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在中小学的音乐教学中,歌曲学唱是音乐课堂上不可缺少的教学环节,但在音乐课堂上,经常会出现老师在讲台上面弹奏伴唱,学生在下面没有声音的尴尬场面。这就要求老师发挥能说会道,能唱会跳的特长,饱含热情地用情商和智商“引诱”学生走进音乐的殿堂,共享音乐盛宴,让音符在课堂上快乐地飞扬。
一、爱心“诱发”,拉近距离
教师要经常在课堂中表达自己对学生的爱意,注意使用“爱”的语言。在教学中,教师应该以平等的态度对待学生,课堂教学中多用“我们”代替“我、你们”,因为师生在共演一台戏,教师不能人为地把自己或学生排除在外。人人都有自尊心,人人都需要被尊重,教师要多用商量的口气与学生沟通。教师的教学语言要充满真挚的“情”和“爱”, 要充满热忱、责任心和期待。在教《小熊请客》一课时,课前让学生准备了小熊头饰,课上教师和学生都带上头饰,兴致勃勃地扮演起小熊,兴高采烈地请起客来。正当大家玩得起劲时,教师发现有一位学生在一旁伤心地坐着,原来这位学生忘带头饰了。教师走过去,抚摸着这位学生的头说:“这位小熊最伟大最无私了,它为了通知其他的小熊来参加宴会,忙得忘记了带帽子,老师决定奖给它一顶帽子!”教师拿下自己的头饰戴在学生的头上,让他去参加“宴会”,这位学生转悲为喜,用最快乐的声音唱起歌来。因为尊重,因为爱心,音乐课堂变得更加绚丽多彩。
二、原唱“诱发”,唤起共鸣
当音乐老师真正热爱音乐时,全身心地引导学生感受音乐,学生对音乐自然会有强烈的学习欲望。让学生听教师唱歌比听磁带要亲切得多,教师的歌声,能把学生的心给牵引住,让学生觉得:原来,音乐就在眼前,而不是在高深莫测的磁带里;音乐,不是一种只听其声,不见其人的艺术。教师在课堂上歌唱的效果就像是现场的演唱会一样,学生会感到和音乐的距离一下子拉近了,对音乐的理解也更具体更形象了。在一次教《洗手绢》这首歌时,教师不是单纯弹钢琴伴奏,而是边弹边带唱,在教师的带唱下很多学生也主动大声地唱起来,学生的心释放了,走进了音乐。虽然这是一首儿歌,但教师认真动情地唱,使学生感受到教师的每一个细胞都融入音乐中,激起了学生对音乐的热爱,学生不知不觉地在歌唱中配上手的动作,一节音乐课就这样在教师原唱的“引诱”下渐入佳境,学生也在歌唱中学会音乐,享受音乐。
三、手势“诱发”,推进高潮
在戏剧舞台上,手势被称为表演的“第二张脸”。在合唱中,指挥的手势传递着音乐的情感,手势巧妙地营造了“此时无声胜有声”的气氛,微妙地沟通着我们心里那份无以言说的情感。音乐教学中,如果教师总是用大堆的枯燥无味的叙述性语言来描述口型、要求、方法,学生很难理解,注意力也就很难集中。在这种情况下,教师如能借助非语言因素——手势来表示,使学生通过观察获得清晰分明的印象,便可增进学生对音乐的理解,较之单纯的语言描述、解说要省力见效。例如,在教学《美丽的村庄》教师范唱时,用手势将旋律的起伏做一定的演示,让学生从手势中感知歌曲的高低起伏、强弱表现,对歌曲有个初步的了解,在学生演唱时教师也用手势作相应提示:学生在轻声哼唱第一遍时,教师将右手握拳敲击左手手心,用这样的手势将曲谱的节奏表现出来,歌曲的节奏、强弱表现在教师的手势提示下一目了然,从而使学生在演唱时更好地把握歌曲的情感,处理好歌曲的音域宽窄,达到表现歌曲的目的。又如在教学《让世界充满爱》时,教师可用手势来提示歌曲的音乐表现,整首曲子体现的是比较抒情的情绪,教师的手势动作以下沉、柔软舒展、缓慢为主,让学生看着手势轻声哼唱歌曲的旋律,也从手势中了解歌曲的情感。当然,教师应学会调节好手势提示的方式、量度,切不可做一些多余的、夸张的手势提示,应该留有学生自己欣赏想象的空间,体味音乐的美好意境。
四、眼神“诱发”,给予鼓励
我们常说眼睛是心灵的窗户,眼睛能传达心灵的喜怒哀乐。在与人交往时,往往通过“眼语”就可以观察对方的情绪。所以,在音乐教学中教师的眼神语言要适时巧用。比如《秋天的收获》一课,在整个教学过程中,教师用表情语言给予学生鼓励。学生回答问题时,教师直接注视对方眼睛,让学生感觉到教师的喜欢与认可。当学生说到音乐的关键知识点,教师会通过“眼语”表示认同和支持,鼓励学生继续大胆往下说。在课堂上有个别学生违反课堂纪律时,教师会先用 “眼语”表示不满,暗示学生马上调整。课堂,在教师的“眼语”中,显得有序而又高效。
五、结语
音乐教学应以爱为基点,以教师之爱唤起学生之情,引起学生心灵上的共鸣。音乐老师应如一个导演,将真实的情感和饱满的情绪倾注于教学中,调动学生积极学习音乐的兴趣,深情投入、真情流露、激情四射,用爱心、声音、眼神、动作吸引学生的注意力,导演出有声有色的音乐课堂。让学生无拘无束,轻松自由,带着美好的心境,不由自主地走进音乐天地,在音乐学习中尽情地享受美、创造美。
(责编 施夏珍)
一、爱心“诱发”,拉近距离
教师要经常在课堂中表达自己对学生的爱意,注意使用“爱”的语言。在教学中,教师应该以平等的态度对待学生,课堂教学中多用“我们”代替“我、你们”,因为师生在共演一台戏,教师不能人为地把自己或学生排除在外。人人都有自尊心,人人都需要被尊重,教师要多用商量的口气与学生沟通。教师的教学语言要充满真挚的“情”和“爱”, 要充满热忱、责任心和期待。在教《小熊请客》一课时,课前让学生准备了小熊头饰,课上教师和学生都带上头饰,兴致勃勃地扮演起小熊,兴高采烈地请起客来。正当大家玩得起劲时,教师发现有一位学生在一旁伤心地坐着,原来这位学生忘带头饰了。教师走过去,抚摸着这位学生的头说:“这位小熊最伟大最无私了,它为了通知其他的小熊来参加宴会,忙得忘记了带帽子,老师决定奖给它一顶帽子!”教师拿下自己的头饰戴在学生的头上,让他去参加“宴会”,这位学生转悲为喜,用最快乐的声音唱起歌来。因为尊重,因为爱心,音乐课堂变得更加绚丽多彩。
二、原唱“诱发”,唤起共鸣
当音乐老师真正热爱音乐时,全身心地引导学生感受音乐,学生对音乐自然会有强烈的学习欲望。让学生听教师唱歌比听磁带要亲切得多,教师的歌声,能把学生的心给牵引住,让学生觉得:原来,音乐就在眼前,而不是在高深莫测的磁带里;音乐,不是一种只听其声,不见其人的艺术。教师在课堂上歌唱的效果就像是现场的演唱会一样,学生会感到和音乐的距离一下子拉近了,对音乐的理解也更具体更形象了。在一次教《洗手绢》这首歌时,教师不是单纯弹钢琴伴奏,而是边弹边带唱,在教师的带唱下很多学生也主动大声地唱起来,学生的心释放了,走进了音乐。虽然这是一首儿歌,但教师认真动情地唱,使学生感受到教师的每一个细胞都融入音乐中,激起了学生对音乐的热爱,学生不知不觉地在歌唱中配上手的动作,一节音乐课就这样在教师原唱的“引诱”下渐入佳境,学生也在歌唱中学会音乐,享受音乐。
三、手势“诱发”,推进高潮
在戏剧舞台上,手势被称为表演的“第二张脸”。在合唱中,指挥的手势传递着音乐的情感,手势巧妙地营造了“此时无声胜有声”的气氛,微妙地沟通着我们心里那份无以言说的情感。音乐教学中,如果教师总是用大堆的枯燥无味的叙述性语言来描述口型、要求、方法,学生很难理解,注意力也就很难集中。在这种情况下,教师如能借助非语言因素——手势来表示,使学生通过观察获得清晰分明的印象,便可增进学生对音乐的理解,较之单纯的语言描述、解说要省力见效。例如,在教学《美丽的村庄》教师范唱时,用手势将旋律的起伏做一定的演示,让学生从手势中感知歌曲的高低起伏、强弱表现,对歌曲有个初步的了解,在学生演唱时教师也用手势作相应提示:学生在轻声哼唱第一遍时,教师将右手握拳敲击左手手心,用这样的手势将曲谱的节奏表现出来,歌曲的节奏、强弱表现在教师的手势提示下一目了然,从而使学生在演唱时更好地把握歌曲的情感,处理好歌曲的音域宽窄,达到表现歌曲的目的。又如在教学《让世界充满爱》时,教师可用手势来提示歌曲的音乐表现,整首曲子体现的是比较抒情的情绪,教师的手势动作以下沉、柔软舒展、缓慢为主,让学生看着手势轻声哼唱歌曲的旋律,也从手势中了解歌曲的情感。当然,教师应学会调节好手势提示的方式、量度,切不可做一些多余的、夸张的手势提示,应该留有学生自己欣赏想象的空间,体味音乐的美好意境。
四、眼神“诱发”,给予鼓励
我们常说眼睛是心灵的窗户,眼睛能传达心灵的喜怒哀乐。在与人交往时,往往通过“眼语”就可以观察对方的情绪。所以,在音乐教学中教师的眼神语言要适时巧用。比如《秋天的收获》一课,在整个教学过程中,教师用表情语言给予学生鼓励。学生回答问题时,教师直接注视对方眼睛,让学生感觉到教师的喜欢与认可。当学生说到音乐的关键知识点,教师会通过“眼语”表示认同和支持,鼓励学生继续大胆往下说。在课堂上有个别学生违反课堂纪律时,教师会先用 “眼语”表示不满,暗示学生马上调整。课堂,在教师的“眼语”中,显得有序而又高效。
五、结语
音乐教学应以爱为基点,以教师之爱唤起学生之情,引起学生心灵上的共鸣。音乐老师应如一个导演,将真实的情感和饱满的情绪倾注于教学中,调动学生积极学习音乐的兴趣,深情投入、真情流露、激情四射,用爱心、声音、眼神、动作吸引学生的注意力,导演出有声有色的音乐课堂。让学生无拘无束,轻松自由,带着美好的心境,不由自主地走进音乐天地,在音乐学习中尽情地享受美、创造美。
(责编 施夏珍)