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摘要：作为群居的人类，口语交际是重要的交流方式，对学生的成长和发展具有重要意义。而初中阶段正是培养学生口语交际能力的重要阶段，教师在进行这一阶段的语文教学时应当设计多种活动优化口语教学，让学生能够体会到口语表达的趣味，进而更加积极且智慧地进行口语交际。
关键词：初中语文;口语教学;多种活动;策略研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
对于初中阶段的学生而言，这一阶段正是他们自主意识提升，渴望表达和表现自我的阶段。因此，教师需要充分地利用语文口语教学的机会，让学生进行充分地口语交际和表达。然而初中阶段专门留给学生进行口语交际的课时并不多，所以，教师不能仅仅将口语交际教学局限在口语交际课程中，而是应当将口语交际教学渗透在平时的语文教学中，将口语交际教学与语文其他方面的教学结合起来，并设计多种活动锻炼学生的口语交际能力。因此，本文从以下几个方面入手对促进初中语文口语教学优化的活动进行探究。
一、辩论活动
辩论活动可以锻炼学生的口语能力，还可以提升学生的思辨能力。因此，教师可以在语文教学内容合适的时候给学生设计辩论活动。并且为了发挥出活动的最优效果，教师需要注意三个方面，一是活动的主题，必须是学生感兴趣且具有一定了解的;二是活动的时间，教师需要限制时间，给学生一定的紧迫感;三是活动的评价，教师需要指出学生的不足之处，并给予学生一定的鼓励。例如：在进行《愚公移山》的教学时，在教学过程中，学生之间发生了分歧，有学生很佩服愚公这种坚持不懈的移山的精神，但也有学生觉得愚公这样移山太浪费时间，明明有更简单的办法，比如在山间打一条隧道。鉴于此，在基础的教学结束之后，我给学生设计了一场辩论赛，即让学生辩论愚公移山到底值不值。持有相同观点的学生自动结成一队，每个队都有三分钟的准备时间。三分钟之后，辩论开始。学生很喜欢这样的课堂辩论赛，因此，在准备阶段与正式的比赛阶段都表现得非常积极，如正方说愚公的精神值得学习，反方立刻反驳，低效率的坚持是在浪费时间，耗费生命。
二、角色扮演
角色扮演可以锻炼学生的语言建构与运用能力，提升学生口语表达的灵活性。因此，教师可以根据不同的语文课程内容给学生设计不同的角色扮演活动。在活动过程中，学生要想扮演好角色，就必须对角色的语言、心理、性格、语言等细节进行研究，这不仅能促进学生口语能力的提升，还能促进学生分析能力与理解能力的发展。此外，角色扮演活动可以活跃课堂氛围，提升学生的主观能动性。例如：在进行《首届诺贝尔奖颁发》的教学时，因为这是一则新闻，所以在课程刚开始的时候我给学生播放了一段颁奖典礼的视频，视频里，主持人妙语连珠，颁奖嘉宾从容得体，学生看得津津有味。因此，我告诉学生我们这节课也要进行一次颁奖，而你们要作为主持人和颁奖嘉宾参加。学生听到这样的课堂设定，瞬间兴奋起来。我趁此让学生进行了课文的阅读，让学生根据课文内容进行主持词和颁奖词的设计，并提醒学生注意颁奖的场合和内容，主持词和颁奖词需要恰当得体。有了前面视频的铺垫，学生对这样的活动很感兴趣，参与度极高。在学生台词设计完毕之后，我让学生以毛遂自荐的形式进行了表演。表演的学生很投人，观看的学生也很认真，活动效果很好。因此，教师需要注重角色扮演活动的应用。
三、问答互动
问答互动既可以锻炼学生的思维能力，又可以锻炼学生的口语能力。因此，教师可以在语文教学中巧妙地设计多种问题与学生进行互动。也就是说，教师可以在课程导入中设计趣味性的问题，提升学生的学习热情;可以在具体的语文课程教学过程中，设计探究性的问题，引发学生的思考，深化学生理解程度;可以在教学扩展中，用问答来提升学生对扩展延伸的积极性。例如：在进行《回忆我的母亲》的教学时，在导入环节，我问了学生第一个问题，即：你的母亲是个什么样的人？对于这个问题，学生可以说的内容很多，问题一出来，学生就开始说起来，课堂氛围立刻就活跃了起来。两分钟之后，我結束了这个问题，并顺势给学生提出了第二个问题，即：阅读课文，说一说文中的母亲是个什么样的人？阅读过课文，学生对文中的母亲都有了一定的认识，比如有学生说文中的母亲是个严厉的人，也有学生觉得文中的母亲是宽厚仁慈，顾大局识大体等等。在学生表达完自己的看法之后，我给学生提出了第三个问题，即：写母亲的文章有很多，你都知道哪些？对于这个问题，有学生可以说出一些，也有学生没什么印象。因此，我让学生在课下对此进行搜索和了解。通过这样的问答互动，学生可以获得综合提升。
四、合作讨论
合作讨论可以培养学生的口语表达能力，还可以培养学生的合作能力。因此，教师可以根据具体的语文教学内容给学生设计一些合作讨论任务。需要注意的是，教师设计的合作讨论任务需要明确的方向，避免学生跑题，浪费不必要的时间;同时，教师还需要在适当的时候给学生进行一定的引导，促使学生的讨论程度更深，范围更广，让学生能够在讨论中获得更好的提升。例如：在进行《背影》的教学时，我给学生设计了合作讨论任务。具体来说，学生需要合作讨论的任务：文中写了什么事？作者在文中表达了什么样的情感？作者为什么要选择父亲的背影来写？如果让你来写父亲，你会从什么角度来写？这四个问题层层递进，前两个问题，学生很快就能讨论出结果，对于后两个问题，学生可说的内容很多，尤其第四个问题，有学生表示如果自已来写，会写父亲的手，因为父亲是个厨师，他那一双手总能做出很多美食，也有学生跟作者的选择相同，选择写背影，等等。在讨论中，学生对父爱的感触更加深刻了。因此，教师需要注重合作讨论。总而言之，口语交际可以显示人的性格，展示人的智慧，促进人的发展。因此，教师需要把握好初中阶段的语文口语教学，提升学生的语言表达能力，提升学生的发散性思维，进而促进学生语文素养的提升。
参考文献
[1]刘富春.探讨初中语文教学中学生口语表达能力的培养[J].课外语文，2021（09）：32-33.
[2]林春明.阅读教学中如何培养初中生口语交际能力[J].文理导航（上旬），2021（03）：4-5.
[3]吴菁.语言建构与运用在语文教学中的实施[J].语文教学与研究，2021（06）：96-97.
江西省赣州市于都县车溪乡车溪初中 342322
关键词：初中语文;口语教学;多种活动;策略研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
对于初中阶段的学生而言，这一阶段正是他们自主意识提升，渴望表达和表现自我的阶段。因此，教师需要充分地利用语文口语教学的机会，让学生进行充分地口语交际和表达。然而初中阶段专门留给学生进行口语交际的课时并不多，所以，教师不能仅仅将口语交际教学局限在口语交际课程中，而是应当将口语交际教学渗透在平时的语文教学中，将口语交际教学与语文其他方面的教学结合起来，并设计多种活动锻炼学生的口语交际能力。因此，本文从以下几个方面入手对促进初中语文口语教学优化的活动进行探究。
一、辩论活动
辩论活动可以锻炼学生的口语能力，还可以提升学生的思辨能力。因此，教师可以在语文教学内容合适的时候给学生设计辩论活动。并且为了发挥出活动的最优效果，教师需要注意三个方面，一是活动的主题，必须是学生感兴趣且具有一定了解的;二是活动的时间，教师需要限制时间，给学生一定的紧迫感;三是活动的评价，教师需要指出学生的不足之处，并给予学生一定的鼓励。例如：在进行《愚公移山》的教学时，在教学过程中，学生之间发生了分歧，有学生很佩服愚公这种坚持不懈的移山的精神，但也有学生觉得愚公这样移山太浪费时间，明明有更简单的办法，比如在山间打一条隧道。鉴于此，在基础的教学结束之后，我给学生设计了一场辩论赛，即让学生辩论愚公移山到底值不值。持有相同观点的学生自动结成一队，每个队都有三分钟的准备时间。三分钟之后，辩论开始。学生很喜欢这样的课堂辩论赛，因此，在准备阶段与正式的比赛阶段都表现得非常积极，如正方说愚公的精神值得学习，反方立刻反驳，低效率的坚持是在浪费时间，耗费生命。
二、角色扮演
角色扮演可以锻炼学生的语言建构与运用能力，提升学生口语表达的灵活性。因此，教师可以根据不同的语文课程内容给学生设计不同的角色扮演活动。在活动过程中，学生要想扮演好角色，就必须对角色的语言、心理、性格、语言等细节进行研究，这不仅能促进学生口语能力的提升，还能促进学生分析能力与理解能力的发展。此外，角色扮演活动可以活跃课堂氛围，提升学生的主观能动性。例如：在进行《首届诺贝尔奖颁发》的教学时，因为这是一则新闻，所以在课程刚开始的时候我给学生播放了一段颁奖典礼的视频，视频里，主持人妙语连珠，颁奖嘉宾从容得体，学生看得津津有味。因此，我告诉学生我们这节课也要进行一次颁奖，而你们要作为主持人和颁奖嘉宾参加。学生听到这样的课堂设定，瞬间兴奋起来。我趁此让学生进行了课文的阅读，让学生根据课文内容进行主持词和颁奖词的设计，并提醒学生注意颁奖的场合和内容，主持词和颁奖词需要恰当得体。有了前面视频的铺垫，学生对这样的活动很感兴趣，参与度极高。在学生台词设计完毕之后，我让学生以毛遂自荐的形式进行了表演。表演的学生很投人，观看的学生也很认真，活动效果很好。因此，教师需要注重角色扮演活动的应用。
三、问答互动
问答互动既可以锻炼学生的思维能力，又可以锻炼学生的口语能力。因此，教师可以在语文教学中巧妙地设计多种问题与学生进行互动。也就是说，教师可以在课程导入中设计趣味性的问题，提升学生的学习热情;可以在具体的语文课程教学过程中，设计探究性的问题，引发学生的思考，深化学生理解程度;可以在教学扩展中，用问答来提升学生对扩展延伸的积极性。例如：在进行《回忆我的母亲》的教学时，在导入环节，我问了学生第一个问题，即：你的母亲是个什么样的人？对于这个问题，学生可以说的内容很多，问题一出来，学生就开始说起来，课堂氛围立刻就活跃了起来。两分钟之后，我結束了这个问题，并顺势给学生提出了第二个问题，即：阅读课文，说一说文中的母亲是个什么样的人？阅读过课文，学生对文中的母亲都有了一定的认识，比如有学生说文中的母亲是个严厉的人，也有学生觉得文中的母亲是宽厚仁慈，顾大局识大体等等。在学生表达完自己的看法之后，我给学生提出了第三个问题，即：写母亲的文章有很多，你都知道哪些？对于这个问题，有学生可以说出一些，也有学生没什么印象。因此，我让学生在课下对此进行搜索和了解。通过这样的问答互动，学生可以获得综合提升。
四、合作讨论
合作讨论可以培养学生的口语表达能力，还可以培养学生的合作能力。因此，教师可以根据具体的语文教学内容给学生设计一些合作讨论任务。需要注意的是，教师设计的合作讨论任务需要明确的方向，避免学生跑题，浪费不必要的时间;同时，教师还需要在适当的时候给学生进行一定的引导，促使学生的讨论程度更深，范围更广，让学生能够在讨论中获得更好的提升。例如：在进行《背影》的教学时，我给学生设计了合作讨论任务。具体来说，学生需要合作讨论的任务：文中写了什么事？作者在文中表达了什么样的情感？作者为什么要选择父亲的背影来写？如果让你来写父亲，你会从什么角度来写？这四个问题层层递进，前两个问题，学生很快就能讨论出结果，对于后两个问题，学生可说的内容很多，尤其第四个问题，有学生表示如果自已来写，会写父亲的手，因为父亲是个厨师，他那一双手总能做出很多美食，也有学生跟作者的选择相同，选择写背影，等等。在讨论中，学生对父爱的感触更加深刻了。因此，教师需要注重合作讨论。总而言之，口语交际可以显示人的性格，展示人的智慧，促进人的发展。因此，教师需要把握好初中阶段的语文口语教学，提升学生的语言表达能力，提升学生的发散性思维，进而促进学生语文素养的提升。
参考文献
[1]刘富春.探讨初中语文教学中学生口语表达能力的培养[J].课外语文，2021（09）：32-33.
[2]林春明.阅读教学中如何培养初中生口语交际能力[J].文理导航（上旬），2021（03）：4-5.
[3]吴菁.语言建构与运用在语文教学中的实施[J].语文教学与研究，2021（06）：96-97.
江西省赣州市于都县车溪乡车溪初中 342322