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【摘要】要教好英语，应注重学生的认知能力，强化学生的语言环境。本文通过对学生在英语学习中缺乏类似于母语习得的语境，提出个人教学看法，予促进英语教学的改进和提高教学效果。
【关键词】英语教学 创设语境 提高教学效果
随着改革开放的进一步深入，中国正逐步走向世界，中外的文化、经济等方面的交流越来越密切，而交流需要一种较为通用的语言，这就是英语。它自然而然就成为我国最为普及的外语。因为世界日趋一体化，学习和掌握英语就显得必要和迫切了。在现实生活和工作中，语言是最直接的沟通工具。它也是人类最易习得的知识技能之一。然而英语的学习却是学生耗时较多，较难学好的学科之一，因此，学生如何学好英语、教师如何帮助学生提高学习效率，正日益引起外语教学者和研究者的关注。
一、外语(即英语)习得与母语习得之比较
1.习得目的不同
母语的习得目的与人类最原始的生存、最基本的需要联系在一起，是“内在的”、“本能的”、“自发的”，是从无意识到有意识的学习。而外语习得从一开始就是有意识、有目的的学习，是为了能与讲不同语言的人进行多方面的交流合作，比如文化、经济、政治等。
2.习得环境不同
所有发音系统健全的人都可以自然而然地学好自己的母语，婴儿从一出生便处在一种天然的语言环境中。从出生伊始，其听音系统便不断受到母语的刺激，长时间接受外界给予的母语的听的训练，从而被动或主动地接受和学习母语。使婴儿能从“呀呀学语”到成长后的“口若悬河”。而作为必学课程的英语要学好它却存在不少困难，最突出的是缺乏说英语的环境。外语（英语）的习得不像母语习得那样，从出生就开始，有天然的语言环境，它从小学甚至初中才开始学习，而且是在母语的环境中学习外语。语言是工具，离开了使用工具的环境，就会把语言这种工具当学问来研究，学成哑巴英语，就容易使学生丧失学习兴趣，那习得的难度可想而知。可见语境对习得语言是多么的重要和必要。这种母语习得和外语习得语境的差异应该引起英语教师的关注，教师应充分认识语境对学习语言的重要性，并能在实际教学中模仿母语的语境，尽量为学生创设类似习得母语的语境，使学生在合适的语境中更快更好地学习英语。同时外语的学习往往刚开始是“被动的”，随着学习的进步，尝到学习成果的乐趣才会逐步向“主动”转化。这种差异也应该引起英语教师的关注，强化和保持学习者的学习动机是教学效果是否明显的又一关键，研究和形成多种引起和保持动机的策略，也是教师必须努力探索事半功倍的课题。
3.外界刺激与记忆
人的记忆与外界的刺激程度、频率等是紧密相关的。心理学家做过多次试验，描述了外界刺激对人的记忆的影响：如果我们将学习次数作为“刺激”，那么“刺激”的频率，包括次数和间隔的时间长短，就成为语言习得的一个重要指标。“刺激”是一种生理和心理调节过程，“刺激”量大、频密是儿童学习母语的重要条件。当呀呀学语的婴儿喊出“爸爸、妈妈”时，实际上父母已经给了婴儿无数次的刺激，婴儿的听觉系统无数次的感受到刺激才发出令爸爸、妈妈兴奋的词句来。然而，学生学习外语时，刺激量显然在总量和密度上都难于与儿童学习母语时的刺激量相比较，即使是增加课时也是非常有限的。刺激频率是一个重要指标，而强度及主观兴趣也是不可忽视的重要因素，这是关键之所在，因此要提高学生的外语学习能力，教师必须设计多种教学策略，在增加学生听说机会和呈现语言知识刺激量的同时，也要重视提高学生的学习热情，培养学习兴趣。
4.认知和发展水平上的差异
著名认知心理学家皮亚杰认为，儿童的智力发展大约经过感觉阶段（出生至二岁），具体运算阶段（二岁至十一岁）和形式运算阶段(十一岁以后)具体运算阶段，尤其是具体运算阶段的前半阶段――“前运算阶段”是儿童学习语言的最佳时期。因为此时儿童的智力发育，一方面己经达到成年人的70％的水平，但另一方面，他们的认知机能又有具体不可逆性和刻板性的特征，此时的填鸭式教学十分有效，这给直观教学，准确记忆和反复操练带来了便利。可以说在这个时期儿童的语言学习与他们的认知发展水平是一致的。但儿童进入初中之后，认知发展水平进入了一个新的时期——“形式运算”，这个时期少年的认知机能开始日益逻辑化，不仅思考现实与表象，而且开始走向逻辑地整理和理解现实与可能的关系。简单机械地记忆不可逆的词汇和句型，对智力发展的进程而言，已不再具有发展的挑战性。“填鸭”式的教学方式对中学生已经达不到预期的效果，这种教学方式难以刺激学生的学习兴趣，也不能构成对学习者的认知能力，尤其是思维能力的挑战了。为了提高学生学习英语的效率，我们必须寻找有效的策略，以缩小简单重复与认知发展水平间的差距。
二、如何学好外语
1.由学习目的培养兴趣
一般来说，学生对外语的学习目的都不会很明确，都是从被动学习开始的，而不自发的学习，往往又是一门课程学习压力之所在，树立明确的学习目的对于学好外语是必备要素。首先，教师要帮助学生树立明确或相对明确的学习目的才有可能进一步激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，而兴趣的引导源自于学生对课程学习的认可。其次，兴趣也来自于课程设置与所学知识的实用性，这里的实用意义重大，关系到学习的深度和广度。
2.科学安排每天学习计划
学生的生活环境融于母语之中，外语对于学生的生活影响是微乎极微的，而语言的学习与外界的刺激紧密相关，也就是需要创造良好的语言环境。因此，学生要学好外语，教师必须要求他们科学制定每天学习英语的计划，自觉增加英语的外界刺激，如每天定时收听、收看英语节目，每天安排时间阅读英语短文，每天师生间、同学间在课堂上、课堂外尽量用英语交谈。
3.积极参加交流活动
学习的兴趣在很大程度上依赖于语言的交流。作为教师，在日常教学中，常用英语与学生交流很有必要，会让学生在不自觉中感受到英语学习的氛围，增加参与机率和实践机会；还可以要求学生，组成交流小组，适时举办英语晚会，组织英语角等课外活动，尽量用英语交谈，通过各种方式的活动来强化学生学习兴趣和积极性；强化外界刺激有利于学生激发自己的潜能，调动神经机能，以熟练掌握相关英语发音技巧和语言知识，同时也养成用英语思维的习惯。
三、如何提高教学效果
1．听说领先，培养学生的兴趣，激发内在动力
兴趣是最好的教师，世界上任何一件发明创造、任何一项科学成果，没有哪一样的基础不是建立在兴趣之上的。教师要根据学生的认知发展水平为语言习得规律，从听说入手，创设贴近学生实际生活的情景。在英语教学中，教师要注意营造一种和谐的英语氛围，为培养学生的学习兴趣奠定基础。在向学生传授新知识时，坚持以听说领先。通过放录音磁带、幻灯、录相、投影或图片等，引导学生边看，边听录音。生动的画面，优美的朗读，抑扬的语流，直观的交际情景，画面和声音有机结合，能感染学生，诱发学习的欲望，激发学生的兴趣。教师因势利导，根据情节，有针对性地给学生设置一些问题，启发学生在瞬间作出答复，这具有挑战性、刺激性和动力作用。德国教育家第斯多惠曾经说过这样一句话：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师寓教于乐，学生们潜移默化地领略到英语之美，从而喜欢学习这门学科，更重要的是学生在顺畅的心境中，在课堂气氛活跃的状态下，他/她们的注意力能更好地集中，对提高课堂学习效果起到很大的帮助。
2．增加学生听说和学习语言材料的刺激量
“听、说、读、写”四要素中最为基础的是“听”，外界刺激最能引起注意的也就是听，学生学习英语时，让“听”达到一定的刺激量是语言学习的一个重要条件，有量的积累才会有质的飞跃。“听”包含看，边看边听，这样刺激效果会更佳，教师可以经常播放一些英语短片让学生边看边听，增加听的刺激力。教师还应尽量用英语作为教学语言来组织课堂教学，师生问候，发出指令，指出问题等等。随着学生知识面扩大，学习内容加深，课堂用语相应增加。有意识地注意使用课堂用语，课上尽量多说英语，并用学生能够接受的英语，讲解教学内容和解释新的语言现象，可以增加学生接触英语的机会。这有利于加强对学生听的刺激训练，刺激越多，听的能力也就提高了。
在听短文录音前，提出与短文内容有关的问题，听完之后让学生作口头回答，简略或完整都可以，因为学生层次不同，接受能力也各不相同。在口头回答问题的基础上，鼓励学生用几句话说出大意。这种听说配合的方法，有助于
培养学生集中注意力，将句子、短文听完整，理清内容，整体理解。
3．训练学生用英语思维，提高学生应用英语的能力
中学生的年龄段表现欲很强，他们对学习的认知已不再是简单的重复，他们已经能够进行逻辑形式思维，需要具有挑战性的训练。课堂教学是提高学生英语水平的主战场，创设最佳的语言环境，教师只有充分利用课堂时间，给学生提供大量的听说实践的机会，才能使学生逐步提高运用语言的能力。为此，在课堂上要以学生为主体，坚持学生能说的一定让学生说，教师不可包办代替。每节课开始由值日生报告，除了说星期几、日期、天气、出勤情况及课程安排外，学生们还能结合自己的情况，结合课程内容，班级里发生的事情等发表看法。学生们很珍惜这个报告的机会，都会进行认真的准备。
此外，教师在课堂上可以引导学生充分利用网络资源，训练学生用英语思维和应用英语的能力。比如在教师指导下利用网上聊天工具QQ的方式，教师指定话题如谈旅游、谈购物等，要求同学间用英语聊；或进入网上英语角或英语聊天室，让学生与网上的朋友用英语聊，学生活动时教师严格监督，确保谈话内容不离要求的话题，只使用英语，以及谈话内容的健康性，同时，因为是即兴聊天，学生可能会泛泛而谈。在聊天前，教师应给学生一个纲要，如谈旅游的优缺点，对待旅游的态度等。学生活动时会遇到很多难于表达的词汇或句子，教师在旁及时指导和帮助。聊天活动结束后，要求学生在课堂上把聊天的内容用英语口头表达一下。再比如下载英文歌曲让学生欣赏，要求学生边听边记下歌词，多遍以后，指名到黑板上写下歌词，而后进行核对。以上活动既有趣，又可训练学生的听和用英语思维及表达的能力。
再者，把英语教学延伸到课外去，充分利用英语角，创设语境。英语角是我们英语教学的生命线，是课堂英语教学的重要延伸。英语角不该仅仅是少数学生的舞台，它应该是全体学生实践英语、感知和体验生活的重要平台。教师可开展丰富多彩的英语角活动，活动内容应具有实际意义，贴近学生生活、学习活动和社会实际，去激发学生的参与愿望，可从以下几方面开展：
（1）.实践型
发挥英语角的作用，进一步训练学生的口头和笔头的实际能力。学生可以通过阅读英语原著，看原声电影，举行英文辩论赛或其它各种形式的英语竞赛，就某一热点、话题交换看法。这其中也包括文艺表演类活动，如学唱英语歌曲、开英语晚会、表演小品或短剧（可以自编，也可以是教材中现有的）。
（2）.探究型
组织学生开展各种各样的社会实践调查活动，如对环境污染、交通状况、下岗再就业、中小学生的上网和早恋等问题进行调查，写出调查报告，展开讨论；也可组织公益活动，让学生写心得体会。
（3）.服务课堂型
为课堂教学任务收集各种真实的语言材料，如到图书馆、网上下载信息，收集产品说明和广告词等。
（4）.学习辅助型
如召开英语学习经验交流会，请外教来主持活动，或作报告等。
总之，让学生在实践中充分运用英语，在实践中掌握英语，坚持以听说为主，尽力拓宽练习的面，增加听说的活动量，以满足学生自我实现、企求成功的心理需要，这样学生的积极性高，乐于参与。与此同时，学生们的思维能力、认知发展的水平也得到提高。实践证明，开展形式多样的听说训练、加强外界刺激的做法是可行并有效的，教师应该在教学中不断地学习、探索，不断地总结和研究有效的听说策略，并进一步在教学中应用，那么我们的英文教学效果的提高就指日可待了。
参考文献：
[1]《学科教育》杂志．上海师范大学出版社．1991年第三期．
[2]J．M．索里，C．W特尔福德著．《教育心理学》．北京人民教育出版社，1992年．
[3]王小平．《带领孩子走向世界》南宁．广西教育出版社．
[4]《中小学英语教学与研究》．华东师范大学出版社．2004年第七期．
（作者单位：福建省南安市职业中专学校）
【关键词】英语教学 创设语境 提高教学效果
随着改革开放的进一步深入，中国正逐步走向世界，中外的文化、经济等方面的交流越来越密切，而交流需要一种较为通用的语言，这就是英语。它自然而然就成为我国最为普及的外语。因为世界日趋一体化，学习和掌握英语就显得必要和迫切了。在现实生活和工作中，语言是最直接的沟通工具。它也是人类最易习得的知识技能之一。然而英语的学习却是学生耗时较多，较难学好的学科之一，因此，学生如何学好英语、教师如何帮助学生提高学习效率，正日益引起外语教学者和研究者的关注。
一、外语(即英语)习得与母语习得之比较
1.习得目的不同
母语的习得目的与人类最原始的生存、最基本的需要联系在一起，是“内在的”、“本能的”、“自发的”，是从无意识到有意识的学习。而外语习得从一开始就是有意识、有目的的学习，是为了能与讲不同语言的人进行多方面的交流合作，比如文化、经济、政治等。
2.习得环境不同
所有发音系统健全的人都可以自然而然地学好自己的母语，婴儿从一出生便处在一种天然的语言环境中。从出生伊始，其听音系统便不断受到母语的刺激，长时间接受外界给予的母语的听的训练，从而被动或主动地接受和学习母语。使婴儿能从“呀呀学语”到成长后的“口若悬河”。而作为必学课程的英语要学好它却存在不少困难，最突出的是缺乏说英语的环境。外语（英语）的习得不像母语习得那样，从出生就开始，有天然的语言环境，它从小学甚至初中才开始学习，而且是在母语的环境中学习外语。语言是工具，离开了使用工具的环境，就会把语言这种工具当学问来研究，学成哑巴英语，就容易使学生丧失学习兴趣，那习得的难度可想而知。可见语境对习得语言是多么的重要和必要。这种母语习得和外语习得语境的差异应该引起英语教师的关注，教师应充分认识语境对学习语言的重要性，并能在实际教学中模仿母语的语境，尽量为学生创设类似习得母语的语境，使学生在合适的语境中更快更好地学习英语。同时外语的学习往往刚开始是“被动的”，随着学习的进步，尝到学习成果的乐趣才会逐步向“主动”转化。这种差异也应该引起英语教师的关注，强化和保持学习者的学习动机是教学效果是否明显的又一关键，研究和形成多种引起和保持动机的策略，也是教师必须努力探索事半功倍的课题。
3.外界刺激与记忆
人的记忆与外界的刺激程度、频率等是紧密相关的。心理学家做过多次试验，描述了外界刺激对人的记忆的影响：如果我们将学习次数作为“刺激”，那么“刺激”的频率，包括次数和间隔的时间长短，就成为语言习得的一个重要指标。“刺激”是一种生理和心理调节过程，“刺激”量大、频密是儿童学习母语的重要条件。当呀呀学语的婴儿喊出“爸爸、妈妈”时，实际上父母已经给了婴儿无数次的刺激，婴儿的听觉系统无数次的感受到刺激才发出令爸爸、妈妈兴奋的词句来。然而，学生学习外语时，刺激量显然在总量和密度上都难于与儿童学习母语时的刺激量相比较，即使是增加课时也是非常有限的。刺激频率是一个重要指标，而强度及主观兴趣也是不可忽视的重要因素，这是关键之所在，因此要提高学生的外语学习能力，教师必须设计多种教学策略，在增加学生听说机会和呈现语言知识刺激量的同时，也要重视提高学生的学习热情，培养学习兴趣。
4.认知和发展水平上的差异
著名认知心理学家皮亚杰认为，儿童的智力发展大约经过感觉阶段（出生至二岁），具体运算阶段（二岁至十一岁）和形式运算阶段(十一岁以后)具体运算阶段，尤其是具体运算阶段的前半阶段――“前运算阶段”是儿童学习语言的最佳时期。因为此时儿童的智力发育，一方面己经达到成年人的70％的水平，但另一方面，他们的认知机能又有具体不可逆性和刻板性的特征，此时的填鸭式教学十分有效，这给直观教学，准确记忆和反复操练带来了便利。可以说在这个时期儿童的语言学习与他们的认知发展水平是一致的。但儿童进入初中之后，认知发展水平进入了一个新的时期——“形式运算”，这个时期少年的认知机能开始日益逻辑化，不仅思考现实与表象，而且开始走向逻辑地整理和理解现实与可能的关系。简单机械地记忆不可逆的词汇和句型，对智力发展的进程而言，已不再具有发展的挑战性。“填鸭”式的教学方式对中学生已经达不到预期的效果，这种教学方式难以刺激学生的学习兴趣，也不能构成对学习者的认知能力，尤其是思维能力的挑战了。为了提高学生学习英语的效率，我们必须寻找有效的策略，以缩小简单重复与认知发展水平间的差距。
二、如何学好外语
1.由学习目的培养兴趣
一般来说，学生对外语的学习目的都不会很明确，都是从被动学习开始的，而不自发的学习，往往又是一门课程学习压力之所在，树立明确的学习目的对于学好外语是必备要素。首先，教师要帮助学生树立明确或相对明确的学习目的才有可能进一步激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，而兴趣的引导源自于学生对课程学习的认可。其次，兴趣也来自于课程设置与所学知识的实用性，这里的实用意义重大，关系到学习的深度和广度。
2.科学安排每天学习计划
学生的生活环境融于母语之中，外语对于学生的生活影响是微乎极微的，而语言的学习与外界的刺激紧密相关，也就是需要创造良好的语言环境。因此，学生要学好外语，教师必须要求他们科学制定每天学习英语的计划，自觉增加英语的外界刺激，如每天定时收听、收看英语节目，每天安排时间阅读英语短文，每天师生间、同学间在课堂上、课堂外尽量用英语交谈。
3.积极参加交流活动
学习的兴趣在很大程度上依赖于语言的交流。作为教师，在日常教学中，常用英语与学生交流很有必要，会让学生在不自觉中感受到英语学习的氛围，增加参与机率和实践机会；还可以要求学生，组成交流小组，适时举办英语晚会，组织英语角等课外活动，尽量用英语交谈，通过各种方式的活动来强化学生学习兴趣和积极性；强化外界刺激有利于学生激发自己的潜能，调动神经机能，以熟练掌握相关英语发音技巧和语言知识，同时也养成用英语思维的习惯。
三、如何提高教学效果
1．听说领先，培养学生的兴趣，激发内在动力
兴趣是最好的教师，世界上任何一件发明创造、任何一项科学成果，没有哪一样的基础不是建立在兴趣之上的。教师要根据学生的认知发展水平为语言习得规律，从听说入手，创设贴近学生实际生活的情景。在英语教学中，教师要注意营造一种和谐的英语氛围，为培养学生的学习兴趣奠定基础。在向学生传授新知识时，坚持以听说领先。通过放录音磁带、幻灯、录相、投影或图片等，引导学生边看，边听录音。生动的画面，优美的朗读，抑扬的语流，直观的交际情景，画面和声音有机结合，能感染学生，诱发学习的欲望，激发学生的兴趣。教师因势利导，根据情节，有针对性地给学生设置一些问题，启发学生在瞬间作出答复，这具有挑战性、刺激性和动力作用。德国教育家第斯多惠曾经说过这样一句话：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师寓教于乐，学生们潜移默化地领略到英语之美，从而喜欢学习这门学科，更重要的是学生在顺畅的心境中，在课堂气氛活跃的状态下，他/她们的注意力能更好地集中，对提高课堂学习效果起到很大的帮助。
2．增加学生听说和学习语言材料的刺激量
“听、说、读、写”四要素中最为基础的是“听”，外界刺激最能引起注意的也就是听，学生学习英语时，让“听”达到一定的刺激量是语言学习的一个重要条件，有量的积累才会有质的飞跃。“听”包含看，边看边听，这样刺激效果会更佳，教师可以经常播放一些英语短片让学生边看边听，增加听的刺激力。教师还应尽量用英语作为教学语言来组织课堂教学，师生问候，发出指令，指出问题等等。随着学生知识面扩大，学习内容加深，课堂用语相应增加。有意识地注意使用课堂用语，课上尽量多说英语，并用学生能够接受的英语，讲解教学内容和解释新的语言现象，可以增加学生接触英语的机会。这有利于加强对学生听的刺激训练，刺激越多，听的能力也就提高了。
在听短文录音前，提出与短文内容有关的问题，听完之后让学生作口头回答，简略或完整都可以，因为学生层次不同，接受能力也各不相同。在口头回答问题的基础上，鼓励学生用几句话说出大意。这种听说配合的方法，有助于
培养学生集中注意力，将句子、短文听完整，理清内容，整体理解。
3．训练学生用英语思维，提高学生应用英语的能力
中学生的年龄段表现欲很强，他们对学习的认知已不再是简单的重复，他们已经能够进行逻辑形式思维，需要具有挑战性的训练。课堂教学是提高学生英语水平的主战场，创设最佳的语言环境，教师只有充分利用课堂时间，给学生提供大量的听说实践的机会，才能使学生逐步提高运用语言的能力。为此，在课堂上要以学生为主体，坚持学生能说的一定让学生说，教师不可包办代替。每节课开始由值日生报告，除了说星期几、日期、天气、出勤情况及课程安排外，学生们还能结合自己的情况，结合课程内容，班级里发生的事情等发表看法。学生们很珍惜这个报告的机会，都会进行认真的准备。
此外，教师在课堂上可以引导学生充分利用网络资源，训练学生用英语思维和应用英语的能力。比如在教师指导下利用网上聊天工具QQ的方式，教师指定话题如谈旅游、谈购物等，要求同学间用英语聊；或进入网上英语角或英语聊天室，让学生与网上的朋友用英语聊，学生活动时教师严格监督，确保谈话内容不离要求的话题，只使用英语，以及谈话内容的健康性，同时，因为是即兴聊天，学生可能会泛泛而谈。在聊天前，教师应给学生一个纲要，如谈旅游的优缺点，对待旅游的态度等。学生活动时会遇到很多难于表达的词汇或句子，教师在旁及时指导和帮助。聊天活动结束后，要求学生在课堂上把聊天的内容用英语口头表达一下。再比如下载英文歌曲让学生欣赏，要求学生边听边记下歌词，多遍以后，指名到黑板上写下歌词，而后进行核对。以上活动既有趣，又可训练学生的听和用英语思维及表达的能力。
再者，把英语教学延伸到课外去，充分利用英语角，创设语境。英语角是我们英语教学的生命线，是课堂英语教学的重要延伸。英语角不该仅仅是少数学生的舞台，它应该是全体学生实践英语、感知和体验生活的重要平台。教师可开展丰富多彩的英语角活动，活动内容应具有实际意义，贴近学生生活、学习活动和社会实际，去激发学生的参与愿望，可从以下几方面开展：
（1）.实践型
发挥英语角的作用，进一步训练学生的口头和笔头的实际能力。学生可以通过阅读英语原著，看原声电影，举行英文辩论赛或其它各种形式的英语竞赛，就某一热点、话题交换看法。这其中也包括文艺表演类活动，如学唱英语歌曲、开英语晚会、表演小品或短剧（可以自编，也可以是教材中现有的）。
（2）.探究型
组织学生开展各种各样的社会实践调查活动，如对环境污染、交通状况、下岗再就业、中小学生的上网和早恋等问题进行调查，写出调查报告，展开讨论；也可组织公益活动，让学生写心得体会。
（3）.服务课堂型
为课堂教学任务收集各种真实的语言材料，如到图书馆、网上下载信息，收集产品说明和广告词等。
（4）.学习辅助型
如召开英语学习经验交流会，请外教来主持活动，或作报告等。
总之，让学生在实践中充分运用英语，在实践中掌握英语，坚持以听说为主，尽力拓宽练习的面，增加听说的活动量，以满足学生自我实现、企求成功的心理需要，这样学生的积极性高，乐于参与。与此同时，学生们的思维能力、认知发展的水平也得到提高。实践证明，开展形式多样的听说训练、加强外界刺激的做法是可行并有效的，教师应该在教学中不断地学习、探索，不断地总结和研究有效的听说策略，并进一步在教学中应用，那么我们的英文教学效果的提高就指日可待了。
参考文献：
[1]《学科教育》杂志．上海师范大学出版社．1991年第三期．
[2]J．M．索里，C．W特尔福德著．《教育心理学》．北京人民教育出版社，1992年．
[3]王小平．《带领孩子走向世界》南宁．广西教育出版社．
[4]《中小学英语教学与研究》．华东师范大学出版社．2004年第七期．
（作者单位：福建省南安市职业中专学校）