，达到一种自热化的状态。
在参加县的优质课比赛中我上得很成功，极为得意之处也在于我设计的课前交流。我是这样与学生交流的：
师（微笑）：孩子们，冯老师今天在这个大教室里给大家上课，大家高兴吗？
生（嚷道）：高兴！
师（微笑）：初次见面，老师要说三句话，如果你同意的话就鼓掌，如果你不同意的话就摇头，好吗？
生（兴奋）：好！
师（微笑）：我是你们的朋友！
生（兴奋）：鼓掌！
师（微笑）：你们是我的朋友！
生（兴奋）：鼓掌！
师（微笑）：咱们班的同学爱思考，爱发言，非常能干！
生（兴奋）：鼓掌！
师（激励）：我们既然成为了朋友，现在我要送三句话给大家作为礼物，第一句话送给自己：我很棒！我们一起自信大声地对自己说：“我很棒！”
生摇起大拇指指向自己嚷着：“我很棒！”
师（激励）：第二句话送给旁边的小伙伴：你真的很棒！一起来真心地夸一夸你的小伙伴。
生摇起大拇指指向小伙伴嚷着：“你真的很棒”！
师（激励）：第三句话夸一夸我们全体同学：我们真的真的很棒！
学生语言刚落，我便顺势一句：“我相信咱们班的同学一定是最棒最能干的！”教室顿时响起了热烈的掌声。
一句表扬，一句激励，寥寥数语，学生的情绪一下子被感染，从而激发了学生的自豪感和上进心。就这样，形成了一个平等、和谐、轻松、积极向上的学习氛围，也为课的开始奠定了基调。
三、师生互动融洽气氛
公开课上，因为师生被许多听课老师包围着，他们的一举一动、一言一行都备受关注，难免心理存在着担心和压力，思维或多或少也受到压抑。课前，授课老师可以设计一些互动的话题，激励的提问。这样，学生不仅是在回答老师的问题，更是在自己给自己提要求，并以高涨的热情投入到学习中去。在一次观摩课上有这样一个片断值得借鉴——
师：孩子们，说说看，你们最喜欢怎样的老师？
生：我喜欢和蔼可亲的老师。
师（面带笑容很自信地）：看老师的样子还算是和蔼可亲的吧？
生1：我喜欢有学问、有知识，对学生比较严格的老师。
生2：我比较喜欢幽默的老师。
师：我也比较喜欢幽默的老师。俗话说“幽默是智慧的化身”嘛！就让我们一起在幽默的交谈中愉悦地度过40分钟，好吗？
师：猜猜看！老师最喜欢怎样的学生？
生：我认为老师最喜欢积极举手发言的学生。
师：那你们能做到吗？
生（齐嚷）：能！
生：我认为老师肯定最喜欢成绩好的学生。
师：老师认为成绩好的学生固然是我们学习的榜样，但是对于那些学习成绩暂时落后的学生，只要他努力了，进步了，老师同样喜欢，同样会给以肯定与表扬。
教师语言朴实、精炼而不乏幽默，设计了如此互动的话题，不仅融洽了气氛，还使学生在不知不觉中掉进了老师所设置的温柔“陷阱”之中。
责任编辑潘孟良
一、调节情绪给予鼓励
我在中心小学借五年级的学生上了一节六年级知识的全镇公开课。课前，听该班班主任说起，本班都是些“金口难开”的乖孩子。面对这样一帮孩子，我觉得，课前短短的几分钟必须好好利用，与他们进行友好地沟通交流，才能消除师生初次见面的陌生恐惧感，拉近彼此间的距离，从而使他们变得“能说会道”。我是如此利用这宝贵的几分钟：
师（微笑）：孩子们，告诉老师，你们是哪个年级的学生啊？
生（大声嚷）：五年级
师（疑惑）：哦？五年级的呀！那五年级一共有几个班呢？
生（大声嚷）：八个班。
师（惊讶）：哇！八个班！那咱们是五年几班的呀？
生（得意）：五○四班！
师（疑惑）：咦！五年级那么多班，为什么偏偏只选咱们五○四班的同学来这大教室里上课呢？你们是怎么想的呀？
生（畅谈）：
1：我觉得我们五○四班的纪律最好！
2：我认为我们五○四班的同学最听话的原因吧！
3：我敢肯定我们五○四班的同学表现得最好吧！
……
师（微笑）：五年级共有八个班而偏偏只选咱们五○四班的同学来这上课，我觉得啊！我们特别有缘分！你们说是不是啊！
生（高兴嚷道）：是！
（“缘分”拉近了师生之间的距离，孩子们也对授课老师产生了好感）
师（介绍）：咱们第一次见面吧！谁知道老师姓什么？
生（大声嚷）：老师您姓冯！
师（故问）：你们怎么知道的？
生（起哄齐指向大屏幕）：那里不是写着嘛！
师（表扬）：你们的眼睛好厉害！老师的确是姓冯，并且冯老师是教六年级数学，今天我们要探讨的内容《图形的放大或缩小》也是六年级的知识，而你们才读五年级，怕不怕啊？
生（大声嚷）：不怕！
师（鼓励）：借助我们今天的这个缘分，想不想来挑战六年级的知识呢？
生（兴奋）：想！
师（鼓励）：大家有没有信心啊？
生（兴奋）：有！
仅仅几分钟我就把学生的学习热情调动起来了，很快与学生产生了共鸣并极自然地把他们引入到新课的学习中。更可贵的是，整节课上，这帮本属“金口难开”的孩子居然变成了“金口爱开”的活跃分子，还收到了意想不到的教学效果。
二、赞美之言解开“枷锁”
在一些借班的公开课上，因老师与学生彼此都不熟悉，又到了一个新的环境，学生心理难免有些紧张、恐惧或不安。这时教师可用饱含热情的赞美之词来打开学生心理上的枷锁，让他们找到自信，人人都产生一种强烈的自主意识、参与意识，从而让课堂气氛迅速活跃起来，达到一种自热化的状态。
在参加县的优质课比赛中我上得很成功，极为得意之处也在于我设计的课前交流。我是这样与学生交流的：
师（微笑）：孩子们，冯老师今天在这个大教室里给大家上课，大家高兴吗？
生（嚷道）：高兴！
师（微笑）：初次见面，老师要说三句话，如果你同意的话就鼓掌，如果你不同意的话就摇头，好吗？
生（兴奋）：好！
师（微笑）：我是你们的朋友！
生（兴奋）：鼓掌！
师（微笑）：你们是我的朋友！
生（兴奋）：鼓掌！
师（微笑）：咱们班的同学爱思考，爱发言，非常能干！
生（兴奋）：鼓掌！
师（激励）：我们既然成为了朋友，现在我要送三句话给大家作为礼物，第一句话送给自己：我很棒！我们一起自信大声地对自己说：“我很棒！”
生摇起大拇指指向自己嚷着：“我很棒！”
师（激励）：第二句话送给旁边的小伙伴：你真的很棒！一起来真心地夸一夸你的小伙伴。
生摇起大拇指指向小伙伴嚷着：“你真的很棒”！
师（激励）：第三句话夸一夸我们全体同学：我们真的真的很棒！
学生语言刚落，我便顺势一句：“我相信咱们班的同学一定是最棒最能干的！”教室顿时响起了热烈的掌声。
一句表扬，一句激励，寥寥数语，学生的情绪一下子被感染，从而激发了学生的自豪感和上进心。就这样，形成了一个平等、和谐、轻松、积极向上的学习氛围，也为课的开始奠定了基调。
三、师生互动融洽气氛
公开课上，因为师生被许多听课老师包围着，他们的一举一动、一言一行都备受关注，难免心理存在着担心和压力，思维或多或少也受到压抑。课前，授课老师可以设计一些互动的话题，激励的提问。这样，学生不仅是在回答老师的问题，更是在自己给自己提要求，并以高涨的热情投入到学习中去。在一次观摩课上有这样一个片断值得借鉴——
师：孩子们，说说看，你们最喜欢怎样的老师？
生：我喜欢和蔼可亲的老师。
师（面带笑容很自信地）：看老师的样子还算是和蔼可亲的吧？
生1：我喜欢有学问、有知识，对学生比较严格的老师。
生2：我比较喜欢幽默的老师。
师：我也比较喜欢幽默的老师。俗话说“幽默是智慧的化身”嘛！就让我们一起在幽默的交谈中愉悦地度过40分钟，好吗？
师：猜猜看！老师最喜欢怎样的学生？
生：我认为老师最喜欢积极举手发言的学生。
师：那你们能做到吗？
生（齐嚷）：能！
生：我认为老师肯定最喜欢成绩好的学生。
师：老师认为成绩好的学生固然是我们学习的榜样，但是对于那些学习成绩暂时落后的学生，只要他努力了，进步了，老师同样喜欢，同样会给以肯定与表扬。
教师语言朴实、精炼而不乏幽默，设计了如此互动的话题，不仅融洽了气氛，还使学生在不知不觉中掉进了老师所设置的温柔“陷阱”之中。
责任编辑潘孟良