经常听到一些家长反映：自己的孩子在低年级时数学成绩很好，到了高年级就下滑了。有些女孩小学数学还不错，到了初、高中数学就比不上男同学。有的学生天天玩，数学照样很好，而有的同学整天做题做试卷，始终学不好数学。这些现象的根本原因不在于年级的不同，学习时间的长短，更不是性别的差异，问题就在数学学习方式的选择上。
　　学习方式要得当
　　数学学习方式，笔者大致分为两种：一种是记忆模仿储存式；另一种是消化吸收生成式。笔者以人体器官“胃”比喻，数学学习就像是胃在工作，胃的主要功能是消化吸收，而有的同学却把它当成了储存器，把每天学到的知识一股脑的往里装，需要什么知识就到胃里翻来覆去的找，低年级学的知识少，胃的空间有余，好装好找，考苹果就找到苹果，考橘子就能找到橘子，教师、学生、家长皆大欢喜。等到了高年级，数学知识、题目千变万化，今天学的是土豆，明天的题目却是土豆丝，后天又变成了土豆块，考试又成了土豆泥，孩子们的胃装的东西越来越多，为了装下更多的知识，硬是把自己的胃撑了又撑，身心倍受摧残，学习效果肯定不好。
　　有些同学高考结束的当天就撕书烧试卷，那些资料都是他胃里的死知识，采用消化吸收生成式的同学是这样学习的：今天学习土豆，不仅要从颜色、形状、类别、味道、化学成分等全方位的理解和消化，而且进一步展开推理和联想，生成与土豆有关系的系列知识，前后关联形成更复杂的知识结构和方法结构。这样胃每天都是空的，动力十足，胃舒服，身心愉悦，学习轻松效果好。
　　学习方式的正反两面案例
　　我曾教过一个叫宋登慧的男同学，他的学习方式就是典型的消化吸收生成式，每次看他的作业，大多不用老师讲的方法，而是用自己思考的方法，那是他先消化吸收了老师的方法，又生成了适合他自己的方法，他是在学习属于自己的数学，轻松而高效。到初中跳级，高考考入北师大，研究生赴美留学。
　　还有一个叫李璐的女同学，她的方式就是典型的记忆模仿储存式，只要老师讲过的，只要是她见过的，绝不会丢分，一旦遇到陌生的，哪怕是一点变化的题目，她都会束手无策。后来听她爸爸说，在初中、高中阶段，周末根本不下楼，天天做题，做试卷，高考考入曲阜师范大学，研究生考入北师大，毕业后在山东电视台工作。这个女同学是幸运的，一是她凭借坚强的信念，顽强的毅力，把自己的胃撑了又撑，装下了超乎寻常多的知识，还没有达到崩溃的边缘，一直挺过了高考。二是在高二时她及时选择了文科这条路，避开了学科特点与学习方式背道而驰的不利局面。可见，不管哪种学习方式，只要刻苦努力都能达到理想的高度，但是要想达到一流的高度必须采用科学合理的学习方式。
　　学习数学的自然规律
　　一个人学习方式的形成与遗传、性格、家庭环境、学校教育等多方面因素有关，学校教育占主导地位，作为一名数学教师，就如何培养学生科学合理的学习方式谈几点看法。
　　首先，教学方式决定学习方式。首都师范大学文哲教授曾对北京10万名初中生做过调查，老师不讲自己能看懂多少，初中语文是95%，初中数学是88%，看来留给教师讲授的东西少之又少。美国科学家曾做过一个实验，教师讲授的知识，24小时后学生还记得5%，自己阅读学习的知识24小时后还记得20%，多种感官共同参与获得的知识24小时后还记得30%，而通过合作、交流、讨论、争辩获得的知识能记住50%。可见，教师的角色定位是辅导员而不是教练员。把课堂还给学生，把教室还给学生，为学生插上想象的翅膀，激发他们创新的欲望。让学生按照自己喜欢的方式去观察、比较、探究、推理、想象、反思、归纳，经历从旧知到新知的演变推理过程，参与到获取知识的全过程。
　　其次，教师要减轻学生的课业负担。减轻学生的课业负担是学生养成良好学习方式的必要前提。课业负担包括课内和课外两方面，不少的课堂片面追求效率，课容量很大，一环一环，环环紧扣，每一环节留给学生的消化吸收的時间很少甚至没有，根本谈不上生成，学生只能靠生吞活剥的方式来储存知识。教师的重要职责之一是让学生快乐，孩子的成长不需要伴随着每天的愁眉苦脸，课业负担成为学生快乐的最大障碍，急功近利的短视行为扭曲了学生的心灵，扭曲了教育的本来面目。
　　最后，教师要增加学生的思维负担。数学教学首要职责是造就学生强大的思维大脑，教师要在40分钟的课堂上让学生的大脑飞速旋转，八方联系，浮想联翩，尽情编制属于自己的数学网。数学是一张网，知识网、方法网、思想网三网合一。教师要引导学生把新知识、新方法、新思想不停的串联上去，找到它的兄弟姐妹，找到它的前世今生，从局域网扩展到互联网。
　　小学数学中的比、比例、分数是一张知识网，对称、平衡、转化、替换是一张思想网，算术法、分率法、份数法、比例法、方程法是一张方法网。三网角度不同又融会贯通，三网合一才是数学的厚重和精髓。
　　数学是简单的，数学是快乐的，让同学们选择适合自己的、科学合理的学习方式去攀登数学的高峰吧。
　　（作者单位：山东省淄博市临淄区雪宫小学）