计算机技术水平的高低和计算机应用能力的强弱,已成为今天衡量职业院校毕业生质量和水平的重要尺度之一。为了培养、提高学生的计算机应用能力和自学能力,就要求教师在教学过程中激发学生的学习兴趣。
　　一、激发动机,在创造的情景中提高兴趣
　　1. 认知兴趣又称求知欲、好奇心,是内部动机的原型,也是学习活动中最现实、最活跃的心理成分。青少年具有较强的好奇心,在认知兴趣得到激发时,就会表现出大胆的想象和合理的猜测,这正是他们积极探索、深入钻研问题实质,进行自主学习的一种倾向,使学习活动中的思维积极化。因此,在教学中开展一些能引起学生兴趣的活动,在学习的过程中,教师要以鼓励为主,要让学生体验到成功的快乐,这种成功的体验将会转化为新的学习动力。
　　2. 学习动机是直接推动学生学习的内部动力,是学习需要的反映。在课题引入时,要注重创设情景,激发学生学习的动机。激发动机的方式很多。如游戏、动画、实例图解、视频、设悬念题等。作为教师要注意挖掘教材中的艺术魅力,创设学习的氛围,使他们产生想知、要学、学会的动机。例如,在教学“如何使用Power Point”这部分内容时,笔者自制演示软件,向学生展示电子影集作品(其中包括个人影集、风光影集等),利用交替变换的精美画面,刺激学生的感官,让学生持久拥有积极的心态和强烈的求知欲,对进行接下来的教学大有帮助。
　　3. 学习兴趣是学生渴求实践知识,探索某种事物或参与某种活动的积极倾向,这是在需要的基础上、在学习的活动中体验到成功的喜悦而逐步形成的。那么,如何激发兴趣呢?(1)设计一套符合大纲要求、适合学生特点的自学题;(2)采用多种多样的自学方式;(3)采用鼓励和表扬的语言,如在讲Word时,把学生自己创作的作品展示出来,让同学们分组进行讨论、点评,学生学习的兴趣很浓。
　　二、启发归纳,愉快体验时要培养情感
　　启发归纳是课堂教学的中心环节,而情感是兴趣的转化,强烈的情感会让学生把学习当做愉快的事,著名教育家赞科夫说过:“学生的智力活动都是在情绪高涨的气氛中进行的。”美国也早注重情商教育,其途径之一是将情绪教育融入既有的课程。教师应该教“课程”,而不是教“教材”,教师需要由过去的“讲授者”转变为“指导者”,让学生有更充裕的时间开展自主探究、操作、讨论等活动。那么,如何在启发归纳时培养与发挥学生的情感呢?
　　⑴建立平等友爱的师生关系;⑵开展心理相容的教学;⑶使学生由学习的奴隶转化为学习的主人;⑷教学语言应生动形象,富于直观;⑸建立师生交往,积极互动,共同发展的教学过程。例如,在学习Word中如何插入文本框操作时,可以让学生先自学,后分小组讨论都可以插入哪几种类型的文本框,小组成员每人设计一份理想的插入文本框的文档,然后教师在课堂上归纳出操作的相关知识和常识、操作方法(包括菜单操作、工具栏操作、键盘快捷键操作、鼠标操作等)。
　　三、激活练习,在轻松的气氛中把知识转化为能力
　　激活练习就是把单调的课堂练习变得活泼多样,激发学生的兴趣和思维,让学生在愉快活泼的气氛中巩固和运用新学的知识。如做游戏、抽签问答等,使学生在轻松愉快的气氛中,使知识转化为能力,兴趣转化为素质。例如,在指法训练中,我们利用指法学习软件T T时,通过软件中测试字母或单词速度、正确率等指标,使学生明白自己掌握指法的熟练程度,从而促使他们认真、规范地学习,这样既达到了教学目的,又将苦学转化成了乐学。
　　学习应该尽可能使教师和学生都感到愉快,但这只是我们所追求的理想境界。通过内在动机策略达到目标有两个方面的局限性。
　　第一,课堂上利用内在动机策略的机会非常有限。教师不得不完成整个课程教学,而不仅仅只是完成学生感兴趣的部分。
　　第二,学习可是令人愉快的事情,但它仍然要求全神贯注,付出艰辛的努力。否则的话,造成的局面将会是学生喜欢课堂活动,但不能从活动中获得预期的知识和技能。
　　随着课改的不断深入,课堂较多地出现了师生互动、平等参与的生动局面,学生乐于探究、主动参与、勤于动手、善于合作交流,最大限度地激发学生学习的内在动机。
　　(七台河技师学院)