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小学语文教学的要求是学会常用汉字2500个左右，掌握常用的词汇和句式；培养初步的阅读能力和表达能力；发展学生的智能。
识字是阅读和表达的基础。小学生有了独立识字的能力，就等于掌握了一把开启知识宝库的金钥匙，有了提高阅读和表达能力的可能。如果识字教学单纯依赖教师的传授、讲解、分析，就难以使学生成为发展者和探索者，限制了学生的创造潜能。要改变过去不合理的教学机制，培养学生的创新精神和创新能力，就必须把学生置于汉字学习的主体地位，充分调动学生在识字教学中的积极性、主动性、创造性。
一、鼓励自学，在发现中识记生字
进行识字教学时，我先从汉字的基本笔画入手，再拓展到独体字和笔顺规则等。在学生掌握了上述知识后，我积极引导学生发现、总结识字的方法，避免越俎代庖，让学生凭借已有的知识经验，自主选择灵活多样的方法自学，或同桌、小组讨论交流。这种方式促进了学生的形象思维能力，他们喜欢自己想办法记住字形，时常会想出许多记忆字形的好方法。
1.加一加。“加一加”的识字方法就是用熟字加偏旁的方法来学习生字。如：哥 欠→歌；直 木→植；平 讠→评；古 攵→故等。学生用以前学过的生字加偏旁，就可以记住新组成的生字，这样的方法虽然比较简单，但学生很容易就加深了对生字的印象。
2.减一减。“减一减”的识字方法就是把以前学过的生字去掉某一部分，变成新的生字。比如学习“买”字，学生说把“卖”字去掉顶头的“十”就变成了“买”字；还有在认识“票”字时，学生说把“漂”去掉“氵”，把“飘”去掉“风”就变成了“票”。这样，学生在识字的过程中不仅再次巩固了形近字的字形，而且通过动脑筋想办法促进了创新思维的发展。
3.换一换。如认识“清”这个字时，学生就会用言字旁、竖心旁、日字旁、虫字旁、目字旁来替换三点水，于是在对比学习的过程中，学生又集中学习了“请”“情”“晴”“蜻”“睛”等生字。这样自然而然地丰富了识字量。
4.游戏法。六七岁的学生都喜欢做游戏，根据学生们的这个心理特征，我经常组织一些识字游戏。如：我出示“日”字让学生加一笔变成另外一个字，看谁写得多。学生们就会兴趣盎然地积极动脑思考，有的说给上面加一撇可以变成“白”，有的说下面加一横可以变成“旦”，有的说左边加一竖可以变成“旧”，有的说加个竖弯钩可以变成“电”……游戏使学生们识字的兴趣大增，也增强了他们的自信心。
5.猜谜法。课堂上，学生经常会自编一些字谜让大家猜。如“水浇两棵草”（满），“又进村里”（树），“云上站一人”（会），“王大娘，白大娘，一同坐在石头上”（碧），“远看像头牛，近看牛没头”（午）等，这样学生不仅学得轻松，而且在创造中记住了字形。
6.联想法。如在教授“新”这个字时，我首先指出这是“新年”的“新”，于是就有学生说：“过年因为要走亲戚，所以这个字的左边是个‘亲’。”另一个学生也不甘示弱，大声说：“因为走亲戚是要买上几斤东西的，所以这个字的右边是个‘斤’。”再如，有学生这样记忆“哭”：下面的“大”是一个人，上面的两个“口”是这个人的眼睛，口下的一点就是那个人“哭”时掉下的眼泪。我想，学生们对于自己想出的方法一定会记忆深刻的。
7.比一比。对于字形相近的字，学生是很容易混淆的。于是在认识生字“鸟”时，我故意把“马”这个字也写出来，请学生们进行对比，并提醒学生想想鸟和马这两种动物的区别。经过思考和讨论，学生们理解了“鸟”字的第一撇好比小鸟头上的翎毛，而马的头上是不长翎毛的，所以没有“撇”这个笔画。第三笔“点”就好比小鸟的眼睛，小鸟如果没有眼睛，飞翔的时候就会掉下来，所以这一点是必须写上去的。再如，学习“她”字时，我让学生与“他”“地”“池”相比较，学生观察比较后得出结论：这四个字的右边都是“也”，但又有不同，男人“他”是单人旁，女人“她”是“女”字边，土地的“地”是“土”字边，池塘的“池”是三点水。这样，学生通过比较形近字的偏旁及其表示的意义，便不会出现混淆的错误了。
8.表演动作识字。在所学生字中，有一部分是动词。于是学生就会利用做动作来识记生字。如学习“看”字，学生会把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。再如学习“跑”字，我让学生先想一想跑的动作，然后学生就会明白“跑”是用腿脚（足）跑，所以是足字旁。这样，学生不但记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，还很踊跃。
二、走出课堂，营造识字的大环境
教育家陶行知指出：生活即教育。事实正是如此，如今的学生所处的环境纷繁复杂，各种文化信息萦绕在学生周围，生活中的汉字更是随处可见。于是，我引导学生把课堂识字与课外生活结合起来，使校内的语言环境与校外的社会实践相互贯通，在日常生活中做识字的有心人。发现什么字，就认识什么字。
在校内，我带学生们参观校园，认识校风、校名、教风、学风、宣传标语、课程表、值日生表等。让学生在这样的活动中了解学校，又在这样的愉悦氛围中认识了许多与学校生活相关的汉字。在校外，我让学生去认识路边的广告、商店的名字，或是利用郊游的机会让学生认识旅途中的地名。在生活中，电视广告词、宣传标语以及各种食品和日用品的外包装上都有醒目的文字，于是我鼓励学生建立课外生字本，把平时认识的字写下来，既丰富了学生们的生活知识，又增加了识字量。同时，每周还上一次阅读课，让学生把自己喜欢的读物带到学校，可以自己读，也可以交换读，可以给老师读，也可以给同学读，让他们了解书中的新鲜事物，从认识、熟知、喜爱中学习汉字。
另外，为扩展他们的识字空间，巩固在课堂的识字率，我还将教室里许多的现成物品如课桌、门窗、凳子、黑板等分别贴上各自名称的字卡，随时让学生看见这些东西而练习识字。并请学生制作了记录卡，记录自己想认识的生字、词语和名句，跟同学们交流，互相学习。在充满快乐的氛围中，学生们既认识了大量的汉字，又结下了纯真的友谊。
生活中有许多教学生识字的机会和渠道，如果教师能用好这些课堂之外的资源，抓住生活的点点滴滴，识字教学将会成为轻松有趣的教学。
总之，小小汉字，奥妙无穷。要想使识字教学不再单调，就必须开启学生的心智，激荡学生充满灵性的创造思维，让他们走进识字的天空，自主识字。
孟子讲“心之官则思”。心的功能就是思考，学生不会思考问题就学不好。
——于 漪
识字是阅读和表达的基础。小学生有了独立识字的能力，就等于掌握了一把开启知识宝库的金钥匙，有了提高阅读和表达能力的可能。如果识字教学单纯依赖教师的传授、讲解、分析，就难以使学生成为发展者和探索者，限制了学生的创造潜能。要改变过去不合理的教学机制，培养学生的创新精神和创新能力，就必须把学生置于汉字学习的主体地位，充分调动学生在识字教学中的积极性、主动性、创造性。
一、鼓励自学，在发现中识记生字
进行识字教学时，我先从汉字的基本笔画入手，再拓展到独体字和笔顺规则等。在学生掌握了上述知识后，我积极引导学生发现、总结识字的方法，避免越俎代庖，让学生凭借已有的知识经验，自主选择灵活多样的方法自学，或同桌、小组讨论交流。这种方式促进了学生的形象思维能力，他们喜欢自己想办法记住字形，时常会想出许多记忆字形的好方法。
1.加一加。“加一加”的识字方法就是用熟字加偏旁的方法来学习生字。如：哥 欠→歌；直 木→植；平 讠→评；古 攵→故等。学生用以前学过的生字加偏旁，就可以记住新组成的生字，这样的方法虽然比较简单，但学生很容易就加深了对生字的印象。
2.减一减。“减一减”的识字方法就是把以前学过的生字去掉某一部分，变成新的生字。比如学习“买”字，学生说把“卖”字去掉顶头的“十”就变成了“买”字；还有在认识“票”字时，学生说把“漂”去掉“氵”，把“飘”去掉“风”就变成了“票”。这样，学生在识字的过程中不仅再次巩固了形近字的字形，而且通过动脑筋想办法促进了创新思维的发展。
3.换一换。如认识“清”这个字时，学生就会用言字旁、竖心旁、日字旁、虫字旁、目字旁来替换三点水，于是在对比学习的过程中，学生又集中学习了“请”“情”“晴”“蜻”“睛”等生字。这样自然而然地丰富了识字量。
4.游戏法。六七岁的学生都喜欢做游戏，根据学生们的这个心理特征，我经常组织一些识字游戏。如：我出示“日”字让学生加一笔变成另外一个字，看谁写得多。学生们就会兴趣盎然地积极动脑思考，有的说给上面加一撇可以变成“白”，有的说下面加一横可以变成“旦”，有的说左边加一竖可以变成“旧”，有的说加个竖弯钩可以变成“电”……游戏使学生们识字的兴趣大增，也增强了他们的自信心。
5.猜谜法。课堂上，学生经常会自编一些字谜让大家猜。如“水浇两棵草”（满），“又进村里”（树），“云上站一人”（会），“王大娘，白大娘，一同坐在石头上”（碧），“远看像头牛，近看牛没头”（午）等，这样学生不仅学得轻松，而且在创造中记住了字形。
6.联想法。如在教授“新”这个字时，我首先指出这是“新年”的“新”，于是就有学生说：“过年因为要走亲戚，所以这个字的左边是个‘亲’。”另一个学生也不甘示弱，大声说：“因为走亲戚是要买上几斤东西的，所以这个字的右边是个‘斤’。”再如，有学生这样记忆“哭”：下面的“大”是一个人，上面的两个“口”是这个人的眼睛，口下的一点就是那个人“哭”时掉下的眼泪。我想，学生们对于自己想出的方法一定会记忆深刻的。
7.比一比。对于字形相近的字，学生是很容易混淆的。于是在认识生字“鸟”时，我故意把“马”这个字也写出来，请学生们进行对比，并提醒学生想想鸟和马这两种动物的区别。经过思考和讨论，学生们理解了“鸟”字的第一撇好比小鸟头上的翎毛，而马的头上是不长翎毛的，所以没有“撇”这个笔画。第三笔“点”就好比小鸟的眼睛，小鸟如果没有眼睛，飞翔的时候就会掉下来，所以这一点是必须写上去的。再如，学习“她”字时，我让学生与“他”“地”“池”相比较，学生观察比较后得出结论：这四个字的右边都是“也”，但又有不同，男人“他”是单人旁，女人“她”是“女”字边，土地的“地”是“土”字边，池塘的“池”是三点水。这样，学生通过比较形近字的偏旁及其表示的意义，便不会出现混淆的错误了。
8.表演动作识字。在所学生字中，有一部分是动词。于是学生就会利用做动作来识记生字。如学习“看”字，学生会把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。再如学习“跑”字，我让学生先想一想跑的动作，然后学生就会明白“跑”是用腿脚（足）跑，所以是足字旁。这样，学生不但记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，还很踊跃。
二、走出课堂，营造识字的大环境
教育家陶行知指出：生活即教育。事实正是如此，如今的学生所处的环境纷繁复杂，各种文化信息萦绕在学生周围，生活中的汉字更是随处可见。于是，我引导学生把课堂识字与课外生活结合起来，使校内的语言环境与校外的社会实践相互贯通，在日常生活中做识字的有心人。发现什么字，就认识什么字。
在校内，我带学生们参观校园，认识校风、校名、教风、学风、宣传标语、课程表、值日生表等。让学生在这样的活动中了解学校，又在这样的愉悦氛围中认识了许多与学校生活相关的汉字。在校外，我让学生去认识路边的广告、商店的名字，或是利用郊游的机会让学生认识旅途中的地名。在生活中，电视广告词、宣传标语以及各种食品和日用品的外包装上都有醒目的文字，于是我鼓励学生建立课外生字本，把平时认识的字写下来，既丰富了学生们的生活知识，又增加了识字量。同时，每周还上一次阅读课，让学生把自己喜欢的读物带到学校，可以自己读，也可以交换读，可以给老师读，也可以给同学读，让他们了解书中的新鲜事物，从认识、熟知、喜爱中学习汉字。
另外，为扩展他们的识字空间，巩固在课堂的识字率，我还将教室里许多的现成物品如课桌、门窗、凳子、黑板等分别贴上各自名称的字卡，随时让学生看见这些东西而练习识字。并请学生制作了记录卡，记录自己想认识的生字、词语和名句，跟同学们交流，互相学习。在充满快乐的氛围中，学生们既认识了大量的汉字，又结下了纯真的友谊。
生活中有许多教学生识字的机会和渠道，如果教师能用好这些课堂之外的资源，抓住生活的点点滴滴，识字教学将会成为轻松有趣的教学。
总之，小小汉字，奥妙无穷。要想使识字教学不再单调，就必须开启学生的心智，激荡学生充满灵性的创造思维，让他们走进识字的天空，自主识字。
孟子讲“心之官则思”。心的功能就是思考，学生不会思考问题就学不好。
——于 漪