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近年来，早期阅读受到越来越广泛的关注。2012年10月教育部颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》“阅读与书写准备”的目标中首先强调了对幼儿阅读兴趣的培养。怎样落实这条目标？我们认为游戏是幼儿最喜欢的活动方式，对于幼儿来说，在集体阅读活动中让他们通过各种游戏与阅读材料沟通、对话、交流，可以更好地调动他们的知识经验来理解阅读材料，获取阅读信息，丰富阅读体验，提升阅读兴趣。对于教师来说，探究游戏与阅读教学的最优化，在常规的阅读素材中挖掘游戏的因素，以游戏的方式组织阅读教学活动，在“静”的阅读中有机地融入“动”的形式，将幼儿需要了解的阅读核心经验转化为生动有趣的游戏活动，可以让幼儿在游戏化的阅读过程中来理解画面内容，产生快乐的阅读体验。
一、游戏与阅读的融合
游戏与阅读的融合是指将阅读内容和目标，贯穿在一个游戏情境，将阅读核心经验隐含在游戏目标或游戏规则中，将阅读内容与游戏情境对接，在游戏情境中完成阅读，激发幼儿内在的游戏精神，达到阅读与游戏的完全融合。
1.游戏目标与阅读核心经验的统一
在阅读游戏化的过程中，游戏目标不能背离教育目标而是要将教育目标隐含在游戏目标中，让幼儿在游戏中自然而然地达成阅读核心经验。下表以绘本阅读活动“点点点”为例进行核心经验和游戏目标的比对：
2.游戏情境与阅读内容的对接
角色形象与游戏主角的对接。阅读活动“点点点”中，书中的主角有红点、黄点和蓝点，教师在设计游戏情境时，将幼儿变成红点、黄点、蓝点，幼儿在阅读活动中自然会把自己当成游戏中的主角，在阅读中融入自己的想象，激发阅读的主动性和创造性。
阅读背景与游戏场景的对接。阅读活动“点点点”中，为了让幼儿感受点点的多变性，教师设计这样一个情境：这次我对这本小书施了魔法，把它变成了一本大书，并画在了地板上。瞧！大书上紫色的边框就是小书上的边框，大书上的中心线就是小书上的中心线，你们就是书上的点点，点点们，请你们像这样有规律地变一变吧！
在这个环节中，教师将图画书中的背景转换成现实中的游戏场景，让幼儿在游戏情境中现场感受阅读情境，小班幼儿容易将想象与现实混淆，这样将现实与想象结合起来，让幼儿在想象中开展现实的阅读，符合小班幼儿的认知水平。
游戏提问与阅读要点的对接。在整个游戏情境中，教师扮演某种角色身份提出问题，将教师的引导作用隐化在游戏中及时点拨幼儿，自然完成教育目标。如教师为了激发幼儿在画面中找点点规律的兴趣，以魔术师的身份进入游戏，并设计了以下的提问：
3.激发游戏精神，升华阅读创意
由于前面有了很多游戏情境的铺垫，激发了幼儿的游戏精神，并使其获得了游戏经验，在自主阅读环节中，幼儿自然会运用游戏的方式去阅读，玩出各种创意。如在“点点点”的活动中，幼儿在自主阅读中开心地和图书玩各种互动游戏，按一下会变多、摸一摸会变色、摇一摇还会跑得到处都是……最后，他们观察到画面中点点不断变大，上升，他们甚至会想象这是点点在玩吹泡泡的游戏。
二、阅读中插入游戏
阅读中插入游戏是游戏对阅读活动的支持、辅助与补充。采用这种策略，要注意插入过程要自然、不生硬，要坚决避免因游戏因素的“堆砌”而造成活动的形式化和低效能，更要以有益于提高阅读的有效性和保持幼儿游戏的自主自发性为前提。
1.辩论式
辩论式是指在阅读活动中让幼儿通过辩论的方式表达自己的想法，宣泄自己的情绪，同时更多的是迁移自己的情感融入到阅读中，体验角色的心理。如绘本《我当姐姐了》探讨了孩子在当了哥哥姐姐后的心理变化，当故事主人公有了小弟弟后产生心理矛盾的时候，教师适时插入辩论游戏，“如果你的家里有一个小弟弟或者小妹妹，你的生活会有什么变化？你自己想有个小弟弟或者小妹妹吗？为什么？”
2.操作式
操作式是指在阅读活动中运用操作游戏，让幼儿除了用眼睛阅读之外，还能在动手操作的过程中提升阅读经验，并且将自己的理解以操作的形式得以体现。对绘本有了更加深刻的理解，可以让幼儿直观、具体地了解阅读内容，并激发他们主动运用语言表达的能力。如《小老鼠和大老虎》中可转动的表情图（见图三），借助一个“可分可合”的爱心图（见图四），在自主阅读环节让幼儿转动表情图对应幼儿自己认为的小老鼠和大老虎的表情，能更加直观地体验到故事中小老鼠和大老虎的内心情感波折。
3.体验式
体验式是指在阅读活动中让幼儿通过具体活动参与对图画书中的重点情节、画面进行亲身实践的过程。如绘本《你不知道的三个朋友》是科学知识类，通过拟人化的方式让幼儿了解人的身体中脑、胃和心的主要功能。为了让幼儿进一步了解大脑的功能，设置体验式情景游戏，请幼儿现场开展体验大脑的记忆游戏。这样，幼儿从绘本画面阅读过渡到在亲身经历中调动起自己的生活经验，对绘本中“脑先生”的感知也就更深刻了。
4.模仿式
幼儿好动爱模仿，处于直觉行动思维向具体形象思维的过渡阶段，他们的认识很大程度上依赖于行动。有时，我们可以根据故事中的人物形象，让幼儿通过模仿来感受故事情节，理解画面内容，并且享受阅读带给他们的快乐。如图画书《过生日》，故事画面充满了强烈的动作感，幼儿通过动作的模仿暗示，就能理解故事即将展开的情节。由此，在理解画面的过程中，我们在每次翻页前都会请幼儿根据故事内容运用肢体动作进行表演，共同模仿小猴子的身体动作，幼儿的阅读兴趣也很高涨，不用教师提醒，就会积极主动地参与下一画面的情节。
5.交往式
探索、体验、交往及表达等是幼儿学习的主要方式。对于幼儿来说，集体共同阅读的游戏环节，是在与教师及同伴的互动交往中完成的。有时，我们可以把整个阅读环节设置成一个交往游戏，画面阅读只是作为一种背景提示。如图画书《换一换》讲述的是一只小鸡不停地与别的动物交换声音的故事。我们按照阅读顺序，把整个阅读活动变成了一个交换游戏，请教师和全体幼儿扮演小鸡，出门去换声音，配班教师则扮演其他几种动物，与小鸡交换声音。在交换的游戏中，幼儿不仅对整个故事内容有了深刻的体会，而且还从中进行了语言的模仿学习，如各种动物的叫声，句式“我们换一换，好吗”，也在游戏中得到了强化。 6.情境式
很多绘本，要在阅读的最后才知道故事的结局。如果按照阅读的正常顺序来，在阅读的过程中可能会出现幼儿对猜想活动不感兴趣的情况。我们可以把结局前置，引导幼儿进入到书中所描述的情境中，借游戏引起幼儿经验的共鸣，再按正常顺序去阅读，这也是让幼儿阅读理解的关键。如图画书《吧嗒》讲述的是关于友谊的故事，一只小老鼠在朋友们的帮助下终于和长颈鹿亲到一起。《吧嗒》故事本身充满趣味，可是在画面表现上，14页的单幅画面直到最后才出现长颈鹿，一切才真相大白，之前小老鼠跑来跑去，请朋友来一层一层叠加的结果，是为了和长颈鹿亲嘴。对于托班的幼儿来说，这是难以通过观察与推理想象得到的。由此，我们可以在结局前置观察后，创设情境：请幼儿扮演小老鼠，教师扮演长颈鹿，设置难题——小老鼠宝宝如何亲到长颈鹿教师。通过情境的铺垫体验让幼儿明白，有困难可以动脑筋想办法，个不高可以请朋友们帮忙。这样，再重返阅读，幼儿对于画面的理解将要轻松许多。
7.迁移式
迁移式是指在阅读活动中将幼儿的游戏经验进行迁移，可以是先导迁移，即幼儿在游戏中获得的经验运用在阅读活动中；也可以是后续迁移，即在阅读的最后设计一些游戏，将阅读中习得的经验在游戏中运用，帮助幼儿进一步理解阅读内容。
（1）先导迁移
在阅读的导人活动中插入游戏，让幼儿将游戏的经验迁移到阅读中。如绘本《小黑捉迷藏》，在活动开始导入捉迷藏游戏，让幼儿回顾捉迷藏中躲和藏的生活经验，将幼儿更好地带入到捉迷藏的情境中。又如《一园蔬菜成了精》，在阅读前导入“蔬菜蹲”的游戏，让幼儿将日常生活中熟悉的蔬菜名称迁移到阅读中。
（2）后续迁移
绘本的多元价值在于一个绘本中存在多种核心经验，在阅读活动的最后一个环节，教师有意识地根据幼儿兴趣开展延伸游戏，有助于幼儿将阅读中习得的各种经验加以迁移，在游戏中延伸自己的想象力与创造力。
结构经验迁移
在活动最后利用故事中重复的故事结构创设一个新的游戏情境最能激发幼儿表达的愿望，同时将故事的主题进一步升华。如《鼠小弟的小背心》是一个重复的问题情境的故事结构，在阅读活动的最后一个环节，教师创设了一个重复出现问题的游戏情境：用纸做帽子送给鼠小弟，帽子太大了怎么办？他们会说没关系，再折小一点。小纸船被吹破了怎么办？他们说没关系，再想一想……幼儿在游戏中再次感受到要用乐观积极的心态看待问题，可能会有意想不到的收获。
情节经验迁移
将绘本中的角色参照原来的文本线索，更换人物形象，进行相似的游戏创编，有助于幼儿更深入地理解绘本中的形象与情节。如“好饿的毛毛虫”阅读活动的最后一个环节，教师引入游戏情境，幼儿扮演毛毛虫去活动室寻找各种吃的东西，星期一它吃了一个……星期二它吃了两个……将故事中的日期与数字对应的情节经验进行迁移和练习。
画面经验迁移
绘本中很多画面会说故事，画面中体现的游戏经验也是幼儿感兴趣的。如绘本《两朵白云》，画面中自云的变化和想象是此绘本的核心经验之一，幼儿对于画面中两朵白云的不断变化游戏非常感兴趣。在活动的最后，教师为幼儿准备了各种材料开展两朵白云的创意想象游戏，白白和茫茫又会怎么变呢？幼儿可以用白色的棉花创编变化的白云游戏；也可以用白色的颜料泼在蓝色的纸上，想象自己是风儿把云吹出各种造型；还可以准备白色的手套戴在手上，变化各种造型，想象自己是白白和茫茫。
总之，对于集体阅读教学活动，我们最为关注的是幼儿愉悦的阅读体验与感受，在教学的过程中，我们努力尝试做到：多一点乐趣，少一点枯燥；多一点体验，少一点传授；多一点分享，少一点说教。
一、游戏与阅读的融合
游戏与阅读的融合是指将阅读内容和目标，贯穿在一个游戏情境，将阅读核心经验隐含在游戏目标或游戏规则中，将阅读内容与游戏情境对接，在游戏情境中完成阅读，激发幼儿内在的游戏精神，达到阅读与游戏的完全融合。
1.游戏目标与阅读核心经验的统一
在阅读游戏化的过程中，游戏目标不能背离教育目标而是要将教育目标隐含在游戏目标中，让幼儿在游戏中自然而然地达成阅读核心经验。下表以绘本阅读活动“点点点”为例进行核心经验和游戏目标的比对：
2.游戏情境与阅读内容的对接
角色形象与游戏主角的对接。阅读活动“点点点”中，书中的主角有红点、黄点和蓝点，教师在设计游戏情境时，将幼儿变成红点、黄点、蓝点，幼儿在阅读活动中自然会把自己当成游戏中的主角，在阅读中融入自己的想象，激发阅读的主动性和创造性。
阅读背景与游戏场景的对接。阅读活动“点点点”中，为了让幼儿感受点点的多变性，教师设计这样一个情境：这次我对这本小书施了魔法，把它变成了一本大书，并画在了地板上。瞧！大书上紫色的边框就是小书上的边框，大书上的中心线就是小书上的中心线，你们就是书上的点点，点点们，请你们像这样有规律地变一变吧！
在这个环节中，教师将图画书中的背景转换成现实中的游戏场景，让幼儿在游戏情境中现场感受阅读情境，小班幼儿容易将想象与现实混淆，这样将现实与想象结合起来，让幼儿在想象中开展现实的阅读，符合小班幼儿的认知水平。
游戏提问与阅读要点的对接。在整个游戏情境中，教师扮演某种角色身份提出问题，将教师的引导作用隐化在游戏中及时点拨幼儿，自然完成教育目标。如教师为了激发幼儿在画面中找点点规律的兴趣，以魔术师的身份进入游戏，并设计了以下的提问：
3.激发游戏精神，升华阅读创意
由于前面有了很多游戏情境的铺垫，激发了幼儿的游戏精神，并使其获得了游戏经验，在自主阅读环节中，幼儿自然会运用游戏的方式去阅读，玩出各种创意。如在“点点点”的活动中，幼儿在自主阅读中开心地和图书玩各种互动游戏，按一下会变多、摸一摸会变色、摇一摇还会跑得到处都是……最后，他们观察到画面中点点不断变大，上升，他们甚至会想象这是点点在玩吹泡泡的游戏。
二、阅读中插入游戏
阅读中插入游戏是游戏对阅读活动的支持、辅助与补充。采用这种策略，要注意插入过程要自然、不生硬，要坚决避免因游戏因素的“堆砌”而造成活动的形式化和低效能，更要以有益于提高阅读的有效性和保持幼儿游戏的自主自发性为前提。
1.辩论式
辩论式是指在阅读活动中让幼儿通过辩论的方式表达自己的想法，宣泄自己的情绪，同时更多的是迁移自己的情感融入到阅读中，体验角色的心理。如绘本《我当姐姐了》探讨了孩子在当了哥哥姐姐后的心理变化，当故事主人公有了小弟弟后产生心理矛盾的时候，教师适时插入辩论游戏，“如果你的家里有一个小弟弟或者小妹妹，你的生活会有什么变化？你自己想有个小弟弟或者小妹妹吗？为什么？”
2.操作式
操作式是指在阅读活动中运用操作游戏，让幼儿除了用眼睛阅读之外，还能在动手操作的过程中提升阅读经验，并且将自己的理解以操作的形式得以体现。对绘本有了更加深刻的理解，可以让幼儿直观、具体地了解阅读内容，并激发他们主动运用语言表达的能力。如《小老鼠和大老虎》中可转动的表情图（见图三），借助一个“可分可合”的爱心图（见图四），在自主阅读环节让幼儿转动表情图对应幼儿自己认为的小老鼠和大老虎的表情，能更加直观地体验到故事中小老鼠和大老虎的内心情感波折。
3.体验式
体验式是指在阅读活动中让幼儿通过具体活动参与对图画书中的重点情节、画面进行亲身实践的过程。如绘本《你不知道的三个朋友》是科学知识类，通过拟人化的方式让幼儿了解人的身体中脑、胃和心的主要功能。为了让幼儿进一步了解大脑的功能，设置体验式情景游戏，请幼儿现场开展体验大脑的记忆游戏。这样，幼儿从绘本画面阅读过渡到在亲身经历中调动起自己的生活经验，对绘本中“脑先生”的感知也就更深刻了。
4.模仿式
幼儿好动爱模仿，处于直觉行动思维向具体形象思维的过渡阶段，他们的认识很大程度上依赖于行动。有时，我们可以根据故事中的人物形象，让幼儿通过模仿来感受故事情节，理解画面内容，并且享受阅读带给他们的快乐。如图画书《过生日》，故事画面充满了强烈的动作感，幼儿通过动作的模仿暗示，就能理解故事即将展开的情节。由此，在理解画面的过程中，我们在每次翻页前都会请幼儿根据故事内容运用肢体动作进行表演，共同模仿小猴子的身体动作，幼儿的阅读兴趣也很高涨，不用教师提醒，就会积极主动地参与下一画面的情节。
5.交往式
探索、体验、交往及表达等是幼儿学习的主要方式。对于幼儿来说，集体共同阅读的游戏环节，是在与教师及同伴的互动交往中完成的。有时，我们可以把整个阅读环节设置成一个交往游戏，画面阅读只是作为一种背景提示。如图画书《换一换》讲述的是一只小鸡不停地与别的动物交换声音的故事。我们按照阅读顺序，把整个阅读活动变成了一个交换游戏，请教师和全体幼儿扮演小鸡，出门去换声音，配班教师则扮演其他几种动物，与小鸡交换声音。在交换的游戏中，幼儿不仅对整个故事内容有了深刻的体会，而且还从中进行了语言的模仿学习，如各种动物的叫声，句式“我们换一换，好吗”，也在游戏中得到了强化。 6.情境式
很多绘本，要在阅读的最后才知道故事的结局。如果按照阅读的正常顺序来，在阅读的过程中可能会出现幼儿对猜想活动不感兴趣的情况。我们可以把结局前置，引导幼儿进入到书中所描述的情境中，借游戏引起幼儿经验的共鸣，再按正常顺序去阅读，这也是让幼儿阅读理解的关键。如图画书《吧嗒》讲述的是关于友谊的故事，一只小老鼠在朋友们的帮助下终于和长颈鹿亲到一起。《吧嗒》故事本身充满趣味，可是在画面表现上，14页的单幅画面直到最后才出现长颈鹿，一切才真相大白，之前小老鼠跑来跑去，请朋友来一层一层叠加的结果，是为了和长颈鹿亲嘴。对于托班的幼儿来说，这是难以通过观察与推理想象得到的。由此，我们可以在结局前置观察后，创设情境：请幼儿扮演小老鼠，教师扮演长颈鹿，设置难题——小老鼠宝宝如何亲到长颈鹿教师。通过情境的铺垫体验让幼儿明白，有困难可以动脑筋想办法，个不高可以请朋友们帮忙。这样，再重返阅读，幼儿对于画面的理解将要轻松许多。
7.迁移式
迁移式是指在阅读活动中将幼儿的游戏经验进行迁移，可以是先导迁移，即幼儿在游戏中获得的经验运用在阅读活动中；也可以是后续迁移，即在阅读的最后设计一些游戏，将阅读中习得的经验在游戏中运用，帮助幼儿进一步理解阅读内容。
（1）先导迁移
在阅读的导人活动中插入游戏，让幼儿将游戏的经验迁移到阅读中。如绘本《小黑捉迷藏》，在活动开始导入捉迷藏游戏，让幼儿回顾捉迷藏中躲和藏的生活经验，将幼儿更好地带入到捉迷藏的情境中。又如《一园蔬菜成了精》，在阅读前导入“蔬菜蹲”的游戏，让幼儿将日常生活中熟悉的蔬菜名称迁移到阅读中。
（2）后续迁移
绘本的多元价值在于一个绘本中存在多种核心经验，在阅读活动的最后一个环节，教师有意识地根据幼儿兴趣开展延伸游戏，有助于幼儿将阅读中习得的各种经验加以迁移，在游戏中延伸自己的想象力与创造力。
结构经验迁移
在活动最后利用故事中重复的故事结构创设一个新的游戏情境最能激发幼儿表达的愿望，同时将故事的主题进一步升华。如《鼠小弟的小背心》是一个重复的问题情境的故事结构，在阅读活动的最后一个环节，教师创设了一个重复出现问题的游戏情境：用纸做帽子送给鼠小弟，帽子太大了怎么办？他们会说没关系，再折小一点。小纸船被吹破了怎么办？他们说没关系，再想一想……幼儿在游戏中再次感受到要用乐观积极的心态看待问题，可能会有意想不到的收获。
情节经验迁移
将绘本中的角色参照原来的文本线索，更换人物形象，进行相似的游戏创编，有助于幼儿更深入地理解绘本中的形象与情节。如“好饿的毛毛虫”阅读活动的最后一个环节，教师引入游戏情境，幼儿扮演毛毛虫去活动室寻找各种吃的东西，星期一它吃了一个……星期二它吃了两个……将故事中的日期与数字对应的情节经验进行迁移和练习。
画面经验迁移
绘本中很多画面会说故事，画面中体现的游戏经验也是幼儿感兴趣的。如绘本《两朵白云》，画面中自云的变化和想象是此绘本的核心经验之一，幼儿对于画面中两朵白云的不断变化游戏非常感兴趣。在活动的最后，教师为幼儿准备了各种材料开展两朵白云的创意想象游戏，白白和茫茫又会怎么变呢？幼儿可以用白色的棉花创编变化的白云游戏；也可以用白色的颜料泼在蓝色的纸上，想象自己是风儿把云吹出各种造型；还可以准备白色的手套戴在手上，变化各种造型，想象自己是白白和茫茫。
总之，对于集体阅读教学活动，我们最为关注的是幼儿愉悦的阅读体验与感受，在教学的过程中，我们努力尝试做到：多一点乐趣，少一点枯燥；多一点体验，少一点传授；多一点分享，少一点说教。