记得在几年前，学校邀请了一位著名的特级教师来分享他的成长经历。这位特级教师着重介绍了他自己是如何进行教学反思的，并拿出了他多年来书写的教学反思进行展示。不少青年教师听得非常感动，并下定决心，要沿着这位特级教师的路走下去。
　　在这位特级教师的带动下，不少教师开始尝试着写教学反思，但时间久了，不少教师觉得写来写去，似乎跳不出自己原先那种对教材的认识，教育教学的水平鲜有提升。年轻教师渴望自己在教师这个岗位上取得成绩，他们付出了更多的时间和精力，希望更快地成长，但是往往事与愿违。就拿写教学反思来说，不少年轻教师知识欠缺，在不改变认知结构的情况下，仅凭自身的经验进行反思，其思想性必定受限，专业上当然不会有太大的发展。
　　类似的还有教研课，我们邀请专家来听课，有些专家听完之后，仅仅是结合本节课的教学点做简单的评析，甚至顾及上课老师的颜面，只说一些“中听”的话。这样的探讨，对于老师的成长帮助不大。其实，我们期待的是专家的全程参与：研讨之前，给我们解析教学重点、难点和知识之间的联系，厘清知识核心，寻求教学突破的方案等；研讨时，与我们进行同课异构，再进行课堂细节的对比分析，帮助我们进行教学方案的调整；研讨之后，引领我们再思考与再实践。通过专家的引领，我们收获的不仅仅是课堂教学水平的提升，还能让我们学会进行课堂教学研究的方法，这才是最重要的。
　　再比如，关于教师阅读，我们都知道，读书是教师专业成长的必由之路。不少教师也知道要多看书，但是应该看什么书，他们就不知道了。有的学校为了鼓励老师阅读，会给全校老师买书，但是老师是不是进行了阅读，理解得准确不准确就不得而知了。其实，如何读书本身就是一门学问，我们需要阅读教育理念类的书籍，也要根据不同的学科选择相应的教学实践类的书籍；选定一本书籍后，重点应该关注哪些章节，这些章节中体现了怎样的教育思想等，如果没有长期的、系统的、专业的指导，不少老师是难以摸清门道的。
　　我最近参加了几次研讨活动，深刻感受到了细致的专业指导，颇有收获。一次是黄爱华老师指导下的集体备课，他不仅解析了每一个教学环节的设计与意图，还指导我们如何了解学生的知识背景，如何品读教师用书，如何根据学生的学情设计出值得探究的课堂问题等。这些指导，不仅让我知道了“怎样教”，还让我明白了“为什么要这样教”。另一次是张文质老师指导下的读书交流活动。这次活动指定书目、指定章节，要求每一位参与者提前阅读，并结合自身的教学实践提前写好读书心得。在进行思维碰撞的过程中，还穿插进行了作者简介和书籍编写的背景介绍，引导我们关注书籍中体现的教育理念，指导我们运用书中的教育理论反照自身的教学行为，等等。如此“监控”老师读书的整个过程，远比老师一个人“啃书”要高效得多。
　　我们期待的专业引领，不是那种华而不实、空洞的引领，我们期待那种能让我们触摸到的、细致的、具有可操作性的引领，这样，教师的专业成长才更加“有迹可循”。