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探究性学习是新课标倡导的三大学习方式之一。阅读教学中的探究性学习，是学生在教师的指导下，充分调动思维的积极性，对教学内容质疑问难，深入探究，并有所发现，有所创造。探究性学习作为补充传统语文教学的缺憾而引入，给语文教学带来了明显的生机与活力。探究性学习在语文教学中运用的意义是培养学生自主参与意识、自我发现问题的习惯、自主探索的精神，是极富个性色彩的学习方式。
一、注重情境创设，点燃学生自主探究的热情
1.教学中创设问题情境，激发学生自主探究的欲望。古人云：“学起于思，思源于疑。”疑是点燃学生思维探索的火种。学生的思维往往是从问题开始的，学生有了问题才会有探究，只有主动探究才会有创造，问题情境是促使学生建构良好认知结构的推动力，是引导学生自主学习的重要措施。在教学中，教师要根据学生的年龄特点、知识经验、认知规律等因素，创设生动、有趣的问题情境，使学生产生疑问，激发学生自主探究的兴趣和欲望。
2.教学中创设悬念情境，形成学生自主探究的动力。如果说问题是探究的材料，那么悬念便是促使探究的动力，教师不但要提出可供学生思考的问题，更应该创设悬念情境，使学生置于情境之中，让学生主动提出问题，产生自主探究的需求。在新知导入时，如果教师能恰到好处地设置悬念，就能迅速激发学生探求知识的欲望。例如，教学《鱼游到了纸上》一课揭题时，教师问：鱼总是在水里游，怎么会游到纸上呢？就很容易激发学生的好奇心，从而进入主动的学习状态。这样设置疑问、悬念，既创设了问题情境，又为学生的思维导航，使学生的思维处于跃跃欲试的兴奋状态，大大激发了学生的学习兴趣，调动了学生自主学习的积极性。学生的学习热情就高涨起来了。
二、注重师生互动，激活学生自主探究的思维，营造探究的乐趣
在阅读教学中，往往存在一种常见现象，就是让学生初读课文，了解课文内容，提示作者的情感，接着安排学生快速阅读，把文中奇思妙想的语句找出来，让学生朗读体会，教师指导反复朗读。最后教师出示问题，让学生们分组讨论然后教师指导，即完成了对本课的学习。但细想起来，学生在这堂课中，究竟有多少自主学习的权利，可以说在整堂课几乎都是老师在领着做着一切，对于问题归根结底还是根据教师对文本的理解展开的。
以前上课时，我也是这样做的，后来我发现，自己忽略了学生朗读课文感受和疑惑，没有以学生的体会和原有的认知作为自己施教的基础。所以在以后的教学中，我从学生的主体地位出发，积极启发学生的思路，热情鼓励学生大胆质疑，以疑促思，以思释疑，把学生的积极性引导到参与教学的全过程中来。
如在教学《文成公主进藏》时，当我写出题目时，有学生便对本文提出疑问，文成公主是什么人？是怎样进藏的？为什么要进藏？藏指的是哪里等问题，我将学生的问题写在黑板上，学生根据已有的认知举手用自己的语言来回答。回过头来老师再引导学生读课文，看他们的回答与课文有多大区别，结果读过课文后，学生又有所发现，文成公主一路上经历了哪些事情？她为西藏和内地的关系及西藏的发展做出了哪些贡献？学生再读读，再议议，后来我发现，整节课的问题与学习都是学生在引导我，我顺着学生的思路走，一节课就在学生的问、读、思、议中轻松的完成了。后来我总结真正的一节好课应该是让教师自己觉得时间过得快，自己轻松，而学生又充分发挥了自己的主动性和积极性。
三、重视激励评价，培养学生自主探究的信心
教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓励。”而《语文课程标准》评价建议中指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”多年的教学经验也让我深深地体会到教师及时鼓励、表扬等积极的评价能促进学生积极地思考。小学生由于学识和见闻有一定的局限性，刚开始所提的问题也许很简单，可能是一些层面上的问题，没有什么精彩可言。这时，作为教师不能因为问题的简单或没有价值而去否定学生的想法，教师要有目的、有意识地通过鼓励性的评语如“你很会动脑筋”、“你的想法很独特”、“你真善于思考”;当学生的质疑比较有价值时，我会及时给予评价：“你真是火眼金睛啊！”“这么隐秘的问题都被你发现了，真了不起！”让学生认识到质疑的重要性和必要性，从而点燃学生思维的智慧火花，激发学生质疑的欲望，让学生在学习中敢于质疑，大胆探究。
四、适时巧拨妙引，教给学生自主探究的方法
新课标把培养学生勇于探索、勇于创新的科学精神，明确地写入基本理念中。陶行知说：“发明千千万，起点在一问。禽兽不如人，过在不会问。”可见，问题是创造的基础，一切发明创造都是从问题开始。因而我们语文教师在课堂中不但要鼓励学生勇于质疑、乐于质疑，更重要的是教会学生善于质疑
小学语文教材中常常有一些看似矛盾其实合理的地方，引导学生围绕矛盾大胆质疑，是寻找探究切入点的方法之一。如《奇异的琥珀》中，学生常常会有这样的疑问：几十年、几百年、几千年时间是漫长的，为什么又一转眼就过去了呢？围绕这个问题，教师可巧妙设计问题，让学生自主探究。
总之，教学是一门艺术。它要求教师在日常的教学实践中不断提高自己的创造能力，在教学过程中，给学生以示范，点拨，启发，诱导，激发起学生兴趣和动机，并调动一切因素参与学习过程，创造性地指导学生进行自主探究性的学习，切实提高教学质量。
一、注重情境创设，点燃学生自主探究的热情
1.教学中创设问题情境，激发学生自主探究的欲望。古人云：“学起于思，思源于疑。”疑是点燃学生思维探索的火种。学生的思维往往是从问题开始的，学生有了问题才会有探究，只有主动探究才会有创造，问题情境是促使学生建构良好认知结构的推动力，是引导学生自主学习的重要措施。在教学中，教师要根据学生的年龄特点、知识经验、认知规律等因素，创设生动、有趣的问题情境，使学生产生疑问，激发学生自主探究的兴趣和欲望。
2.教学中创设悬念情境，形成学生自主探究的动力。如果说问题是探究的材料，那么悬念便是促使探究的动力，教师不但要提出可供学生思考的问题，更应该创设悬念情境，使学生置于情境之中，让学生主动提出问题，产生自主探究的需求。在新知导入时，如果教师能恰到好处地设置悬念，就能迅速激发学生探求知识的欲望。例如，教学《鱼游到了纸上》一课揭题时，教师问：鱼总是在水里游，怎么会游到纸上呢？就很容易激发学生的好奇心，从而进入主动的学习状态。这样设置疑问、悬念，既创设了问题情境，又为学生的思维导航，使学生的思维处于跃跃欲试的兴奋状态，大大激发了学生的学习兴趣，调动了学生自主学习的积极性。学生的学习热情就高涨起来了。
二、注重师生互动，激活学生自主探究的思维，营造探究的乐趣
在阅读教学中，往往存在一种常见现象，就是让学生初读课文，了解课文内容，提示作者的情感，接着安排学生快速阅读，把文中奇思妙想的语句找出来，让学生朗读体会，教师指导反复朗读。最后教师出示问题，让学生们分组讨论然后教师指导，即完成了对本课的学习。但细想起来，学生在这堂课中，究竟有多少自主学习的权利，可以说在整堂课几乎都是老师在领着做着一切，对于问题归根结底还是根据教师对文本的理解展开的。
以前上课时，我也是这样做的，后来我发现，自己忽略了学生朗读课文感受和疑惑，没有以学生的体会和原有的认知作为自己施教的基础。所以在以后的教学中，我从学生的主体地位出发，积极启发学生的思路，热情鼓励学生大胆质疑，以疑促思，以思释疑，把学生的积极性引导到参与教学的全过程中来。
如在教学《文成公主进藏》时，当我写出题目时，有学生便对本文提出疑问，文成公主是什么人？是怎样进藏的？为什么要进藏？藏指的是哪里等问题，我将学生的问题写在黑板上，学生根据已有的认知举手用自己的语言来回答。回过头来老师再引导学生读课文，看他们的回答与课文有多大区别，结果读过课文后，学生又有所发现，文成公主一路上经历了哪些事情？她为西藏和内地的关系及西藏的发展做出了哪些贡献？学生再读读，再议议，后来我发现，整节课的问题与学习都是学生在引导我，我顺着学生的思路走，一节课就在学生的问、读、思、议中轻松的完成了。后来我总结真正的一节好课应该是让教师自己觉得时间过得快，自己轻松，而学生又充分发挥了自己的主动性和积极性。
三、重视激励评价，培养学生自主探究的信心
教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓励。”而《语文课程标准》评价建议中指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”多年的教学经验也让我深深地体会到教师及时鼓励、表扬等积极的评价能促进学生积极地思考。小学生由于学识和见闻有一定的局限性，刚开始所提的问题也许很简单，可能是一些层面上的问题，没有什么精彩可言。这时，作为教师不能因为问题的简单或没有价值而去否定学生的想法，教师要有目的、有意识地通过鼓励性的评语如“你很会动脑筋”、“你的想法很独特”、“你真善于思考”;当学生的质疑比较有价值时，我会及时给予评价：“你真是火眼金睛啊！”“这么隐秘的问题都被你发现了，真了不起！”让学生认识到质疑的重要性和必要性，从而点燃学生思维的智慧火花，激发学生质疑的欲望，让学生在学习中敢于质疑，大胆探究。
四、适时巧拨妙引，教给学生自主探究的方法
新课标把培养学生勇于探索、勇于创新的科学精神，明确地写入基本理念中。陶行知说：“发明千千万，起点在一问。禽兽不如人，过在不会问。”可见，问题是创造的基础，一切发明创造都是从问题开始。因而我们语文教师在课堂中不但要鼓励学生勇于质疑、乐于质疑，更重要的是教会学生善于质疑
小学语文教材中常常有一些看似矛盾其实合理的地方，引导学生围绕矛盾大胆质疑，是寻找探究切入点的方法之一。如《奇异的琥珀》中，学生常常会有这样的疑问：几十年、几百年、几千年时间是漫长的，为什么又一转眼就过去了呢？围绕这个问题，教师可巧妙设计问题，让学生自主探究。
总之，教学是一门艺术。它要求教师在日常的教学实践中不断提高自己的创造能力，在教学过程中，给学生以示范，点拨，启发，诱导，激发起学生兴趣和动机，并调动一切因素参与学习过程，创造性地指导学生进行自主探究性的学习，切实提高教学质量。