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摘 要：汉字是小学语文课程教学的前提和基础，因此，汉字的教学也成为语文学科教学的重点内容，提升学生的识字质量，也为学生进行其他语文知识的学习奠定了重要的作用。而在新时期，如何实现识字的有效教学，逐步提升学生进行识字认知的质量，也成为小学语文教师研究的重要内容，在本文中，笔者就从自身的识字教学经验出发，提出多元化改善识字教学方式的手段，尝试探讨如何实现小学语文课堂中生字的有效教学。
关键词：小学语文;识字教学;游戏
汉字是中华文明的智慧结晶，也是基础教育阶段中的重要内容，在小学语文课程改革标准中指出，语文教师应当围绕学生的认知需要，引导学生产生进行生字认知的意愿，让学生在主动探求中，逐步提升认知生字的质量。而一线语文教师也致力于改善传统形式下汉字教学的方式，使得识字教学具有一定的成效，但是，在当前语文学科中开展识字教学活动，仍然存在部分不利因素，导致识字教学的质量不佳。所以，小学语文教师需要创新识字教学的理念和方法，让学生在体会到识字学习快乐的同时，加强对汉字认知的效果。
一、开展游戏教学，激发识字兴致
兴趣是促使学生进行知识主动建构的动力，在开展识字教学时，教师也应当认识到兴趣的重要性，并且以学生的兴趣作为导向，进行课堂教学活动的安排，让学生在自主参与活动的过程中，潜移默化地完成对知识的建构。而游戏无疑是能有效满足这一要求的形式，在对学生讲解汉字时，教师设定有效的游戏活动，能够让学生在对游戏产生积极情感的同时，自主进行汉字的认知，从而在欢乐中提升认知汉字的质量，以便达到事半功倍的识字教学效果。
例如，在向学生讲解《纸的发明》中的汉字时，教师就可以通过游戏活动的创建，引导学生在参与游戏的同时，逐步完成对“创”“携”“蔡”等汉字的认知。在课下，教师将“创”“携”“蔡”等汉字的读音或者字形录入计算机当中，使得每张幻灯片上对应一个汉字或者拼音。在课堂中，教师先对学生讲解“创”“携”“蔡”等汉字的读音和含义、字形等，让学生对本节课的汉字有一个初步的认识。随后，教师将制作好的幻灯片展示给学生，当幻灯片上呈现本节课的一个生字或者拼音时，学生进行快速反应，并举手示意教师来获得答题权，对于最先获得答题权且认读汉字正确的学生，获得一轮游戏的胜利。紧接着，教师再重复游戏的流程，完成其余汉字的认读，促使学生在反复参与游戏的过程中，逐步提升认知的效果。
显而易见，在开展生字教学的过程中，教师融入游戏活动的形式，能够有效增强学生的情感体验，让学生在自主参与游戏的过程中，提升学习的兴致，完成对生字的有效认知。
二、应用信息技术，辅助学生记忆
随着电子计算机技术的发展，当前语文学科的教学环境呈现信息化和现代化，在开展语文课程的教学中，教师也应当以现代教育技术为媒介，进行课程教学结构的优化，从而调整传统语文课堂中的教学模式，促使学生从信息化的教学形式中获取养分，逐步提升认知的质量。因此，在对学生讲解汉字的内容时，教师也应当利用信息技术中的多样形式，将汉字进行动态化、形象化的处理，让学生基于直观的情境，更好地理解汉字，记忆汉字。
例如，在教授《口耳目》时，教师就可以借助信息技术，辅助学生进行汉字的记忆。在课堂中，教师先使用多媒体中的图片展示功能，促使学生从生活经验出发，初步感知本节课教学生字的含义。随后，教师再应用视频的形式，向学生呈现“口”“耳”“目”等汉字由古至今的变化历程，让学生透过汉字的演化，进一步提升对汉字的记忆。此外，教师还可以借助动画的形式，引导学生将汉字“口”“耳”“目”等，与具体的实物进行比对，促使学生能够在直观的形式中加深自己的印象，提高记忆汉字的效果。
不难看出，在開展小学语文汉字教学的过程中，教师利用现代媒体技术，能够有效丰富学生进行汉字认知的方式，促使学生在多样化的汉字展示形式中提升记忆的效果。
三、结合学生差异，创建合作活动
不同的学生有着不同的生活背景，而这些背景造成学生之间能力的差异，所以，在教师对学生讲解了同样的生字后，学生产生的理解、记忆效果也不同，因此，教师也应当围绕学生之间的差异性，创建合作活动，让学生在相互交流的过程中，实现互相帮助，以便在发挥集体差异优势中，逐步提高生字教学的效果。
例如，在讲解《大小多少》中的生字时，教师首先根据学生之间的差异性，对学生进行定位和分层，指出不同学生在生字认知能力上的差异。之后，教师对学生进行组员的安排，保持每个小组当中学生之间的互异性，并让学生在小组当中进行互相帮助，共同提升对《大小多少》中生字的认知效果。
总而言之，识字教学是小学语文教学中的重要内容，也是学生进行其余语文知识学习的基础和前提，因此，作为一线的小学语文教师，我们应当紧握新课改的教育理念，基于学生的兴趣偏好，不断优化语文课堂的教学方式，从而在不断探索中促进识字教学方法的开发，逐步提升识字教学的质量。
参考文献：
[1]王敏.谈小学语文识字教学的开展[J].中国校外教育，2017（36）：74.
[2]江锡翠.小学语文识字教学策略研究[J].课程教育研究，2017（51）：83-84.
关键词：小学语文;识字教学;游戏
汉字是中华文明的智慧结晶，也是基础教育阶段中的重要内容，在小学语文课程改革标准中指出，语文教师应当围绕学生的认知需要，引导学生产生进行生字认知的意愿，让学生在主动探求中，逐步提升认知生字的质量。而一线语文教师也致力于改善传统形式下汉字教学的方式，使得识字教学具有一定的成效，但是，在当前语文学科中开展识字教学活动，仍然存在部分不利因素，导致识字教学的质量不佳。所以，小学语文教师需要创新识字教学的理念和方法，让学生在体会到识字学习快乐的同时，加强对汉字认知的效果。
一、开展游戏教学，激发识字兴致
兴趣是促使学生进行知识主动建构的动力，在开展识字教学时，教师也应当认识到兴趣的重要性，并且以学生的兴趣作为导向，进行课堂教学活动的安排，让学生在自主参与活动的过程中，潜移默化地完成对知识的建构。而游戏无疑是能有效满足这一要求的形式，在对学生讲解汉字时，教师设定有效的游戏活动，能够让学生在对游戏产生积极情感的同时，自主进行汉字的认知，从而在欢乐中提升认知汉字的质量，以便达到事半功倍的识字教学效果。
例如，在向学生讲解《纸的发明》中的汉字时，教师就可以通过游戏活动的创建，引导学生在参与游戏的同时，逐步完成对“创”“携”“蔡”等汉字的认知。在课下，教师将“创”“携”“蔡”等汉字的读音或者字形录入计算机当中，使得每张幻灯片上对应一个汉字或者拼音。在课堂中，教师先对学生讲解“创”“携”“蔡”等汉字的读音和含义、字形等，让学生对本节课的汉字有一个初步的认识。随后，教师将制作好的幻灯片展示给学生，当幻灯片上呈现本节课的一个生字或者拼音时，学生进行快速反应，并举手示意教师来获得答题权，对于最先获得答题权且认读汉字正确的学生，获得一轮游戏的胜利。紧接着，教师再重复游戏的流程，完成其余汉字的认读，促使学生在反复参与游戏的过程中，逐步提升认知的效果。
显而易见，在开展生字教学的过程中，教师融入游戏活动的形式，能够有效增强学生的情感体验，让学生在自主参与游戏的过程中，提升学习的兴致，完成对生字的有效认知。
二、应用信息技术，辅助学生记忆
随着电子计算机技术的发展，当前语文学科的教学环境呈现信息化和现代化，在开展语文课程的教学中，教师也应当以现代教育技术为媒介，进行课程教学结构的优化，从而调整传统语文课堂中的教学模式，促使学生从信息化的教学形式中获取养分，逐步提升认知的质量。因此，在对学生讲解汉字的内容时，教师也应当利用信息技术中的多样形式，将汉字进行动态化、形象化的处理，让学生基于直观的情境，更好地理解汉字，记忆汉字。
例如，在教授《口耳目》时，教师就可以借助信息技术，辅助学生进行汉字的记忆。在课堂中，教师先使用多媒体中的图片展示功能，促使学生从生活经验出发，初步感知本节课教学生字的含义。随后，教师再应用视频的形式，向学生呈现“口”“耳”“目”等汉字由古至今的变化历程，让学生透过汉字的演化，进一步提升对汉字的记忆。此外，教师还可以借助动画的形式，引导学生将汉字“口”“耳”“目”等，与具体的实物进行比对，促使学生能够在直观的形式中加深自己的印象，提高记忆汉字的效果。
不难看出，在開展小学语文汉字教学的过程中，教师利用现代媒体技术，能够有效丰富学生进行汉字认知的方式，促使学生在多样化的汉字展示形式中提升记忆的效果。
三、结合学生差异，创建合作活动
不同的学生有着不同的生活背景，而这些背景造成学生之间能力的差异，所以，在教师对学生讲解了同样的生字后，学生产生的理解、记忆效果也不同，因此，教师也应当围绕学生之间的差异性，创建合作活动，让学生在相互交流的过程中，实现互相帮助，以便在发挥集体差异优势中，逐步提高生字教学的效果。
例如，在讲解《大小多少》中的生字时，教师首先根据学生之间的差异性，对学生进行定位和分层，指出不同学生在生字认知能力上的差异。之后，教师对学生进行组员的安排，保持每个小组当中学生之间的互异性，并让学生在小组当中进行互相帮助，共同提升对《大小多少》中生字的认知效果。
总而言之，识字教学是小学语文教学中的重要内容，也是学生进行其余语文知识学习的基础和前提，因此，作为一线的小学语文教师，我们应当紧握新课改的教育理念，基于学生的兴趣偏好，不断优化语文课堂的教学方式，从而在不断探索中促进识字教学方法的开发，逐步提升识字教学的质量。
参考文献：
[1]王敏.谈小学语文识字教学的开展[J].中国校外教育，2017（36）：74.
[2]江锡翠.小学语文识字教学策略研究[J].课程教育研究，2017（51）：83-84.