阅读素养的培养，仅靠课堂的教学是不够的，在“互联网 ”资源丰盛的时代，优质平台的产生拓宽了阅读环境，加速了阅读进程，开启了儿童新的阅读模式，为他们的终身阅读提供了更便利的条件。
　　一、实现“人—书—网”融合，提升阅读内驱力
　　语文课程标准提出小学阶段的课外阅读总量应不少于145万字。可见，阅读一定数量的好书是阅读素养提升的基础。但是如何可以随时统计到学生的阅读量呢？他们阅读的时间又是否真实？阅读的成效又该如何体现？在互联网 的信息化时代，网络平台的搭建可以较好地解决这个难题。笔者使用的网络阅读平台是广州市智慧阅读平台，是通过移动互联网技术、大数据、人工智能算法建立的网络平台。该平台首先融合广州全市的公立图书馆、校园图书馆的阅读资源，以学生兴趣为主，向学生推送各种主题阅读，通过借阅数据的采集与分析，及时了解学生的阅读情况及存在的问题，然后把学生的阅读数据反馈给老师、家长和学校，服务于课程设计和校园活动开展，最终实现“人—书—网”三者的融合、互动。平台为每个学生和老师设置账号，教师可以查看学生每天的阅读量、阅读分享、阅读时间等，也可以定期表扬完成阅读目标的学生，树立榜样，鼓励其他学生积极向这些“阅读小达人”“阅读之星”学习，用目标激励法促进学生阅读内驱力的生成，为其日后的主动阅读奠定基础。
　　二、实现“家庭—学校”融合，培养良好的阅读习惯
　　国家统编教材主编北京大学的温儒敏教授指出，“中国语文教育的主要问题是学语文不读书，读书少。语文的功能，不光是提高读写能力，最基本的是培养读书的习惯”。据美国科学家的研究，一个好习惯的养成需要21天，90天的重复会形成稳定的习惯。广州智慧阅读平台建立了阅读打卡功能，旨在养成学生的阅读习惯。平台打卡功能使用需要家长的密切配合，家校合育是决定阅读成效的直接因素。为了使教师更快掌握学生的阅读情况，而家长能及时接收教师对孩子的反馈信息，笔者在平台建立班级阅读圈，对学生的阅读打卡及时点评，学生之间也可以对他人阅读感悟进行评价，家长在手机APP上就可以查看老师和同学的阅读反馈，及时、方便、快捷的互动交流形成一股强有力的教育合力，培养并巩固阅读习惯。
　　三、实现“课内—课外”融合，延拓语文课堂
　　好的阅读课是往外延伸的。统编教材重视将阅读往课外延拓，因此出现了很多新的阅读策略，如“群文阅读”“对比阅读”“一篇带多篇”等。囿于课堂时间与教材篇幅，教师要充分利用网络平台的海量阅读资源，开展线下阅读 线上分享的“双线阅读”模式。
　　如统编版二年级下册语文教科书按双线组织单元，7个阅读单元，大体围绕“春天”“关爱”“童心”“办法”“自然”“改变”“世界之初”等人文主题编排，随单元安排的语文要素有：“讀出恰当的语气和重音”“读句子，想画面”“运用词语把想象的内容写下来”“能根据课文内容说简单的看法”“提取主要信息，了解课文内容”“能用自己的话说故事的内容”“能根据课文内容展开想象”，由此可见，二年级已经开始训练学生的阅读能力。广州市智慧阅读平台为学生设置了“智慧推书”栏目，推荐了《愿望的实现》《好奇鬼的自然大发现》等同步阅读书籍，学生收到平台的推荐书目后进行 “双线阅读”。不仅减轻了学生盲目索书的负担，还能在阅读中深入挖掘课堂元素。阅读能力不能只靠课堂的有限时间，更需要通过课外阅读补充，不断训练、运用，通过真实的实践才能获得相应的阅读体验。日积月累，学生的遣词行文、文章风格大都能得到充分地培养，学生的阅读素养也会逐渐得以提升。
　　互联网 为学生开启了新的阅读模式，丰富的阅读资源满足了学生的阅读需要，保障了教师的课堂的延伸。
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