〔关键词〕 文言文；教学；方法
　　〔中图分类号〕 G633.3〔文献标识码〕 C
　　〔文章编号〕 1004—0463（2008）10（B）—0034—01
　　
　　 阅读教学是语文教学的首要任务，进入七年级，文言文阅读教学更是一个重要的领域。在多年的语文教学实践中，笔者逐步摸索出几种文言文教学方法，现以七年级上册几篇课文为例，总结如下。
　　
　　 一、 录音法
　　
　　 教师可让学生利用复读机等载体在课前和课后两个不同阶段录下朗读课文的情况，然后播放录音，寻找差距，查漏补缺。对一些兼用多种表达方式的散文、对仗工整的骈文，教师可采用此方法。如教学《童趣》一文时，上课前，我让学生拿出事先准备好的复读机、录音机或mp3，进行朗读录音。这时，学生七嘴八舌，有的说字不认识，有的说不懂意思，读起来绕口，有的建议学完课文之后再录音，效果会更好……我给学生解释：“字不认识可以查字典，读来绕口是因为没有掌握朗读技巧，上完录音的建议很好，可以采纳，但本课是初中阶段学习的第一篇文言文，必须录音，一方面可以检验你们初次朗读文言文的真实水平，另一方面也可以发现朗读中存在的问题，以便及时补纠。”学生明白了用意后十分配合。五分钟后，录音结束，我让学生互听互评，让他们发现问题。课文上完后，我再次组织学生录音，让学生把前后两次的录音进行比较，学生找出了读音、节奏、感情语调方面的错误，并马上更正。最后，以小组为单位逐一播放，我让每个小组推荐一名读得最好的学生，在全班展示，满足学生的成就感。
　　 结果表明，录音法对学生朗读时的音准、节奏、语气、语调训练大有裨益，是提高学生阅读能力和朗读技巧的一种有效方法。
　　
　　 二、 诗画相融法
　　
　　 在学生理解课文内容的基础上，教师可利用图画这一艺术形式形象地展现课文包含的信息，诸如描写的景物、人物，表达的意境等。写景抒情的散文、古诗词宜采用此方法。以《古代诗歌四首》为例，我对学生提出以下要求：1.仔细阅读两首诗，找出诗中描写的景物，并说出其特点；2.借助课本注解，体会诗人的思想感情；3.根据诗歌提供的文字信息，仿照前两首所配的插图，大胆想象，给这两首诗分别配上一幅图画。学生开始分组活动，结束后将各自的作品展示在黑板上，进行交流评价。我发现个别学生很有绘画天赋，不论是布局谋篇、构思立意，还是运笔、线条，都很形象地再现了诗歌的内容和作者抒发的感情。把诗画联结在一起，根据诗歌内容画出图画，对照图画形象地理解诗歌含义并体会其中的思想感情，是古诗词教学改革的重要途径。“诗画相融法”化抽象文字为具体图像，化难为易，不仅能使学生在理解诗词含义及背诵方面省不少工夫，还能使学生更深刻地体会到语文学习的灵活性和趣味性。
　　
　　 三、 “小老师”讲授法
　　
　　教师可让每个学习小组的代言人担任教师角色，代表本组上台授课。文言文中大多篇目都适宜这种“小老师”讲授方法。“小老师”可以就某一段讲解，也可以就全篇讲解，如教学《〈论语〉十则》一文时，教师可示范性地用两种不同方法讲解前两则，再由每个小组各推荐一位代表上台当“小老师”为全班同学授课，每个小组讲一则。教师要先协助“小老师”在讲课前明确教学目标，确定教学重难点，选择适合的教学方法，并给出一定时间让其备课。这样，既保证了教学质量，又发挥了学生的自主性和创造性。“小老师”讲课不仅能吸引全班学生专心听课，还能及时发现授课过程中的优缺点，引起全班学生的重视。
　　
　　 四、 复述朗读法
　　
　　在教学过程中，教师可让学生用自己的语言讲述课文内容。记叙文以及寓言等文体适宜此法，如教学《〈世说新论〉两则》一文时，教师可采用复述朗读法。课前，教师可让学生自读课文，参看注释，在学生了解内容的基础上，上课时让几名学生复述故事梗概，上完后再次复述。这样，既能让学生尽快熟悉课文内容，又能锻炼他们的概括能力和口头表达能力。这里说的“朗读”不是一般地照着书本进行朗读，而是利用多媒体在屏幕上展示去掉标点的原文，检验学生在理解的基础上能否把握正确的停顿，能否有感情、有节奏地朗读。