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摘要：学生是教育的主体，也是未来社会的接班人。培养具有综合素质的创新型人才是教育的方向和时代的要求。随着素质教育的推行，历史教学不再局限于教师课堂教，初中历史活动课的开发成为新的研究方向，如何设计与实施初中历史活动课是一个十分值得思考和探究的课题。
关键词：初中;历史活动课;教学设计;教学优化
受传统教学观念的影响， 初中历史活动课程不受重视， 具体教学过程中， 教學内容过于单一， 阻碍了学生综合素质的提高。在素质教育理念的要求下， 教师应重视初中历史活动课程的开发与实施。
一、初中历史活动课的特点
（一）历史性
历史活动课是在历史学科教学下的一种课堂组织形式，其本质目的还是在于学生历史知识的学习和历史能力的培养。历史活动课首先具有鲜明的历史学科特性。学习知识、培养能力是活动课开展的目的，而活动是途径与手段，为掌握知识和发展能力服务。历史活动课的首要特点即强调历史知识的学习掌握。任何形式活动的开展都离不开学科素养的培养。在各个环节的开展中紧扣“历史”学科的学科属性，而不能单纯为了迎合学生将历史活动课上成“游戏课”或“表演课”。因此，历史活动课区别于活动课或其他学科活动课，具有鲜明的历史学科特征和历史探究的味道。
（二）全体性
现代教学的基本组织形式是班级授课制，即将一定数量的学生按照年龄和知识程度编成固定的班级，教师有计划地面向全班学生集体上课。因此活动课的目标应在活动设计过程中有所体现，并在实施当中加以指导，努力为每一位学生创设参与的机会，实现不同层次学生历史学科学习兴趣、学习能力的培养以及核心素养达成。在最后的评价环节，也需要全体同学参与到评价过程之中，并尽可能对每一位同学做出评价。故活动课最重要的特点就是面向全体同学，区别于课外历史兴趣小组，并不是针对个别学生尤其是对历史感兴趣的、善于表现的同学而设计。因此，在活动设计之初，在形式的选择上应当尽可能选择能够全员参与的方式，如历史演讲、撰写历史小论文、历史遗迹的考察等。在目标设立时，就应该依据学生不同发展水平，设置多层次目标，并且在实施、评价阶段也应进行充分考虑，充分调动班级中全体同学的积极性，参与到活动课之中。
二、初中历史活动课的设计
（一）强化历史活动课的可行性与可操作性
在实际教学中，对历史活动课重视程度较低，常被历史教师所忽视，其重要原因一方面在于活动课需要较强的课堂组织，极易出现低效、混乱的状况。因此教师在组织活动前需要作出大量的准备工作，若重完善活动内容与组织形式，提出具体明确的方向性指导意见，细化活动过程与环节，加强预设，做好课堂生成性问题的充分准备，以便于历史活动课的实施，从而增强课堂组织的可操作性。另一方面从学生的角度来看，历史活动课需要学生“打破书本、走出课堂”，在自身生活与学习经验的基础上进行探究，并对学生有一定实践能力方面的要求。这对初中学生而言无疑存在一定的难度。因此，在初中历史活动课设计时，教师需充分了解学生已有经验，制定难度适中的活动目标与活动计划，并重视发挥学生日常生活中的历史资源，寻找各方力量的支持，加强学校与社会、学校与家庭之间的联系，从而降低实践活动的难度，增强其可操作性。此外，教师还应当考虑本校实际的教学环境、教学安排，因地制宜、因时制宜，在完成基本教学任务的前提下可结合实际开展活动课，使其真正能够得以落实，能够有效地进行。
（二）打破预设，重组课堂的教学环节
在课堂教学前做好预设非常重要，没有好的预设变没有好的课堂教学和学习，但好的预设一定是具有开放性的，因为开放性即为学生在课堂学习的时候预留了空白，可以让学生自己去生成个性的学习效果。课堂教学是一个动态的过程，具有不确定性，教师在授课和组织学习活动过程中不可能一成不变，“强调课堂教学要改变传统课堂教学固定不变、按部就班、机械僵化的教学模式，主张课堂教学必须构建生成性的探究性活动过程"，如果有了合适的形式和材料，然后按照教学设计按部就班进行教学，对可能出现或已经出现的课堂生成熟视无睹或不加利用，那这样的课堂依旧是传统的课堂，没有让学生成为课堂学习的主体，让学生有继续深究以达成深度参与学习活动。
在课堂教学过程中，各个环节并不是固定不变，而是要应该结合课堂的实际惜况适时调整，教师要敢于根据学生的认知和状态打破固有的教学流程，重组教学环节，把教学环节调整到更有利于学生学习和课堂生成的顺序。当在某一个学习活动中出现学生生成，便是学生深度参与的表现之一，教师不能囿于预设而不敢调整，这样会白白错过学生的动态生成，会无意中挫伤学生学习探究的积极性。
一节好的历史课，应该尊重学生个体需求，利用多元教学来兼顾学生整体发展与个体成长的需求，学生在课堂上有学习兴趣，有发自内心或身临其境的情绪体验，能积极参与探究有价值的历史问题，并通过反思获得历史认识和历史智慧。重视学习活动的设计，对于调动学生的学习热情、提高学生的学习兴趣、培养学生的历史素养、促成教学的课堂生成都有非常重要的作用。
（三）精选史料
学习活动要有效开展，离不开材料的支撑，材料选择首先要准确要有贴合性。历史学科不同其他学科，尤其讲究客观性，在选用材料的适合，一定要准确，最好选用第一手材料，二要选用多种角度的材料。在历史教学中，如果希望学生出现批判性思维，那便要有多面的史料，比如不同观点的评价、相互矛盾的说法、不同立场的言论等。通过设置有可能碰撞出思想火花的材料，才能激发学生对客观史实的深究，才能迸发出异于常规的新观点新想法。
总之，如何有效、高效设计与实施初中历史活动课，是亟需历史教师研究、思考和实践的一个重要问题。这有助于历史教师的专业发展和能力提升，根据本选题的研究和实践，笔者就初中历史活动课的设计与实施，提出以下几点展望，希望能够对今后初中历史活动课的开展起到一定的参考作用。
参考文献：
[1]陈丽平.提升初中历史主题活动课质量的策略探究[J].考试周刊，2019（A2）：125-126.
[2]程丹凤. 核心素养下高中历史探究活动课研究[D].河南大学，2018.
山西省忻州市繁峙县第二中学校 034300
关键词：初中;历史活动课;教学设计;教学优化
受传统教学观念的影响， 初中历史活动课程不受重视， 具体教学过程中， 教學内容过于单一， 阻碍了学生综合素质的提高。在素质教育理念的要求下， 教师应重视初中历史活动课程的开发与实施。
一、初中历史活动课的特点
（一）历史性
历史活动课是在历史学科教学下的一种课堂组织形式，其本质目的还是在于学生历史知识的学习和历史能力的培养。历史活动课首先具有鲜明的历史学科特性。学习知识、培养能力是活动课开展的目的，而活动是途径与手段，为掌握知识和发展能力服务。历史活动课的首要特点即强调历史知识的学习掌握。任何形式活动的开展都离不开学科素养的培养。在各个环节的开展中紧扣“历史”学科的学科属性，而不能单纯为了迎合学生将历史活动课上成“游戏课”或“表演课”。因此，历史活动课区别于活动课或其他学科活动课，具有鲜明的历史学科特征和历史探究的味道。
（二）全体性
现代教学的基本组织形式是班级授课制，即将一定数量的学生按照年龄和知识程度编成固定的班级，教师有计划地面向全班学生集体上课。因此活动课的目标应在活动设计过程中有所体现，并在实施当中加以指导，努力为每一位学生创设参与的机会，实现不同层次学生历史学科学习兴趣、学习能力的培养以及核心素养达成。在最后的评价环节，也需要全体同学参与到评价过程之中，并尽可能对每一位同学做出评价。故活动课最重要的特点就是面向全体同学，区别于课外历史兴趣小组，并不是针对个别学生尤其是对历史感兴趣的、善于表现的同学而设计。因此，在活动设计之初，在形式的选择上应当尽可能选择能够全员参与的方式，如历史演讲、撰写历史小论文、历史遗迹的考察等。在目标设立时，就应该依据学生不同发展水平，设置多层次目标，并且在实施、评价阶段也应进行充分考虑，充分调动班级中全体同学的积极性，参与到活动课之中。
二、初中历史活动课的设计
（一）强化历史活动课的可行性与可操作性
在实际教学中，对历史活动课重视程度较低，常被历史教师所忽视，其重要原因一方面在于活动课需要较强的课堂组织，极易出现低效、混乱的状况。因此教师在组织活动前需要作出大量的准备工作，若重完善活动内容与组织形式，提出具体明确的方向性指导意见，细化活动过程与环节，加强预设，做好课堂生成性问题的充分准备，以便于历史活动课的实施，从而增强课堂组织的可操作性。另一方面从学生的角度来看，历史活动课需要学生“打破书本、走出课堂”，在自身生活与学习经验的基础上进行探究，并对学生有一定实践能力方面的要求。这对初中学生而言无疑存在一定的难度。因此，在初中历史活动课设计时，教师需充分了解学生已有经验，制定难度适中的活动目标与活动计划，并重视发挥学生日常生活中的历史资源，寻找各方力量的支持，加强学校与社会、学校与家庭之间的联系，从而降低实践活动的难度，增强其可操作性。此外，教师还应当考虑本校实际的教学环境、教学安排，因地制宜、因时制宜，在完成基本教学任务的前提下可结合实际开展活动课，使其真正能够得以落实，能够有效地进行。
（二）打破预设，重组课堂的教学环节
在课堂教学前做好预设非常重要，没有好的预设变没有好的课堂教学和学习，但好的预设一定是具有开放性的，因为开放性即为学生在课堂学习的时候预留了空白，可以让学生自己去生成个性的学习效果。课堂教学是一个动态的过程，具有不确定性，教师在授课和组织学习活动过程中不可能一成不变，“强调课堂教学要改变传统课堂教学固定不变、按部就班、机械僵化的教学模式，主张课堂教学必须构建生成性的探究性活动过程"，如果有了合适的形式和材料，然后按照教学设计按部就班进行教学，对可能出现或已经出现的课堂生成熟视无睹或不加利用，那这样的课堂依旧是传统的课堂，没有让学生成为课堂学习的主体，让学生有继续深究以达成深度参与学习活动。
在课堂教学过程中，各个环节并不是固定不变，而是要应该结合课堂的实际惜况适时调整，教师要敢于根据学生的认知和状态打破固有的教学流程，重组教学环节，把教学环节调整到更有利于学生学习和课堂生成的顺序。当在某一个学习活动中出现学生生成，便是学生深度参与的表现之一，教师不能囿于预设而不敢调整，这样会白白错过学生的动态生成，会无意中挫伤学生学习探究的积极性。
一节好的历史课，应该尊重学生个体需求，利用多元教学来兼顾学生整体发展与个体成长的需求，学生在课堂上有学习兴趣，有发自内心或身临其境的情绪体验，能积极参与探究有价值的历史问题，并通过反思获得历史认识和历史智慧。重视学习活动的设计，对于调动学生的学习热情、提高学生的学习兴趣、培养学生的历史素养、促成教学的课堂生成都有非常重要的作用。
（三）精选史料
学习活动要有效开展，离不开材料的支撑，材料选择首先要准确要有贴合性。历史学科不同其他学科，尤其讲究客观性，在选用材料的适合，一定要准确，最好选用第一手材料，二要选用多种角度的材料。在历史教学中，如果希望学生出现批判性思维，那便要有多面的史料，比如不同观点的评价、相互矛盾的说法、不同立场的言论等。通过设置有可能碰撞出思想火花的材料，才能激发学生对客观史实的深究，才能迸发出异于常规的新观点新想法。
总之，如何有效、高效设计与实施初中历史活动课，是亟需历史教师研究、思考和实践的一个重要问题。这有助于历史教师的专业发展和能力提升，根据本选题的研究和实践，笔者就初中历史活动课的设计与实施，提出以下几点展望，希望能够对今后初中历史活动课的开展起到一定的参考作用。
参考文献：
[1]陈丽平.提升初中历史主题活动课质量的策略探究[J].考试周刊，2019（A2）：125-126.
[2]程丹凤. 核心素养下高中历史探究活动课研究[D].河南大学，2018.
山西省忻州市繁峙县第二中学校 034300