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摘 要： 新课改强调的是培养学生合作、交流的自主学习能力，在化学方面注重培养学生的应用、计算和探究能力，从而为今后的化学研究打下良好的基础。但受到应试教育的影响，现在大部分老师还是把学生的成绩放在首要地位，一些高中老师依旧采用“满堂灌”的形式，以此让学生记住更多知识点，殊不知这样的教学方法存在很大的欠缺。高中阶段的学生可塑性比较强，这时候老师可以尝试运用合作学习方式激发学生的学习兴趣，借此减轻学生的学习压力，本文就此问题进行分析。
关键词： 合作学习 高中化学 教学应用
由于新课改的要求，大多数学校都尝试进行改革，因此在高一、高二阶段的教学过程中我们还经常能见到小组合作学习的教学方式。但是到了高三，因为面临高考这一大关，很多老师会觉得合作学习浪费宝贵时间，又采用“满堂灌”的教学方式。“满堂灌”这种教学方式看似可行，实则有很大的不足。老师在上面讲得口干舌燥，学生在下面无所事事，思想早不在课堂上了，正应了那句俗语“左耳朵进，右耳朵出”。这样的教学情况下，老师认为学生听懂了，但一到“实战”又是毛病一大堆。老师应该改变之前那种“满堂灌”的方式，把学生放在主体地位，让学生真正参与到学习中，从而调动学生的积极性，以此提高初三乃至整个高中阶段的教学水平。
一、如何把合作学习落实到高中化学课堂中
（一）合作学习是把班内同学恰当地分为几个学习互助小组，进行学习方法、学习能力的互帮互助，提高学习效率。既然是恰当分配就必须使小组中的每位学生都能在学习中发挥作用，从而做到取长补短、各尽所能。如有的学生擅长无机化学；有的学生对解化学计算题有独特的方法；有的学生对元素推断题有巧妙的方法。小组内的同学可以各尽其能，在小组内交流学习，从而帮助同学们更好地学习化学。在这样的小组内，学生没有被忽视的感觉，可以尽情展示自己的学习、做题技巧；没有老师给的压力，可以在课堂中以主人翁的身份自由交流探讨。
（二）小组是一个整体，要想共同进步就必须团结。小组内的每位成员都要无私地为小组的进步出力，不能抱有私心。学生在小组内学习找到的是一种存在感，一种自由、放松的学习状态，而非被迫留在自己不喜欢的小组内。组建学习小组的时候，老师要结合学生和教学内容实际情况进行安排，不能任由学生自由组建，否则学生会借此机会组队玩乐，无法达到分组学习的真正目的。如老师可以调查统计学生的学习状况，将课本内容进行模块化划分，从而确定合适的学习小组个数及每个小组内的人数。在此过程中老师给予恰当的指导，让学生在自由、开放的学习环境下提高化学学习效率。
（三）分组合作的最终目的是让学生从根本上提高学习成绩。在以交流互助为目的的前提下老师可以让学生进行合作成果展示，并让其他小组进行点评。通过成果展示、自我点评，学生可以体验到成功的喜悦，感受到失败的挫折，在这一教学过程中既可以提高小组间的竞争力，又可以提高小组内部的凝聚力，从而提高学生参与学习的积极性。成功后的喜悦是前行的动力，而失败后的挫折更能激发学生向上的动力，使小组内部的合作更加紧密，达到举一反三的效果。
二、合作学习过程中应该注意的问题
（一）合作学习看似适合所有学生的共同进步，但在实际落实过程中难免会出现以下问题：个别学生不愿意参与学习技巧共享，生怕别人夺走他们高分的秘籍；小组学习中老师往往是好坏搭配，帮助学习成绩差的同学更好地提高，但正因为这样一些学习成绩好的同学的观点会更具有“权威性”，导致一些学习成绩差的同学没有存在感，成了合作学习中的“背景板”；有些学生会趁着合作学习时间忙里偷闲，以玩乐为主，坐到一起只是为了应付老师布置的任务。综上这些问题，我觉得是学生没有充分认识到合作的意义，对此往往是“三分钟热度”，老师应该正确引导并培养学生的合作意识。可以通过他的一些事例向学生说明合作的重要性。或者通过学生之间的影响，让在合作学习中受益的同学分享学习经验，从而带领那些不积极的学生达到合作学习的目的。
（二）虽然合作学习确实达到了以学生为主体的目的，但老师“引路人”的角色还是要发挥作用，不能任由学生发展。合作学习中老师属于间接参与，但其作用一点没有降低，反而大大增加。老师要在课前充分、认真分析教材内容，更好地在课堂中分配各个小组的学习任务。此外，老师还要时刻关注、了解学生的合作进展，并帮助他们解决学习中遇到的问题。老师要本着对学生负责的态度，认真做好每一节课的准备工作，并协调好学生在合作学习中遇到的各种问题。
高中是为学生打好化学基础的重要阶段，我们应该探索出更高效、更实用的教学方式辅助学生提升，采取小组合作学习方式要注重实际落实，不能只做表面工作。让学生把握好每一个知识点的同时正确规范地解题，从而使学生在高考中取得好成绩。
参考文献：
[1]吕萃峨.新课改背景下高中化学教学方法的转变[J].西部素质教育，2016（05）.
[2]刘彩虹.新课程背景下的高中化学教学方式及其转变途径研究[J].学周刊，2016（10）.
关键词： 合作学习 高中化学 教学应用
由于新课改的要求，大多数学校都尝试进行改革，因此在高一、高二阶段的教学过程中我们还经常能见到小组合作学习的教学方式。但是到了高三，因为面临高考这一大关，很多老师会觉得合作学习浪费宝贵时间，又采用“满堂灌”的教学方式。“满堂灌”这种教学方式看似可行，实则有很大的不足。老师在上面讲得口干舌燥，学生在下面无所事事，思想早不在课堂上了，正应了那句俗语“左耳朵进，右耳朵出”。这样的教学情况下，老师认为学生听懂了，但一到“实战”又是毛病一大堆。老师应该改变之前那种“满堂灌”的方式，把学生放在主体地位，让学生真正参与到学习中，从而调动学生的积极性，以此提高初三乃至整个高中阶段的教学水平。
一、如何把合作学习落实到高中化学课堂中
（一）合作学习是把班内同学恰当地分为几个学习互助小组，进行学习方法、学习能力的互帮互助，提高学习效率。既然是恰当分配就必须使小组中的每位学生都能在学习中发挥作用，从而做到取长补短、各尽所能。如有的学生擅长无机化学；有的学生对解化学计算题有独特的方法；有的学生对元素推断题有巧妙的方法。小组内的同学可以各尽其能，在小组内交流学习，从而帮助同学们更好地学习化学。在这样的小组内，学生没有被忽视的感觉，可以尽情展示自己的学习、做题技巧；没有老师给的压力，可以在课堂中以主人翁的身份自由交流探讨。
（二）小组是一个整体，要想共同进步就必须团结。小组内的每位成员都要无私地为小组的进步出力，不能抱有私心。学生在小组内学习找到的是一种存在感，一种自由、放松的学习状态，而非被迫留在自己不喜欢的小组内。组建学习小组的时候，老师要结合学生和教学内容实际情况进行安排，不能任由学生自由组建，否则学生会借此机会组队玩乐，无法达到分组学习的真正目的。如老师可以调查统计学生的学习状况，将课本内容进行模块化划分，从而确定合适的学习小组个数及每个小组内的人数。在此过程中老师给予恰当的指导，让学生在自由、开放的学习环境下提高化学学习效率。
（三）分组合作的最终目的是让学生从根本上提高学习成绩。在以交流互助为目的的前提下老师可以让学生进行合作成果展示，并让其他小组进行点评。通过成果展示、自我点评，学生可以体验到成功的喜悦，感受到失败的挫折，在这一教学过程中既可以提高小组间的竞争力，又可以提高小组内部的凝聚力，从而提高学生参与学习的积极性。成功后的喜悦是前行的动力，而失败后的挫折更能激发学生向上的动力，使小组内部的合作更加紧密，达到举一反三的效果。
二、合作学习过程中应该注意的问题
（一）合作学习看似适合所有学生的共同进步，但在实际落实过程中难免会出现以下问题：个别学生不愿意参与学习技巧共享，生怕别人夺走他们高分的秘籍；小组学习中老师往往是好坏搭配，帮助学习成绩差的同学更好地提高，但正因为这样一些学习成绩好的同学的观点会更具有“权威性”，导致一些学习成绩差的同学没有存在感，成了合作学习中的“背景板”；有些学生会趁着合作学习时间忙里偷闲，以玩乐为主，坐到一起只是为了应付老师布置的任务。综上这些问题，我觉得是学生没有充分认识到合作的意义，对此往往是“三分钟热度”，老师应该正确引导并培养学生的合作意识。可以通过他的一些事例向学生说明合作的重要性。或者通过学生之间的影响，让在合作学习中受益的同学分享学习经验，从而带领那些不积极的学生达到合作学习的目的。
（二）虽然合作学习确实达到了以学生为主体的目的，但老师“引路人”的角色还是要发挥作用，不能任由学生发展。合作学习中老师属于间接参与，但其作用一点没有降低，反而大大增加。老师要在课前充分、认真分析教材内容，更好地在课堂中分配各个小组的学习任务。此外，老师还要时刻关注、了解学生的合作进展，并帮助他们解决学习中遇到的问题。老师要本着对学生负责的态度，认真做好每一节课的准备工作，并协调好学生在合作学习中遇到的各种问题。
高中是为学生打好化学基础的重要阶段，我们应该探索出更高效、更实用的教学方式辅助学生提升，采取小组合作学习方式要注重实际落实，不能只做表面工作。让学生把握好每一个知识点的同时正确规范地解题，从而使学生在高考中取得好成绩。
参考文献：
[1]吕萃峨.新课改背景下高中化学教学方法的转变[J].西部素质教育，2016（05）.
[2]刘彩虹.新课程背景下的高中化学教学方式及其转变途径研究[J].学周刊，2016（10）.