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课程改革指出要转变学生的学习方式，改变中学英语教学中“重知识讲授、轻能力培养“的现象；《中等职业教育英语教学大纲》也提出“采用活动途径，倡导体验参与”的基本理念；“倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功”，在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。
近些年来，随着课堂教学改革的不断深入，对学生主体性发展提出了新的要求，英语课堂教学组织普遍采用了小组合作学习形式。农村职教中心英语课堂采用小组合作学习方式将有利于调动学生学习英语的积极性，有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和综合语言运用能力，还有助于改变传统教学过程中“教师讲，学生听，教师问，学生答”这种单一、刻板的教学方式。
一、采用小组合作学习的必要性
1.改革教学组织形式的时代意义
（1）农村农村职教中心的英语教学现状
①英语教学观念陈旧，教学方法单一。
现象之一：以教材为本。有些教师过于重视教材，总认为教材内容就是课堂教学的内容，于是以生词多、阅读量大、难以完成任务为由，在课堂上减少学生语言实践活动的时间，唯恐少讲几个单词、少讲几个句子就会影响学生英语水平的提高。
随着新一轮课程改革的展开，以人为本的教学理念越来越受到重视。在课堂中进行分层次教学以及合作学习就体现了以学生为主体、尊重个体差异的人本主义教学理念。
现象之二：课堂教学互动性差。一些教师在教学实践中，所考虑和关注的只是自己的教，而不是学生的学；是以自己的“教“为中心，而不是以学生的“学”为中心；对新课程所倡导的教学模式理解、运用不够。
新课程倡导师生共同参与，建立起一种互动、民主、和谐、教学相长的新型师生关系；学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与以及合作学习等方式，达到学习目标；要在学习的过程中进行情感和策略的调整，使学生形成积极的学习态度，促进其语言实际运用能力的提高。
②教学环境不理想，班级人数过大。
教学环境包括物理环境与心理环境，前者指教学媒体、教室的布置和温度等等；后者指班级气氛、同学之间的关系以及校风等。目前农村教学条件十分落后，录音机成为多数学校唯一的电教媒体，一些与教材配套的教学挂图、录音资料没有，语音室没有，多媒体教室没有。学生多为大班授课，教室拥挤，布置简陋，每班少则60多人。这样的教学环境不利于师生交流和互动，很难培养学生的语言交际能力。
③农村中学教师队伍的整体素质有待提高，农村中学生英语学习基础差，学习方法、策略亟待指导。
素质教育是我国当前教育的主体；《中等职业教育英语教学大纲》确定了基础教育阶段英语课程应使学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的总目标。
随着基础教育课程改革的深入开展，以校为本教研制度建设的提出，为教师专业发展提供了一个重要的平台。然而，教师专业化的发展是循序渐进式的，螺旋式上升的过程。它具有较长的周期性。面对新的课程体系农村教师不仅在教育理念上没有完全转变过来，专业知识、专业技能上也存在较大缺陷。另外，多数农村学生在小学没有或很少接触英语，多数家庭父母出外打工，“留守儿童“较多，他们自控能力差，学习习惯不够好，（由于缺少沟通）性格多很内向，自尊心强，极爱面子，害怕“开口”。
《新课程标准》的基本理念是：面向全体学生、注重素质教育；整体设计目标，体现灵活开放；突出学生主体，尊重个体差异；采用活动途径，倡导体验参与；注重过程评价，促进学生发展；开发课程资源。拓展学用渠道。因此，在英语教学中，学生之间的交流是必需的，而小组合作学习则是一种行之有效的方法。
2.小组合作学习的作用
（1）充分发挥学生的主体参与意识，培养学生的自主学习能力和合作交往能力，最大限度发挥学生潜能。
（2）小组活动采取以探究研讨为主的综合交流方式，培养学生独立探究的学习能力。
（3）合作学习培养了学生的合作意识和技能，使学生能更快地面对未来社会的挑战。
（4）有利于发挥形成性评价的作用。形成性评价方式大大影响了学生学习策略的形成和发展，对于培养学生自主学习、自主发展发挥了重要作用。
二、农村职教中心英语小组合作学习的教学实践
1.划分合作学习小组
要使小组成员之间形成共同讨论交流、共同分享学习材料、共同实现学习目标以及争取获得鼓励等方面的相互依赖关系，合理分组是前提。成功的小组划分，可以形成互相学习、互相启发、互相帮助的和谐学习环境，组间、组内各类不同的观点、看法可以激发灵感，启发创新思维。小组的划分一般遵循“组内异质、组间同质“的原则，应尽量保证小组的完整性和持续性。教师应根据学生的学业水平、能力倾向、个性特征、性别及社会和家庭背景等方面的情况，将全班分成若干个异质学习小组。“组间同质”可以平衡各小组的水平，有利于小组之间的竞争；“组内异质“有利于组内合作，促使小组中成绩较差的学生向其“最近发展区”发展， 最大程度地调动学生的参与热情。
2.提高效率，讲究相应的教学策略
（1）树立互相合作的团队精神，培养学生的合作意识。
在英语教学中培养学生合作竞争学习意识，有利于更好地激发学生学习英语的热情，提高英语学习的乐趣与效率，同时也符合社会发展对人才的要求。良好的合作意识培养，并非一蹴而就的事，而是需要长期的有目的有计划的培养，需要在日常教学中的精心组织，适时引导。
（2）加强小组合作学习的教学过程监控
合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的。首先，发挥教师在小组活动学习中的作用。以学生为本的课堂是师生一起建构，共同成长的课堂。不能因为要突出学生的“主体地位“，而漠视甚至否定教师的“主导作用”。教师是首席学习者，在“激趣—点拨—评价“中，通过资源服务与路径引领发挥其不可或缺的“导演”和“裁判“作用。
其次，教师要更多地在合作学习的内容上下功夫。合作学习的内容取决于具体的课堂教学目标和任务。在任务型教学活动中，小组的活动是围绕着具体的任务来展开的。心理学家还提出“在学习过程中有明确的学习目标会激发和加强学生的学习动机，从而使学生积极地参与到学习中”。最后，激发小组“学困生”的学习兴趣。提高他们对课堂教学的参与。课前，给“学困生”作必要的课前预习指导，解决他们学习中的一些困难，树立他们的自信心，激发他们学习的内动力。在对学生学业进行当堂反馈和过程评价时，注意考虑学生原有的基础，在课堂上设置不同梯度的问题，千方百计给“学困生”创造“崭露头角”的机会，让他们参与活动、树立信心、表现自我。课后，通过布置有针对性的作业，对原有所学知识进行强化训练，在巩固巳学知识的基础上，让学生自己归纳总结所学知识。
近些年来，随着课堂教学改革的不断深入，对学生主体性发展提出了新的要求，英语课堂教学组织普遍采用了小组合作学习形式。农村职教中心英语课堂采用小组合作学习方式将有利于调动学生学习英语的积极性，有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和综合语言运用能力，还有助于改变传统教学过程中“教师讲，学生听，教师问，学生答”这种单一、刻板的教学方式。
一、采用小组合作学习的必要性
1.改革教学组织形式的时代意义
（1）农村农村职教中心的英语教学现状
①英语教学观念陈旧，教学方法单一。
现象之一：以教材为本。有些教师过于重视教材，总认为教材内容就是课堂教学的内容，于是以生词多、阅读量大、难以完成任务为由，在课堂上减少学生语言实践活动的时间，唯恐少讲几个单词、少讲几个句子就会影响学生英语水平的提高。
随着新一轮课程改革的展开，以人为本的教学理念越来越受到重视。在课堂中进行分层次教学以及合作学习就体现了以学生为主体、尊重个体差异的人本主义教学理念。
现象之二：课堂教学互动性差。一些教师在教学实践中，所考虑和关注的只是自己的教，而不是学生的学；是以自己的“教“为中心，而不是以学生的“学”为中心；对新课程所倡导的教学模式理解、运用不够。
新课程倡导师生共同参与，建立起一种互动、民主、和谐、教学相长的新型师生关系；学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与以及合作学习等方式，达到学习目标；要在学习的过程中进行情感和策略的调整，使学生形成积极的学习态度，促进其语言实际运用能力的提高。
②教学环境不理想，班级人数过大。
教学环境包括物理环境与心理环境，前者指教学媒体、教室的布置和温度等等；后者指班级气氛、同学之间的关系以及校风等。目前农村教学条件十分落后，录音机成为多数学校唯一的电教媒体，一些与教材配套的教学挂图、录音资料没有，语音室没有，多媒体教室没有。学生多为大班授课，教室拥挤，布置简陋，每班少则60多人。这样的教学环境不利于师生交流和互动，很难培养学生的语言交际能力。
③农村中学教师队伍的整体素质有待提高，农村中学生英语学习基础差，学习方法、策略亟待指导。
素质教育是我国当前教育的主体；《中等职业教育英语教学大纲》确定了基础教育阶段英语课程应使学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的总目标。
随着基础教育课程改革的深入开展，以校为本教研制度建设的提出，为教师专业发展提供了一个重要的平台。然而，教师专业化的发展是循序渐进式的，螺旋式上升的过程。它具有较长的周期性。面对新的课程体系农村教师不仅在教育理念上没有完全转变过来，专业知识、专业技能上也存在较大缺陷。另外，多数农村学生在小学没有或很少接触英语，多数家庭父母出外打工，“留守儿童“较多，他们自控能力差，学习习惯不够好，（由于缺少沟通）性格多很内向，自尊心强，极爱面子，害怕“开口”。
《新课程标准》的基本理念是：面向全体学生、注重素质教育；整体设计目标，体现灵活开放；突出学生主体，尊重个体差异；采用活动途径，倡导体验参与；注重过程评价，促进学生发展；开发课程资源。拓展学用渠道。因此，在英语教学中，学生之间的交流是必需的，而小组合作学习则是一种行之有效的方法。
2.小组合作学习的作用
（1）充分发挥学生的主体参与意识，培养学生的自主学习能力和合作交往能力，最大限度发挥学生潜能。
（2）小组活动采取以探究研讨为主的综合交流方式，培养学生独立探究的学习能力。
（3）合作学习培养了学生的合作意识和技能，使学生能更快地面对未来社会的挑战。
（4）有利于发挥形成性评价的作用。形成性评价方式大大影响了学生学习策略的形成和发展，对于培养学生自主学习、自主发展发挥了重要作用。
二、农村职教中心英语小组合作学习的教学实践
1.划分合作学习小组
要使小组成员之间形成共同讨论交流、共同分享学习材料、共同实现学习目标以及争取获得鼓励等方面的相互依赖关系，合理分组是前提。成功的小组划分，可以形成互相学习、互相启发、互相帮助的和谐学习环境，组间、组内各类不同的观点、看法可以激发灵感，启发创新思维。小组的划分一般遵循“组内异质、组间同质“的原则，应尽量保证小组的完整性和持续性。教师应根据学生的学业水平、能力倾向、个性特征、性别及社会和家庭背景等方面的情况，将全班分成若干个异质学习小组。“组间同质”可以平衡各小组的水平，有利于小组之间的竞争；“组内异质“有利于组内合作，促使小组中成绩较差的学生向其“最近发展区”发展， 最大程度地调动学生的参与热情。
2.提高效率，讲究相应的教学策略
（1）树立互相合作的团队精神，培养学生的合作意识。
在英语教学中培养学生合作竞争学习意识，有利于更好地激发学生学习英语的热情，提高英语学习的乐趣与效率，同时也符合社会发展对人才的要求。良好的合作意识培养，并非一蹴而就的事，而是需要长期的有目的有计划的培养，需要在日常教学中的精心组织，适时引导。
（2）加强小组合作学习的教学过程监控
合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的。首先，发挥教师在小组活动学习中的作用。以学生为本的课堂是师生一起建构，共同成长的课堂。不能因为要突出学生的“主体地位“，而漠视甚至否定教师的“主导作用”。教师是首席学习者，在“激趣—点拨—评价“中，通过资源服务与路径引领发挥其不可或缺的“导演”和“裁判“作用。
其次，教师要更多地在合作学习的内容上下功夫。合作学习的内容取决于具体的课堂教学目标和任务。在任务型教学活动中，小组的活动是围绕着具体的任务来展开的。心理学家还提出“在学习过程中有明确的学习目标会激发和加强学生的学习动机，从而使学生积极地参与到学习中”。最后，激发小组“学困生”的学习兴趣。提高他们对课堂教学的参与。课前，给“学困生”作必要的课前预习指导，解决他们学习中的一些困难，树立他们的自信心，激发他们学习的内动力。在对学生学业进行当堂反馈和过程评价时，注意考虑学生原有的基础，在课堂上设置不同梯度的问题，千方百计给“学困生”创造“崭露头角”的机会，让他们参与活动、树立信心、表现自我。课后，通过布置有针对性的作业，对原有所学知识进行强化训练，在巩固巳学知识的基础上，让学生自己归纳总结所学知识。