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摘 要：本文就通过对研究生医学的英语视听说教学的研究，更加深入的研究慕课环境下研究生医学英语视听说翻转课堂的教学模式，我们分别对慕课与翻转课堂的定义进行阐述，之后对慕课的研究现状和慕课辅助研究生医学英语视听说的可能性进行分析，最后针对基于MOOC（慕课）的研究生医学英语视听说翻转课堂的教学模式进行深入研究。
关键词：MOOC；英语视听说；翻转课堂
一、慕课与翻转课堂
MOOC（慕课）在牛津词典中的意思是：“一种通过互联网免费提供的课程，无需对大量的人进行收费：任何决定使用MOOC的人只需登录网站注册。”这个解释可以完全概括慕课的作用，它就是通过网络免费获取世界各地学习资源的方式。MOOC优势就是永不下线，只要学习者具有基本的上网设备就可以随时随地访问。
翻转课堂是指学生在课堂之外对教师录制的教学视频进行自主学习，并且总结学习中的难点，在课堂上与教师进行面对面讨论的过程，这种教学模式有助于提高学生的自主学习能力，促进学生的全面发展。
二、慕课的研究现状
慕课由于其自身的优势明显已经成为教育行业课程改革所需研究的重点内容。慕课较于传统的教学模式，它的方式更加新颖，也更加适应现代社会发展的需求，而且不会受到时间和地点的限制，只有拥有一台上网设备就可以随时随进行学习，它的参与性与自主性也更加明显。
三、MOOC辅助研究生医学英语视听说课程的可能性
研究生医学英语视听说课程主要为了增强医学用语的学习和应用，我国因为没有学习英语的试听环境，因此，就需要教师在教学过程中注重学生的视听能力培养。传统的教学方式只是应对应试教育的要求，只注重单词量的累积和语法学习，学生普遍的笔试能力较强，虽然在考试中也有对英语听力方面的考核，但是在课堂中英语的试听教育还是没有得到教师的重视。同时，课时的限制也是视听教学没能开展的原因之一。慕課学习不仅可以打破课时的限制，也可以方便学生选择自己感兴趣的课程，满足学生对知识的需求。教师可以对学生选择的学习视频进行把关和重新梳理，方便更好的呈现知识点；学生在学习时可以自己安排时间和进度，有助于个性化学习；慕课的视频往往生动有趣，可以在很大程度上激发学生的学习兴趣，只有学生主观的接受知识才能达到最好的教学效果。学生课下时间通过对慕课学习，之后以翻转课堂的方式将自学的内容在课堂上呈现，并且与同学与教师交流，这一过程可以有效增强学生的听与说的能力和英语表达能力。
四、基于MOOC（慕课）的研究生医学英语视听说翻转课堂的教学模式实践研究
1.教学大纲的制定和视听说课程的设计
由于研究生医学英语的掌握情况不同，因此在制定教学大纲时需要针对学生的英语水平进行测试，以测试结果为依据制定出符合实际情况的教育纲领。通过教学内容的确定，教师将教学内容以课时为基础分成多个学习任务，制定学习的任务单，并且需要教师对慕课上的精品教学视频进行研究，引导学生选择知识含量较大且内容引人入胜的视频进行学习。为了使慕课学习更具针对性，教师可以总结优质慕课视频中的知识点，进行重新录制，将任务单上的学习任务通过该视频进行呈现，避免学生在慕课视频选择时无从下手。
2.课堂教学实施
根据研究生医学英语视听说课程的特点，课堂教学基本上在语音实验室完成，在语音实验室里能实现更好的师生互动。教师首先让学生在课前观看慕课视频、在练习实践中的实际问题进行汇总和交流，再根据他们反应的实际问题进行答疑、精讲。之后，再根据具体单元的知识目标，组织独立或合作完成练习、开展协作探究问题、相互检查与交流等。比如学生通过慕课学习听辨数字的听力技巧，并在课前做了与听辨数字相关的listeningin部分的四个主题的任务练习；课上老师根据学生的高频错误点进行精讲和点评，引导学生巩固听辨数字的技巧，而后拓展相关的口语活动，在学生口语输出的过程中，从口语的流畅性、词汇、语法和发音四个方面，采取生生点评、师生点评的方式，使听说技能相互促进。在基于MOOC的研究生医学英语视听说课堂上，教师的身份从讲授者、放音者转变为学生的设计者、组织者、引导者、咨询者，学生从被动的接收者成为主动的学习者，充分发挥了学生的主观能动性和学习的积极性，教师在课堂上有更多的机会对学生进行一对一指导，从而实现因材施教，提高学生学习效果。
3.课堂实践效果
我们为了深入研究基于MOOC（慕课）的研究生医学英语视听说翻转课堂的教学模式，以某个医学专业的研究生为实验对象，选取其中的两个班进行研究对比。参与研究的人数共计120人，两班分别60人，并且在入学期间的英语水平测试中的成绩不相上下，对医学英语知识的掌握情况处于同一起点。其中一个班实行为其一个学期的慕课与翻转课堂结合的教学方式，这边将之称为实验班，而另一个还在延续传统教学方式的班级称为对照班，一学期的教学结束之后通过对学生英语水平的测评来对比传统教学模式于MOOC教学模式的教学效果。通过测试发现实验班不仅完成了课程的学习任务，还在英语的听力方面有显著提高，而参与课堂的积极性也被有效激发。
五、结语
对具体MOOC（慕课）的研究中发现，慕课与翻转课堂相结合的教学方式相对于传统的教学方式更能体现学生的主体作用，教师只是作为知识的传输者和引导者，学生才是真正的教学主体。慕课学习可以在很大程度上提高学生的自主学习能力，充分发挥学生的主观能动性，有助于学生的全面发展。本文以某校医学系的研究生班为研究对象围绕MOOC（慕課）的研究生医学英语视听说翻转课堂的教学模式进行研究。
参考文献：
[1]姜玲红.基于“慕课（MOOC）”理念的高职英语翻转课堂教学模式探究[J].读写算-素质教育论坛，2016（23）
[2]朱尧平.基于MOOC理念的英语听说课“翻转课堂”实践[J].吉林广播电视大学学报，2015（3）
关键词：MOOC；英语视听说；翻转课堂
一、慕课与翻转课堂
MOOC（慕课）在牛津词典中的意思是：“一种通过互联网免费提供的课程，无需对大量的人进行收费：任何决定使用MOOC的人只需登录网站注册。”这个解释可以完全概括慕课的作用，它就是通过网络免费获取世界各地学习资源的方式。MOOC优势就是永不下线，只要学习者具有基本的上网设备就可以随时随地访问。
翻转课堂是指学生在课堂之外对教师录制的教学视频进行自主学习，并且总结学习中的难点，在课堂上与教师进行面对面讨论的过程，这种教学模式有助于提高学生的自主学习能力，促进学生的全面发展。
二、慕课的研究现状
慕课由于其自身的优势明显已经成为教育行业课程改革所需研究的重点内容。慕课较于传统的教学模式，它的方式更加新颖，也更加适应现代社会发展的需求，而且不会受到时间和地点的限制，只有拥有一台上网设备就可以随时随进行学习，它的参与性与自主性也更加明显。
三、MOOC辅助研究生医学英语视听说课程的可能性
研究生医学英语视听说课程主要为了增强医学用语的学习和应用，我国因为没有学习英语的试听环境，因此，就需要教师在教学过程中注重学生的视听能力培养。传统的教学方式只是应对应试教育的要求，只注重单词量的累积和语法学习，学生普遍的笔试能力较强，虽然在考试中也有对英语听力方面的考核，但是在课堂中英语的试听教育还是没有得到教师的重视。同时，课时的限制也是视听教学没能开展的原因之一。慕課学习不仅可以打破课时的限制，也可以方便学生选择自己感兴趣的课程，满足学生对知识的需求。教师可以对学生选择的学习视频进行把关和重新梳理，方便更好的呈现知识点；学生在学习时可以自己安排时间和进度，有助于个性化学习；慕课的视频往往生动有趣，可以在很大程度上激发学生的学习兴趣，只有学生主观的接受知识才能达到最好的教学效果。学生课下时间通过对慕课学习，之后以翻转课堂的方式将自学的内容在课堂上呈现，并且与同学与教师交流，这一过程可以有效增强学生的听与说的能力和英语表达能力。
四、基于MOOC（慕课）的研究生医学英语视听说翻转课堂的教学模式实践研究
1.教学大纲的制定和视听说课程的设计
由于研究生医学英语的掌握情况不同，因此在制定教学大纲时需要针对学生的英语水平进行测试，以测试结果为依据制定出符合实际情况的教育纲领。通过教学内容的确定，教师将教学内容以课时为基础分成多个学习任务，制定学习的任务单，并且需要教师对慕课上的精品教学视频进行研究，引导学生选择知识含量较大且内容引人入胜的视频进行学习。为了使慕课学习更具针对性，教师可以总结优质慕课视频中的知识点，进行重新录制，将任务单上的学习任务通过该视频进行呈现，避免学生在慕课视频选择时无从下手。
2.课堂教学实施
根据研究生医学英语视听说课程的特点，课堂教学基本上在语音实验室完成，在语音实验室里能实现更好的师生互动。教师首先让学生在课前观看慕课视频、在练习实践中的实际问题进行汇总和交流，再根据他们反应的实际问题进行答疑、精讲。之后，再根据具体单元的知识目标，组织独立或合作完成练习、开展协作探究问题、相互检查与交流等。比如学生通过慕课学习听辨数字的听力技巧，并在课前做了与听辨数字相关的listeningin部分的四个主题的任务练习；课上老师根据学生的高频错误点进行精讲和点评，引导学生巩固听辨数字的技巧，而后拓展相关的口语活动，在学生口语输出的过程中，从口语的流畅性、词汇、语法和发音四个方面，采取生生点评、师生点评的方式，使听说技能相互促进。在基于MOOC的研究生医学英语视听说课堂上，教师的身份从讲授者、放音者转变为学生的设计者、组织者、引导者、咨询者，学生从被动的接收者成为主动的学习者，充分发挥了学生的主观能动性和学习的积极性，教师在课堂上有更多的机会对学生进行一对一指导，从而实现因材施教，提高学生学习效果。
3.课堂实践效果
我们为了深入研究基于MOOC（慕课）的研究生医学英语视听说翻转课堂的教学模式，以某个医学专业的研究生为实验对象，选取其中的两个班进行研究对比。参与研究的人数共计120人，两班分别60人，并且在入学期间的英语水平测试中的成绩不相上下，对医学英语知识的掌握情况处于同一起点。其中一个班实行为其一个学期的慕课与翻转课堂结合的教学方式，这边将之称为实验班，而另一个还在延续传统教学方式的班级称为对照班，一学期的教学结束之后通过对学生英语水平的测评来对比传统教学模式于MOOC教学模式的教学效果。通过测试发现实验班不仅完成了课程的学习任务，还在英语的听力方面有显著提高，而参与课堂的积极性也被有效激发。
五、结语
对具体MOOC（慕课）的研究中发现，慕课与翻转课堂相结合的教学方式相对于传统的教学方式更能体现学生的主体作用，教师只是作为知识的传输者和引导者，学生才是真正的教学主体。慕课学习可以在很大程度上提高学生的自主学习能力，充分发挥学生的主观能动性，有助于学生的全面发展。本文以某校医学系的研究生班为研究对象围绕MOOC（慕課）的研究生医学英语视听说翻转课堂的教学模式进行研究。
参考文献：
[1]姜玲红.基于“慕课（MOOC）”理念的高职英语翻转课堂教学模式探究[J].读写算-素质教育论坛，2016（23）
[2]朱尧平.基于MOOC理念的英语听说课“翻转课堂”实践[J].吉林广播电视大学学报，2015（3）