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摘 要：小学音乐老师能力结构体系具有开放性、动态性，需要结合音乐教育学科发展情况作出适当的调整与变革。新课标背景下，带给了小学音乐老师全新的能力结构要求，同时启发人们着眼于广阔的空间对小学音乐老师能力建构进行审视、思考。本文以新课标为背景，探讨了小学音乐老师能力结构变革，以供参考与借鉴。
关键词：新课标 小学音乐老师 能力结构 变革
新课标背景下，传统音乐教育观念、方法及内容等不再适用，音乐老师也需要重新认识和建构教学能力结构，注重现代教育思想观念的形成。同时，需要深入学习现代音乐教育理论，熟练把握现代教育方法、技术手段，为高质量、高效率的课堂教学奠定基础。
1 小学音乐老师能力结构要求
小学音乐老师在课堂教学与课外活动开展中，理应具备的较强教学组织能力、综合专业能力等即为能力结构。当老师具备了这一系列能力之后，在开展唱歌、识谱、音乐欣赏、器乐演奏等教学活动时方可取得良好的成效，同时能较好地组织辅导乐队、舞蹈队、合唱队等集体性课外音乐活动[1]。所以，小学音乐老师在教学中需要突出自身专项特长，并灵活运用至施教中。此外，小学音乐老师也应当具备音乐分析能力、结合音乐内容进行游戏故事的编排设计、组织学生参与歌舞表演和音乐游戏等唱游教学专业技能。值得一提的是，教学研究与创造能力也是至关重要的。
2 新课标背景下小学音乐老师能力结构变革
2.1 教学组织及教学工具应用能力
先进的教学理念与方法必不可少。由于音乐这门学科实践性极强，老师在教学中需要引入组织、设计、分工及讨论等方式引领学生学习音乐、参与实践活动，依托多样化的内容激发学生學习兴趣，帮助他们实现才智的发展。同时，老师需要传授多种学习方法，并适时予以指导、点拨，推进学生综合素质的提升。
集声、图、光、色为一体的多媒体，备受师生青睐。教学中引入现代化视听工具，能更好地带领学生积极参与学习，且有利于教师作用的发挥。当学生充满了兴趣和热情后，其创造性思维必然能够得到有效培养与发展，整体教学质量更高[2]。所以，小学音乐老师应当具备掌握现代化教学工具的操作能力，通过有机结合传统教育与现代教育技术，在相辅相成的前提下，推进教学质量的提升。
2.2 教学科研能力
小学音乐老师在教学中，也需要深入调查研究教学实践，总结教学经验的同时围绕教学展开针对性优化，重视资料积累，坚持教改实验，通过理论概括已有经验，逐步转化为全新的理论。特别是音乐技能课中，在演唱、演奏方面，老师具备丰富的实践经验和创新想法，通过探索和追求、筛选和评价，当老师将其升华为规律性内容后，不仅能促进自身教育教学能力的提高，且有利于科研能力的提升。教学实践能实现科研积累，而科研成果是为教研服务的，两者之间相辅相成，能够大幅提升教育教学质量。所以，小学音乐老师应从以往的“教学问”走出来，逐步转变为“做学问”，以研究型教师的身份取缔传授型教师的身份。
2.3 教学设计能力
小学音乐老师在呈现、讲授简单知识的同时，也要注重加工处理教学内容，聚焦学生主动性与创新精神的发挥。立足于学生需求及特点，全面深入地研究分析教学中各要素，优化调整教学内容及形式，合理确定教学策略，致力于个性化教学方案的设计[3]。小学音乐教案通常包含理论与技能等两种设计，前者要求老师以课程标准为根据，深入分析教学内容、目标、指导思想、方法及时间，通过适当的加工与处理，保障教学环节间能够实现无缝衔接，聚焦教材中重难点知识，凸显科学性、实用性和规范性。而后者在涵盖应有技术理论的基础上，要求老师提前设计技能教学，关注学生实践能力的培育。
2.4 专业发展能力
教师个体不断发展专业的历程即为专业发展，整个过程中需要不断积累知识、强化能力，在不断学习、探索的基础上，促进自身专业的进一步拓展。新课标背景下，音乐老师不仅扮演了教育教学实践者的角色，同时也要注重教学、科研、管理等内容。所以，音乐老师需要汲取教育教学理论中的知识并用于对自身教育教学实践的指导，归纳总结教学实践中的体会和经验，并升华为教学实践的指导理论。此外，由于教育对象的发展性、差异性，所以教师工作属于创造性劳动。小学音乐教育中要求老师关注学生创新能力和精神的培养，通过创造性教育教学推进学生创新意识、品质和才能的培养。所以，创新能力也是小学音乐老师必不可少的一种能力结构，例如教学内容的创新、教学方案的创新等。基于此，小学音乐老师就需要从以往“教书匠”形象中走出来，积极树立创新意识，聚焦教学实践的创新，帮助学生发展综合素质。
3 结语
综上所述，作为动态科学体系之一的小学音乐老师能力结构，该体系中明确指出了小学音乐老师理应具备的一系列能力指标，是新课标面向小学音乐教师提出的各项要求的直接体现。为了更好地开展教学、顺利达成教学预期目标，小学音乐老师需要准确把握能力结构组成，拟定明确的发展目标，从教学组织及教学工具应用能力、教学科研能力、教学设计的能力、专业发展能力等方面入手，不断拓展和完善自身能力结构，推进自身综合发展。
参考文献：
[1] 张俊梅.核心素养背景下中小学音乐教师专业能力的重构[J].中小学音乐教育，2020，（12）：13-15.
[2] 成丽娟.小学音乐教师教学能力提升路径探讨[J].北方音乐，2019，39（22）：193+219.
[3] 王映锦.中小学音乐教师的专业综合能力分析研究[J].黄河之声，2019，（02）：68-69.
关键词：新课标 小学音乐老师 能力结构 变革
新课标背景下，传统音乐教育观念、方法及内容等不再适用，音乐老师也需要重新认识和建构教学能力结构，注重现代教育思想观念的形成。同时，需要深入学习现代音乐教育理论，熟练把握现代教育方法、技术手段，为高质量、高效率的课堂教学奠定基础。
1 小学音乐老师能力结构要求
小学音乐老师在课堂教学与课外活动开展中，理应具备的较强教学组织能力、综合专业能力等即为能力结构。当老师具备了这一系列能力之后，在开展唱歌、识谱、音乐欣赏、器乐演奏等教学活动时方可取得良好的成效，同时能较好地组织辅导乐队、舞蹈队、合唱队等集体性课外音乐活动[1]。所以，小学音乐老师在教学中需要突出自身专项特长，并灵活运用至施教中。此外，小学音乐老师也应当具备音乐分析能力、结合音乐内容进行游戏故事的编排设计、组织学生参与歌舞表演和音乐游戏等唱游教学专业技能。值得一提的是，教学研究与创造能力也是至关重要的。
2 新课标背景下小学音乐老师能力结构变革
2.1 教学组织及教学工具应用能力
先进的教学理念与方法必不可少。由于音乐这门学科实践性极强，老师在教学中需要引入组织、设计、分工及讨论等方式引领学生学习音乐、参与实践活动，依托多样化的内容激发学生學习兴趣，帮助他们实现才智的发展。同时，老师需要传授多种学习方法，并适时予以指导、点拨，推进学生综合素质的提升。
集声、图、光、色为一体的多媒体，备受师生青睐。教学中引入现代化视听工具，能更好地带领学生积极参与学习，且有利于教师作用的发挥。当学生充满了兴趣和热情后，其创造性思维必然能够得到有效培养与发展，整体教学质量更高[2]。所以，小学音乐老师应当具备掌握现代化教学工具的操作能力，通过有机结合传统教育与现代教育技术，在相辅相成的前提下，推进教学质量的提升。
2.2 教学科研能力
小学音乐老师在教学中，也需要深入调查研究教学实践，总结教学经验的同时围绕教学展开针对性优化，重视资料积累，坚持教改实验，通过理论概括已有经验，逐步转化为全新的理论。特别是音乐技能课中，在演唱、演奏方面，老师具备丰富的实践经验和创新想法，通过探索和追求、筛选和评价，当老师将其升华为规律性内容后，不仅能促进自身教育教学能力的提高，且有利于科研能力的提升。教学实践能实现科研积累，而科研成果是为教研服务的，两者之间相辅相成，能够大幅提升教育教学质量。所以，小学音乐老师应从以往的“教学问”走出来，逐步转变为“做学问”，以研究型教师的身份取缔传授型教师的身份。
2.3 教学设计能力
小学音乐老师在呈现、讲授简单知识的同时，也要注重加工处理教学内容，聚焦学生主动性与创新精神的发挥。立足于学生需求及特点，全面深入地研究分析教学中各要素，优化调整教学内容及形式，合理确定教学策略，致力于个性化教学方案的设计[3]。小学音乐教案通常包含理论与技能等两种设计，前者要求老师以课程标准为根据，深入分析教学内容、目标、指导思想、方法及时间，通过适当的加工与处理，保障教学环节间能够实现无缝衔接，聚焦教材中重难点知识，凸显科学性、实用性和规范性。而后者在涵盖应有技术理论的基础上，要求老师提前设计技能教学，关注学生实践能力的培育。
2.4 专业发展能力
教师个体不断发展专业的历程即为专业发展，整个过程中需要不断积累知识、强化能力，在不断学习、探索的基础上，促进自身专业的进一步拓展。新课标背景下，音乐老师不仅扮演了教育教学实践者的角色，同时也要注重教学、科研、管理等内容。所以，音乐老师需要汲取教育教学理论中的知识并用于对自身教育教学实践的指导，归纳总结教学实践中的体会和经验，并升华为教学实践的指导理论。此外，由于教育对象的发展性、差异性，所以教师工作属于创造性劳动。小学音乐教育中要求老师关注学生创新能力和精神的培养，通过创造性教育教学推进学生创新意识、品质和才能的培养。所以，创新能力也是小学音乐老师必不可少的一种能力结构，例如教学内容的创新、教学方案的创新等。基于此，小学音乐老师就需要从以往“教书匠”形象中走出来，积极树立创新意识，聚焦教学实践的创新，帮助学生发展综合素质。
3 结语
综上所述，作为动态科学体系之一的小学音乐老师能力结构，该体系中明确指出了小学音乐老师理应具备的一系列能力指标，是新课标面向小学音乐教师提出的各项要求的直接体现。为了更好地开展教学、顺利达成教学预期目标，小学音乐老师需要准确把握能力结构组成，拟定明确的发展目标，从教学组织及教学工具应用能力、教学科研能力、教学设计的能力、专业发展能力等方面入手，不断拓展和完善自身能力结构，推进自身综合发展。
参考文献：
[1] 张俊梅.核心素养背景下中小学音乐教师专业能力的重构[J].中小学音乐教育，2020，（12）：13-15.
[2] 成丽娟.小学音乐教师教学能力提升路径探讨[J].北方音乐，2019，39（22）：193+219.
[3] 王映锦.中小学音乐教师的专业综合能力分析研究[J].黄河之声，2019，（02）：68-69.