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摘要：iPad课堂的出现，给传统的课堂学习评价带来了变革。将其引入英语课堂实践教学，可以有效解决传统学习评价中一元化和静态化等问题。以笔者借助某英语学习平台进行Ipad课堂教学为例，围绕学生课堂学习评价所进行的课前评价、课中评价、课后评价的内容、方式、结果呈现方式等都发生了积极的转变。这种多维度的学习评价体系，突出了评价的改进与激励功能，大大激发了学生的学习主动性，让学生更多地关注思考的过程而非结果，进而培养了他们的思维能力，为深度学习奠定基础。
关键词：iPad课堂；课堂学习评价
课堂学习评价是教育体系和教育过程的重要组成部分。学习评价的意义不仅在于能够精准地提供数据和信息，更在于教师对这些信息的解读和后续教学行为的调整。《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出，英语课程的评价应使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。学生是学习的主体，也是评价的主体。因此评价标准的确定、评价内容和方式的选择，以及评价的实施，均应以促进学生的发展为目标。反观目前的课堂学习评价，存在的问题是评价维度单一，对形成性评价认识不足，用单一的考试形式替代多样的、过程性、表现性评价；盲目和习惯性使用终结性评价，对评价的作用和功能理解不够，“以考定教，以考代教”现象还很明显；学生的学习发展状态和需求不能得到全面反映和肯定，教师的课程改革积极性不能得到充分尊重。构建有效、科学的评价体系需要我们基层教师在科学教育理念的指导下，行动起来，调整评价思路，扩展评价视野，拓宽评价方式，采用更多评估手段和工具进行有利于学生成长的科学评价。一直以来，我国的英语教学改革都十分重视信息技术在教学中的应用。随着互联网技术的迅速发展，我国中小学课堂的许多教学活动都在移动技术的支持下得到了空前的变革与创新，iPad也随之进入了教育的视野，为课堂教学带来了巨大的变化。而如何在课堂教学中充分发挥iPad课堂的优势，构建多维度的学习评价体系，也成为我们目前所面临的重要任务及挑战。
一、课堂学习评价存在的问题及思考
1.现行的课堂学习评价中存在的问题
（1）缺乏全程评价。从学习评价的完整性上看，一个完整的学习评价应包含课前学习评价、课中学习评价和课后学习评价。课前学习评价是为了使教师和学生了解自己的学习与评价起点；课中学习评价是为了在课堂活动中根据实时评价信息及时调整自己的学习方式、思维方式；课后学习评价是为了更好地推进学生进行深度学习。缺少任何一个环节，都不能完全发挥评价的改进与激励功能。反观我们目前的评价，大部分的教师在设计学习评价时，将精力主要放在课中学习评价上，而忽视了课前学习评价和课后学习评价的重要性，缺乏全程评价。
（2）缺乏全员评价。我们现有的课堂学习评价，最主要的一部分体现在课堂上教师能对回答问题的同学做出及时的评价与指导，但在一节课四十五分钟左右时间内，能获得机会和老师互动的学生毕竟是少数，尤其在一些大班额的地方，那些性格内敛，不善于表达，又长期得不到老师同学关注的孩子，会因为缺乏能给他们带来改进与激励功能的学习评价，而逐渐成为“边缘人”，游离在课堂之外。
（3）缺乏动态评价。以往的课堂学习评价过分关注学生知识和技能的获得情况，关注学生的学业成绩，这种静态的评价方式虽然重视了智能上的广泛适应性，却忽视了对学生学习过程中学习态度、创新能力、情感态度、分析与解决问题能力等的动态评价，容易使学生只看重表层的成绩，而忽略了学习过程中更为重要的深层思维能力的培养，和深度学习习惯的培养。
（4）缺乏多元评价。传统的学习评价主体是比较单一的，一般都是由作为管理者的教师来评价学生，这种单一评价模式缺乏学生的自我评价、同伴评价、小组合作评价以及组间的相互评价，基本上没有形成教师、学生、同伴等多主体共同积极参与、交互作用的多主体模式，忽视了评价主体的多元化。這种来源单一的评价结论，不仅容易出现片面、主观等问题，也难以保证被评价者对评价结果的认同，更有甚者会打击学生学习的积极性。
2.关于课堂学习评价的思考
（1）传统课堂学习评价与iPad课堂学习评价之对比。与缺乏全程评价、全员评价、动态评价、多元评价的传统学习评价相比，基于Ipad课堂的学习评价，无论在评价内容、评价方法、评价标准还是评价主体、评价重心上，都与传统的课堂学习评价有所不同，具体的差异详见下表。
（2）将iPad应用于初中英语课堂的必要性。《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出，英语课程的评价应使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。因此评价标准的确定、评价内容和方式的选择，以及评价的实施，均应以促进学生的发展为目标。这就需要教师不断调整评价思路，扩展评价视野，拓宽评价方式，认真考虑学生所处学段的能力发展阶段性，认知能力以及测试方式，采用更多评估手段和工具进行有利于学生成长的科学评价。近年来，随着iPad课堂的研究兴起，越来越多的实验证明，这样的课堂形式为课堂学习评价带来了很大的变化，评价的主体从教师转为学生，评价的内容从知识考察转变为侧重综合能力的考察，学生的学习兴趣、自我认知能力、自主学习能力等也有了全面的提升。将iPad引入英语课堂教学，可以利用各个学习平台的大数据实时反馈优势，做到全程评价与全员评价相结合，动态评价与多元评价相结合，最大限度发挥评价的改进与激励功能，让学生真正成为学习的主体，评价的主体。
二、初中英语iPad课堂的学习评价设计
随着互联网技术的迅速发展，我国中小学课堂的许多教学活动都在移动技术的支持下得到了空前的变革与创新，许多中小学英语课堂也纷纷借助Ipad展开教学。以Ipad为代表的智能移动终端能够对大量的学习数据进行记录，并通过分析这些数据对每个学生的课堂学习情况进行评价与激励。而围绕这些数据所设立的课堂学习评价体系能够帮助教师更好地引导学生进行深度学习，同时也促进教师进行深度教学。
关键词：iPad课堂；课堂学习评价
课堂学习评价是教育体系和教育过程的重要组成部分。学习评价的意义不仅在于能够精准地提供数据和信息，更在于教师对这些信息的解读和后续教学行为的调整。《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出，英语课程的评价应使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。学生是学习的主体，也是评价的主体。因此评价标准的确定、评价内容和方式的选择，以及评价的实施，均应以促进学生的发展为目标。反观目前的课堂学习评价，存在的问题是评价维度单一，对形成性评价认识不足，用单一的考试形式替代多样的、过程性、表现性评价；盲目和习惯性使用终结性评价，对评价的作用和功能理解不够，“以考定教，以考代教”现象还很明显；学生的学习发展状态和需求不能得到全面反映和肯定，教师的课程改革积极性不能得到充分尊重。构建有效、科学的评价体系需要我们基层教师在科学教育理念的指导下，行动起来，调整评价思路，扩展评价视野，拓宽评价方式，采用更多评估手段和工具进行有利于学生成长的科学评价。一直以来，我国的英语教学改革都十分重视信息技术在教学中的应用。随着互联网技术的迅速发展，我国中小学课堂的许多教学活动都在移动技术的支持下得到了空前的变革与创新，iPad也随之进入了教育的视野，为课堂教学带来了巨大的变化。而如何在课堂教学中充分发挥iPad课堂的优势，构建多维度的学习评价体系，也成为我们目前所面临的重要任务及挑战。
一、课堂学习评价存在的问题及思考
1.现行的课堂学习评价中存在的问题
（1）缺乏全程评价。从学习评价的完整性上看，一个完整的学习评价应包含课前学习评价、课中学习评价和课后学习评价。课前学习评价是为了使教师和学生了解自己的学习与评价起点；课中学习评价是为了在课堂活动中根据实时评价信息及时调整自己的学习方式、思维方式；课后学习评价是为了更好地推进学生进行深度学习。缺少任何一个环节，都不能完全发挥评价的改进与激励功能。反观我们目前的评价，大部分的教师在设计学习评价时，将精力主要放在课中学习评价上，而忽视了课前学习评价和课后学习评价的重要性，缺乏全程评价。
（2）缺乏全员评价。我们现有的课堂学习评价，最主要的一部分体现在课堂上教师能对回答问题的同学做出及时的评价与指导，但在一节课四十五分钟左右时间内，能获得机会和老师互动的学生毕竟是少数，尤其在一些大班额的地方，那些性格内敛，不善于表达，又长期得不到老师同学关注的孩子，会因为缺乏能给他们带来改进与激励功能的学习评价，而逐渐成为“边缘人”，游离在课堂之外。
（3）缺乏动态评价。以往的课堂学习评价过分关注学生知识和技能的获得情况，关注学生的学业成绩，这种静态的评价方式虽然重视了智能上的广泛适应性，却忽视了对学生学习过程中学习态度、创新能力、情感态度、分析与解决问题能力等的动态评价，容易使学生只看重表层的成绩，而忽略了学习过程中更为重要的深层思维能力的培养，和深度学习习惯的培养。
（4）缺乏多元评价。传统的学习评价主体是比较单一的，一般都是由作为管理者的教师来评价学生，这种单一评价模式缺乏学生的自我评价、同伴评价、小组合作评价以及组间的相互评价，基本上没有形成教师、学生、同伴等多主体共同积极参与、交互作用的多主体模式，忽视了评价主体的多元化。這种来源单一的评价结论，不仅容易出现片面、主观等问题，也难以保证被评价者对评价结果的认同，更有甚者会打击学生学习的积极性。
2.关于课堂学习评价的思考
（1）传统课堂学习评价与iPad课堂学习评价之对比。与缺乏全程评价、全员评价、动态评价、多元评价的传统学习评价相比，基于Ipad课堂的学习评价，无论在评价内容、评价方法、评价标准还是评价主体、评价重心上，都与传统的课堂学习评价有所不同，具体的差异详见下表。
（2）将iPad应用于初中英语课堂的必要性。《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出，英语课程的评价应使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。因此评价标准的确定、评价内容和方式的选择，以及评价的实施，均应以促进学生的发展为目标。这就需要教师不断调整评价思路，扩展评价视野，拓宽评价方式，认真考虑学生所处学段的能力发展阶段性，认知能力以及测试方式，采用更多评估手段和工具进行有利于学生成长的科学评价。近年来，随着iPad课堂的研究兴起，越来越多的实验证明，这样的课堂形式为课堂学习评价带来了很大的变化，评价的主体从教师转为学生，评价的内容从知识考察转变为侧重综合能力的考察，学生的学习兴趣、自我认知能力、自主学习能力等也有了全面的提升。将iPad引入英语课堂教学，可以利用各个学习平台的大数据实时反馈优势，做到全程评价与全员评价相结合，动态评价与多元评价相结合，最大限度发挥评价的改进与激励功能，让学生真正成为学习的主体，评价的主体。
二、初中英语iPad课堂的学习评价设计
随着互联网技术的迅速发展，我国中小学课堂的许多教学活动都在移动技术的支持下得到了空前的变革与创新，许多中小学英语课堂也纷纷借助Ipad展开教学。以Ipad为代表的智能移动终端能够对大量的学习数据进行记录，并通过分析这些数据对每个学生的课堂学习情况进行评价与激励。而围绕这些数据所设立的课堂学习评价体系能够帮助教师更好地引导学生进行深度学习，同时也促进教师进行深度教学。