在中小学的音乐教学中，歌曲学唱是音乐课堂上不可缺少的教学环节，但在音乐课堂上，经常会出现老师在讲台上面弹奏伴唱，学生在下面没有声音的尴尬场面。这就要求老师发挥能说会道，能唱会跳的特长，饱含热情地用情商和智商“引诱”学生走进音乐的殿堂，共享音乐盛宴，让音符在课堂上快乐地飞扬。
　　一、爱心“诱发”，拉近距离
　　教师要经常在课堂中表达自己对学生的爱意，注意使用“爱”的语言。在教学中，教师应该以平等的态度对待学生，课堂教学中多用“我们”代替“我、你们”，因为师生在共演一台戏，教师不能人为地把自己或学生排除在外。人人都有自尊心，人人都需要被尊重，教师要多用商量的口气与学生沟通。教师的教学语言要充满真挚的“情”和“爱”， 要充满热忱、责任心和期待。在教《小熊请客》一课时，课前让学生准备了小熊头饰，课上教师和学生都带上头饰，兴致勃勃地扮演起小熊，兴高采烈地请起客来。正当大家玩得起劲时，教师发现有一位学生在一旁伤心地坐着，原来这位学生忘带头饰了。教师走过去，抚摸着这位学生的头说：“这位小熊最伟大最无私了，它为了通知其他的小熊来参加宴会，忙得忘记了带帽子，老师决定奖给它一顶帽子！”教师拿下自己的头饰戴在学生的头上，让他去参加“宴会”，这位学生转悲为喜，用最快乐的声音唱起歌来。因为尊重，因为爱心，音乐课堂变得更加绚丽多彩。
　　二、原唱“诱发”，唤起共鸣
　　当音乐老师真正热爱音乐时，全身心地引导学生感受音乐，学生对音乐自然会有强烈的学习欲望。让学生听教师唱歌比听磁带要亲切得多，教师的歌声，能把学生的心给牵引住，让学生觉得：原来，音乐就在眼前，而不是在高深莫测的磁带里；音乐，不是一种只听其声，不见其人的艺术。教师在课堂上歌唱的效果就像是现场的演唱会一样，学生会感到和音乐的距离一下子拉近了，对音乐的理解也更具体更形象了。在一次教《洗手绢》这首歌时，教师不是单纯弹钢琴伴奏，而是边弹边带唱，在教师的带唱下很多学生也主动大声地唱起来，学生的心释放了，走进了音乐。虽然这是一首儿歌，但教师认真动情地唱，使学生感受到教师的每一个细胞都融入音乐中，激起了学生对音乐的热爱，学生不知不觉地在歌唱中配上手的动作，一节音乐课就这样在教师原唱的“引诱”下渐入佳境，学生也在歌唱中学会音乐，享受音乐。
　　三、手势“诱发”，推进高潮
　　在戏剧舞台上，手势被称为表演的“第二张脸”。在合唱中，指挥的手势传递着音乐的情感，手势巧妙地营造了“此时无声胜有声”的气氛，微妙地沟通着我们心里那份无以言说的情感。音乐教学中，如果教师总是用大堆的枯燥无味的叙述性语言来描述口型、要求、方法，学生很难理解，注意力也就很难集中。在这种情况下，教师如能借助非语言因素——手势来表示，使学生通过观察获得清晰分明的印象，便可增进学生对音乐的理解，较之单纯的语言描述、解说要省力见效。例如，在教学《美丽的村庄》教师范唱时，用手势将旋律的起伏做一定的演示，让学生从手势中感知歌曲的高低起伏、强弱表现，对歌曲有个初步的了解，在学生演唱时教师也用手势作相应提示：学生在轻声哼唱第一遍时，教师将右手握拳敲击左手手心，用这样的手势将曲谱的节奏表现出来，歌曲的节奏、强弱表现在教师的手势提示下一目了然，从而使学生在演唱时更好地把握歌曲的情感，处理好歌曲的音域宽窄，达到表现歌曲的目的。又如在教学《让世界充满爱》时，教师可用手势来提示歌曲的音乐表现，整首曲子体现的是比较抒情的情绪，教师的手势动作以下沉、柔软舒展、缓慢为主，让学生看着手势轻声哼唱歌曲的旋律，也从手势中了解歌曲的情感。当然，教师应学会调节好手势提示的方式、量度，切不可做一些多余的、夸张的手势提示，应该留有学生自己欣赏想象的空间，体味音乐的美好意境。
　　四、眼神“诱发”，给予鼓励
　　我们常说眼睛是心灵的窗户，眼睛能传达心灵的喜怒哀乐。在与人交往时，往往通过“眼语”就可以观察对方的情绪。所以，在音乐教学中教师的眼神语言要适时巧用。比如《秋天的收获》一课，在整个教学过程中，教师用表情语言给予学生鼓励。学生回答问题时，教师直接注视对方眼睛，让学生感觉到教师的喜欢与认可。当学生说到音乐的关键知识点，教师会通过“眼语”表示认同和支持，鼓励学生继续大胆往下说。在课堂上有个别学生违反课堂纪律时，教师会先用 “眼语”表示不满，暗示学生马上调整。课堂，在教师的“眼语”中，显得有序而又高效。
　　五、结语
　　音乐教学应以爱为基点，以教师之爱唤起学生之情，引起学生心灵上的共鸣。音乐老师应如一个导演，将真实的情感和饱满的情绪倾注于教学中，调动学生积极学习音乐的兴趣，深情投入、真情流露、激情四射，用爱心、声音、眼神、动作吸引学生的注意力，导演出有声有色的音乐课堂。让学生无拘无束，轻松自由，带着美好的心境，不由自主地走进音乐天地，在音乐学习中尽情地享受美、创造美。
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