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区域活动是教师根据教育目标、课程要求及幼儿年龄特点和兴趣需要等为幼儿创设的活动。区域活动要发挥良好的教育作用，离不开环境的创设、材料的投放和适宜的指导。幼儿园应带给幼儿科学、健康的区域活动，促进幼儿和谐、全面发展。 《幼儿园教育指导纲要》中指出：教师要为幼儿“提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动”，幼儿园的区域活动为孩子们创造了这样的机会，是幼儿进行自主选择、自由组合、合作交往、探索发现地学习、生活和游戏的活动。每个孩子天生的气质、兴趣不同，建构区、美工区、表演区等各种学习区域的设置，不仅可以试探幼儿的个性方向，发挥其潜能，更可促使幼儿在人我互动中有一个完整的发展。
区域活动的践行，在我园绽放着它的异彩光芒。看着活动室里狭小的空间，我们疑虑过、懊恼过、探究过、行动过，并在此过程中饱尝着其中的艰辛与苦涩，而在此之后换来的是孩子们的新视觉、新体验、新感觉和新收获。
我园结合实际情况，充分挖掘本园资源，用创新的思维，创设了灵动的区域活动环境，灵动地开展着区域活动。
一、灵动的时间
我园因活动场地有限，区域活动不能统一安排在某一时段，结合我园各个版块的活动安排表，各班级错时开展区域活动。除了集中教育活动时间，其他时段都有班级在错时开展区域活动。
二、灵动的布置
活动室的大小是固定的，而老师的思维是灵动的，在我园，娇小的活动室里，
我们不可能像有的幼儿园一样在活动室里，固定划出一大块地方来设置区域活动空间，经过老师们的不断思考、摸索、实践，专属于我园的区域环境布置模式孕育而生。
（1）拆分、组合式：以活动室桌子、玩具柜为自然分割物，将幼儿活动室与区域活动空间有机结合，浑然一体。（2）流动式：活动前，幼儿、老师现场拼搭桌子、玩具柜，临时分割出区域活动版块。（3）拓展式：走廊、平台、窗台、栏杆等，能利用的场地空间，都拓展为区域活动空间，真正做到了场地利用的最大化。（4）共享式：打造同一年龄段组共享区域。这样既能有效地利用有限的活动场地，同时也实现了资源的共享和智慧的共享。
三、灵动的内容
（1）灵动的活动主线：区域活动和主题活动都是幼儿园课程的一种模式，而这两种模式应在同一主题背景下相互对话，相互协同。主题活动与区域活动目标、材料、教具相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，活动区的内容、材料是灵动变化的，随主题的更换而变化，主线明确，凸显年龄特点。（2）灵动的活动材料：区域中的材料是支持区域活动开展的实质物质，是幼兒操作探索的实际依托。材料的投放，关系区域活动的效果和目标的达成。
材料的层次性、递进性：“关注个别差异，促进每个幼儿富有个性地发展”，是《纲要》提出的幼儿园教育的基本原则之一。
幼儿的兴趣来自于材料，幼儿的发展更依赖于对材料的操作。区域活动的教育功能主要是通过游戏材料来实现的。材料不同，幼儿操作方法不同，幼儿在活动过程中所获得的知识经验也不同。因此，教师在投放区域材料时，以幼儿为主体，考虑不同年龄段幼儿在发展水平上的差异以及同一年龄段幼儿之间的能力差异，投放的材料既要符合幼儿现有水平，又能起到提升幼儿经验，促进幼儿发展的作用。如：小二班汽车主题的拼图，汽车图片的切片从2片到5片不等，汽车图案难易程度也不同，做到了层次性和递进性。再如：各年龄段活动区规则的呈现，从小班的全图示→中班的图文结合→大班的图文结合文字逐步增加，都充分体现了层次性和递进性。
材料的多元化：我园各班级为幼儿提供了不同层次的，多元化的区域活动材料，以幼儿自主性活动来适应不同的学习速度和认知上的需要。例如：中班的“面馆”，教师同时提供了色彩斑斓的质地较硬的广告纸和画有直线、曲线的质地较软的彩色纸，供幼儿练习剪纸。幼儿可以用广告纸随意剪出形状、大小不一的“面片”，也可以沿直线剪出笔直的“拉面”，还可以沿曲线剪出弯弯曲曲的“方便面”。
材料利废利旧，多变化、能变化：根据幼儿的年龄特点，创设不同的活动区，都遵循一个原则，即让幼儿动起来，动手动脑发展能力。因此，活动区域需要大量材料的支持，我们不仅收集了大量的废旧材料，同时赋予材料的多元价值。收集生活中原本丢弃的盒子、罐子、瓶子、广告纸、纽扣、笔、电话相机等，充分发挥材料的原创功能，促进幼儿的创造力和动手能力。面对废旧的低结构材料，孩子们萌发了千变万化的奇思妙想，材料成了孩子游戏中的替代品和操作工具。如：废旧饮料瓶在美工区就是制作树木、花篮的原材料。
四、灵动的过程
（1）灵动的选择：区角活动作为介于老师预设与幼儿生成性活动之间的一种学习方式，我们遵循以幼儿为主体，以幼儿发展为本的原则，尊重幼儿自主选择区角的意愿。兴趣是幼儿成功学习的基础，我们尊重幼儿选择区角的意愿，让孩子们根据自己的兴趣和意愿，自由选择区角、自由结伴、自主探索、共享交流。这样就使幼儿从老师的指挥棒下摆脱了出来，走向了自己的兴趣与需要。在与材料的互动，与客体的交往中，在兴趣需要的动力支持下，不断探索、自我发现，以满足需要，获得发展。（2）灵动地变换角色：教师在区域活动组织过程中，能根据需要灵活变换自己的指导角色，在观察者、参与者、引导者、鼓励者之间切换，适时、适度进行指导。根据活动需要，时而进行观察分析；时而以游戏伙伴的身份参与活动，进行隐性指导；时而以教师的身份进行直接点拨进行显性指导；时而及时给予幼儿肯定和鼓励。（3）灵动的观察，正确分析，合理调整：区角活动的目标定位？提供何种材料？采用何种指导策略……这些都离不开教师对幼儿的观察。因为只有教师平时注意观察，才能了解孩子当前兴趣、需要与发展水平，从而使区角活动有的放矢地开展。
我们采用目的性观察和随机性观察相结合。通过目的性观察，看活动环境是否能激发孩子兴趣；观察幼儿的学习探索情况。通过随机性观察，教师及时捕捉、吸取从幼儿语言、动作、神态中所显示出来的信息推测这种信息中所反映出的幼儿的行为动机、及时需要、幼儿的意愿、困难或情绪体验，才能掌握幼儿在区域活动的依据与需要，从而给予及时调整，适度、适时指导。
区域活动的践行，在我园绽放着它的异彩光芒。看着活动室里狭小的空间，我们疑虑过、懊恼过、探究过、行动过，并在此过程中饱尝着其中的艰辛与苦涩，而在此之后换来的是孩子们的新视觉、新体验、新感觉和新收获。
我园结合实际情况，充分挖掘本园资源，用创新的思维，创设了灵动的区域活动环境，灵动地开展着区域活动。
一、灵动的时间
我园因活动场地有限，区域活动不能统一安排在某一时段，结合我园各个版块的活动安排表，各班级错时开展区域活动。除了集中教育活动时间，其他时段都有班级在错时开展区域活动。
二、灵动的布置
活动室的大小是固定的，而老师的思维是灵动的，在我园，娇小的活动室里，
我们不可能像有的幼儿园一样在活动室里，固定划出一大块地方来设置区域活动空间，经过老师们的不断思考、摸索、实践，专属于我园的区域环境布置模式孕育而生。
（1）拆分、组合式：以活动室桌子、玩具柜为自然分割物，将幼儿活动室与区域活动空间有机结合，浑然一体。（2）流动式：活动前，幼儿、老师现场拼搭桌子、玩具柜，临时分割出区域活动版块。（3）拓展式：走廊、平台、窗台、栏杆等，能利用的场地空间，都拓展为区域活动空间，真正做到了场地利用的最大化。（4）共享式：打造同一年龄段组共享区域。这样既能有效地利用有限的活动场地，同时也实现了资源的共享和智慧的共享。
三、灵动的内容
（1）灵动的活动主线：区域活动和主题活动都是幼儿园课程的一种模式，而这两种模式应在同一主题背景下相互对话，相互协同。主题活动与区域活动目标、材料、教具相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，活动区的内容、材料是灵动变化的，随主题的更换而变化，主线明确，凸显年龄特点。（2）灵动的活动材料：区域中的材料是支持区域活动开展的实质物质，是幼兒操作探索的实际依托。材料的投放，关系区域活动的效果和目标的达成。
材料的层次性、递进性：“关注个别差异，促进每个幼儿富有个性地发展”，是《纲要》提出的幼儿园教育的基本原则之一。
幼儿的兴趣来自于材料，幼儿的发展更依赖于对材料的操作。区域活动的教育功能主要是通过游戏材料来实现的。材料不同，幼儿操作方法不同，幼儿在活动过程中所获得的知识经验也不同。因此，教师在投放区域材料时，以幼儿为主体，考虑不同年龄段幼儿在发展水平上的差异以及同一年龄段幼儿之间的能力差异，投放的材料既要符合幼儿现有水平，又能起到提升幼儿经验，促进幼儿发展的作用。如：小二班汽车主题的拼图，汽车图片的切片从2片到5片不等，汽车图案难易程度也不同，做到了层次性和递进性。再如：各年龄段活动区规则的呈现，从小班的全图示→中班的图文结合→大班的图文结合文字逐步增加，都充分体现了层次性和递进性。
材料的多元化：我园各班级为幼儿提供了不同层次的，多元化的区域活动材料，以幼儿自主性活动来适应不同的学习速度和认知上的需要。例如：中班的“面馆”，教师同时提供了色彩斑斓的质地较硬的广告纸和画有直线、曲线的质地较软的彩色纸，供幼儿练习剪纸。幼儿可以用广告纸随意剪出形状、大小不一的“面片”，也可以沿直线剪出笔直的“拉面”，还可以沿曲线剪出弯弯曲曲的“方便面”。
材料利废利旧，多变化、能变化：根据幼儿的年龄特点，创设不同的活动区，都遵循一个原则，即让幼儿动起来，动手动脑发展能力。因此，活动区域需要大量材料的支持，我们不仅收集了大量的废旧材料，同时赋予材料的多元价值。收集生活中原本丢弃的盒子、罐子、瓶子、广告纸、纽扣、笔、电话相机等，充分发挥材料的原创功能，促进幼儿的创造力和动手能力。面对废旧的低结构材料，孩子们萌发了千变万化的奇思妙想，材料成了孩子游戏中的替代品和操作工具。如：废旧饮料瓶在美工区就是制作树木、花篮的原材料。
四、灵动的过程
（1）灵动的选择：区角活动作为介于老师预设与幼儿生成性活动之间的一种学习方式，我们遵循以幼儿为主体，以幼儿发展为本的原则，尊重幼儿自主选择区角的意愿。兴趣是幼儿成功学习的基础，我们尊重幼儿选择区角的意愿，让孩子们根据自己的兴趣和意愿，自由选择区角、自由结伴、自主探索、共享交流。这样就使幼儿从老师的指挥棒下摆脱了出来，走向了自己的兴趣与需要。在与材料的互动，与客体的交往中，在兴趣需要的动力支持下，不断探索、自我发现，以满足需要，获得发展。（2）灵动地变换角色：教师在区域活动组织过程中，能根据需要灵活变换自己的指导角色，在观察者、参与者、引导者、鼓励者之间切换，适时、适度进行指导。根据活动需要，时而进行观察分析；时而以游戏伙伴的身份参与活动，进行隐性指导；时而以教师的身份进行直接点拨进行显性指导；时而及时给予幼儿肯定和鼓励。（3）灵动的观察，正确分析，合理调整：区角活动的目标定位？提供何种材料？采用何种指导策略……这些都离不开教师对幼儿的观察。因为只有教师平时注意观察，才能了解孩子当前兴趣、需要与发展水平，从而使区角活动有的放矢地开展。
我们采用目的性观察和随机性观察相结合。通过目的性观察，看活动环境是否能激发孩子兴趣；观察幼儿的学习探索情况。通过随机性观察，教师及时捕捉、吸取从幼儿语言、动作、神态中所显示出来的信息推测这种信息中所反映出的幼儿的行为动机、及时需要、幼儿的意愿、困难或情绪体验，才能掌握幼儿在区域活动的依据与需要，从而给予及时调整，适度、适时指导。