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《荷兰风车》是鄂教版第八册第五单元的一篇说明文。课文通过对荷兰风车在荷兰人生活中重要作用的叙述，表达出对风车的喜爱之情。介绍荷兰风车时，课文把风车当人写，读来生动有趣，富有人情味，这是表达上的主要特色。文章以总分的形式谋篇布局，体现了说明文的基本特点。基于文本的这些特点，教师力求体现“魔方课堂”所对应的六个面。
一、课堂目标问题化
问题串是“魔方课堂”教学的基础。本节课的问题，始于第一自然段。
课文第一自然段是总起段，其中有这样一句话，“风车已经成为荷兰的标志了”。什么是“标志”？教师顺势提出问题。为了引导学生理解“标志”的含义，教师通过资源库调出了自由女神像，孩子们马上想到了美国；看到金字塔，孩子们立刻想到了埃及；看到万里长城，孩子们自然想到了祖国；最后给出别具风味的风车时，孩子们大声说出了荷兰。这样一引导，学生明白了能反映某个国家特点的一种物品、一道风景，可以称之为这个国家的标志。
接着，教师引导学生质疑：“风车为什么能成为荷兰的标志？”很快聚焦成中心问题。至此，本节课的学习目标已经明确，阅读探究活动随之展开。
二、课堂资源激活化
学校开发了富媒体教材等信息技术资源，为有厚度、有广度地开展教学提供了条件。
学习这篇课文，学生需要对荷兰的地理位置、风俗文化、现代发展等有大致地了解，这就需要资源的介入。这些资源包括文字资料、图片、视频等。教学中，教师通过印发资料的方式，让学生自主了解了荷兰的名称由来、地理位置、风车的工作原理、现代荷兰的世界地位等内容，为理解“风车是荷兰最大的功臣”做好了铺垫。为了让学生理解“风车语言”，教师播放了相关图片，让学生真正体会到风车和荷兰人民心灵相通，“是荷兰人最忠实的朋友”。为了让学生感受到荷兰人“把风车当作自己家庭的一分子”，教师及时播放了教学资源库中的相应视频、音频，加深了学生对文字的理解。
丰富的资源，不仅让枯燥的书本变得鲜活起来，而且让学生对文本的理解更深刻。
三、课堂学习自主化
自主、合作、探究是新课标提出的基本学习方式，“魔方课堂”完全遵从这种方式。
《荷兰风车》的教学，是紧紧围绕“风车为什么是荷兰的标志”这个主问题展开的。在提出共同学习目标后，学生通过思维导图很快从文中找到三点原因：风车是荷兰人最大的功臣、风车是荷兰人最忠实的朋友、荷兰人把风车当作家庭的一分子。教师让他们选择最感兴趣的一点，并选取不同形式的资源进行自主学习。
这种教学方式把每个学生都看成独立的生命个体，给足时间让他们释放学习需求，体现了自主学习的本质要求。
四、课堂任务合作化
在自主学习的基础上，教师把学生分成小组，让他们在小组长的带领下汇报学习成果。组长全面调控，引导组员理解重点词语、结合资源谈感受、通过朗读表情感。最后，组长确定本组汇报的方式及内容。
印象最深的是学习第一部分的小组，小组中的五个孩子用讲解、演示、朗读的方式完成了合作。第一个孩子调出荷兰地图，讲解了“荷兰”一词的来历；第二个孩子通过视频演示，告诉大家这样一个国家却常常面临“灭顶之灾”；第三个孩子通过调用资源，让大家认识了荷兰的著名港口，知道了荷兰是世界发达国家之一；第四个孩子通过朗读文本的方式，告诉大家风车是怎样不分昼夜、勤勤恳恳地工作的；最后一个孩子作出总结——因此，风车是荷兰最大的功臣！整个汇报一气呵成，十分精彩。
合作学习与展示不仅给每个孩子提供了公平学习的机会，培养了孩子的合作精神和交往能力，而且锻炼了他们的胆量和口头表达能力。
五、课堂思维图式化
思维导图的归纳与总结一般放在教学即将结束的时候。这节课，教师根据教学实际，将思维图示化从课堂的后阶段移到了前阶段。
开课质疑环节，学生提出了本课的学习目标，即“风车为什么能成为荷兰的标志”。教师顺势让学生阅读全文，思考作者从哪几方面说明了这个问题，并用思维导图表达出来。学生在整体感知的基础上，领悟到全文从三个方面进行了说明，并用图示加以呈现。这样的设计培养了学生总体把握、概括归纳的能力。
其实，不同阶段的思维导图能起到不同的作用，要么是培养能力，要么是发挥想象，要么是便于记忆……只要能不断提高学生的创造性思维能力，教师的设计是可以因文而异的。
六、课堂反馈可视化
所谓反馈可视化，即及时测评，掌握学生的学习情况。
教学中，学生完成思维导图后，利用电子书包的拍照功能将自己绘制的思维导图上传给教师。教师随机选择学生的图式投射到大屏幕上，发现对文章脉络把握不准确的学生后，立即在大屏幕上作对比讲解。课堂练习中，有一道辨析字音的题目，学生提交作业后，教师通过电子书包的自动批改和统计功能，发现11号、26号机的学生出现了错误，立即请这两个孩子再读词语进行校正。
这样的即时反馈，便于教师及时掌握每个学生的学习状态，从而有针对性地调整教学进度，改进教学方法，提高教学效能。
“魔方课堂”将语文教学和信息技术深度融合，使学习内容从课内延伸到了课外，从文本走向了生活，这样的课堂魔力无穷。
一、课堂目标问题化
问题串是“魔方课堂”教学的基础。本节课的问题，始于第一自然段。
课文第一自然段是总起段，其中有这样一句话，“风车已经成为荷兰的标志了”。什么是“标志”？教师顺势提出问题。为了引导学生理解“标志”的含义，教师通过资源库调出了自由女神像，孩子们马上想到了美国；看到金字塔，孩子们立刻想到了埃及；看到万里长城，孩子们自然想到了祖国；最后给出别具风味的风车时，孩子们大声说出了荷兰。这样一引导，学生明白了能反映某个国家特点的一种物品、一道风景，可以称之为这个国家的标志。
接着，教师引导学生质疑：“风车为什么能成为荷兰的标志？”很快聚焦成中心问题。至此，本节课的学习目标已经明确，阅读探究活动随之展开。
二、课堂资源激活化
学校开发了富媒体教材等信息技术资源，为有厚度、有广度地开展教学提供了条件。
学习这篇课文，学生需要对荷兰的地理位置、风俗文化、现代发展等有大致地了解，这就需要资源的介入。这些资源包括文字资料、图片、视频等。教学中，教师通过印发资料的方式，让学生自主了解了荷兰的名称由来、地理位置、风车的工作原理、现代荷兰的世界地位等内容，为理解“风车是荷兰最大的功臣”做好了铺垫。为了让学生理解“风车语言”，教师播放了相关图片，让学生真正体会到风车和荷兰人民心灵相通，“是荷兰人最忠实的朋友”。为了让学生感受到荷兰人“把风车当作自己家庭的一分子”，教师及时播放了教学资源库中的相应视频、音频，加深了学生对文字的理解。
丰富的资源，不仅让枯燥的书本变得鲜活起来，而且让学生对文本的理解更深刻。
三、课堂学习自主化
自主、合作、探究是新课标提出的基本学习方式，“魔方课堂”完全遵从这种方式。
《荷兰风车》的教学，是紧紧围绕“风车为什么是荷兰的标志”这个主问题展开的。在提出共同学习目标后，学生通过思维导图很快从文中找到三点原因：风车是荷兰人最大的功臣、风车是荷兰人最忠实的朋友、荷兰人把风车当作家庭的一分子。教师让他们选择最感兴趣的一点，并选取不同形式的资源进行自主学习。
这种教学方式把每个学生都看成独立的生命个体，给足时间让他们释放学习需求，体现了自主学习的本质要求。
四、课堂任务合作化
在自主学习的基础上，教师把学生分成小组，让他们在小组长的带领下汇报学习成果。组长全面调控，引导组员理解重点词语、结合资源谈感受、通过朗读表情感。最后，组长确定本组汇报的方式及内容。
印象最深的是学习第一部分的小组，小组中的五个孩子用讲解、演示、朗读的方式完成了合作。第一个孩子调出荷兰地图，讲解了“荷兰”一词的来历；第二个孩子通过视频演示，告诉大家这样一个国家却常常面临“灭顶之灾”；第三个孩子通过调用资源，让大家认识了荷兰的著名港口，知道了荷兰是世界发达国家之一；第四个孩子通过朗读文本的方式，告诉大家风车是怎样不分昼夜、勤勤恳恳地工作的；最后一个孩子作出总结——因此，风车是荷兰最大的功臣！整个汇报一气呵成，十分精彩。
合作学习与展示不仅给每个孩子提供了公平学习的机会，培养了孩子的合作精神和交往能力，而且锻炼了他们的胆量和口头表达能力。
五、课堂思维图式化
思维导图的归纳与总结一般放在教学即将结束的时候。这节课，教师根据教学实际，将思维图示化从课堂的后阶段移到了前阶段。
开课质疑环节，学生提出了本课的学习目标，即“风车为什么能成为荷兰的标志”。教师顺势让学生阅读全文，思考作者从哪几方面说明了这个问题，并用思维导图表达出来。学生在整体感知的基础上，领悟到全文从三个方面进行了说明，并用图示加以呈现。这样的设计培养了学生总体把握、概括归纳的能力。
其实，不同阶段的思维导图能起到不同的作用，要么是培养能力，要么是发挥想象，要么是便于记忆……只要能不断提高学生的创造性思维能力，教师的设计是可以因文而异的。
六、课堂反馈可视化
所谓反馈可视化，即及时测评，掌握学生的学习情况。
教学中，学生完成思维导图后，利用电子书包的拍照功能将自己绘制的思维导图上传给教师。教师随机选择学生的图式投射到大屏幕上，发现对文章脉络把握不准确的学生后，立即在大屏幕上作对比讲解。课堂练习中，有一道辨析字音的题目，学生提交作业后，教师通过电子书包的自动批改和统计功能，发现11号、26号机的学生出现了错误，立即请这两个孩子再读词语进行校正。
这样的即时反馈，便于教师及时掌握每个学生的学习状态，从而有针对性地调整教学进度，改进教学方法，提高教学效能。
“魔方课堂”将语文教学和信息技术深度融合，使学习内容从课内延伸到了课外，从文本走向了生活，这样的课堂魔力无穷。