在英语教学中，常会遇到这种情况：学生读了几年英语之后，还要教师领读单词，还要由教师逐句把课文译为汉语；不少学生只会认读课文，而与课文难易程度相当的课外阅读材料，则不能透彻领会或阅读速度极慢；很多学生会背不少的句型，语法规则，但在说和写英语时则错误百出；有的学生考试成绩很好，但却说不上几句英语。究其原因，主要是教师在日常教学活动中没有注意帮助学生养成良好的学习习惯，尤其是独立学习和解决问题的习惯。而新目标英语教学大纲则明确指出：义务教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习能力。它主张学生在教师启发诱导下进行自主的认识和实践活动，让学生始终处于系统的主体地位，并发挥自主性。它要求教师把学生从传统的被动的受教育地位转变为主动的求知地位上来，在教学活动中做到“教、学、做”合一，教师不仅要向学生传授知识，更要引导学生养成自动、自学、自得地寻找知识，获取知识的能力。因此，培养学生自主学习英语的能力是促进新目标英语教学的重要途径。
　　笔者认为培养学生英语学习的自主能力，主要有以下三种教学策略：
　　
　　一、提高英语学习兴趣，充分调动学生学习积极性
　　
　　1.帮助学生树立信心，激发学生学习兴趣
　　著名教育学家克拉申认为，若学习者的动力很大，自信心很强，对第二语言的态度积极肯定，学习情绪始终稳定，那么，对语言输入刺激的过滤作用就小，因而获得的输入就多，反之，过滤作用就大，获得的输入就少。如果学生每学完一节课都能真切地感到自己学有所得，都能体会收获的喜悦，那么学生的学习积极性才能大大提高，积极性才会持久。
　　2.采取灵活多变的教法，诱发学习兴趣
　　有了趣味的语言材料，如果教法不当，教法呆板，千篇一律，学生也会兴趣索然。教学方法灵活多变，有助于活跃课堂，有助于诱发学生的学习兴趣。采取什么教学方法要根据所教文章的题材和文体而定，要依据篇章结构、语言点多少、文章难易程度而定，要依教学目的而定，要依教学对象的具体情况而定。可以通过多媒体与实物相配合进行教学。
　　3.提倡学生课后结伴学习，增加学习兴趣
　　如果学生不论预习、复习、背单词、做练习还是完成各种作业都是一味孤军作战，势必太浪费时间、容易失去信心和兴趣。如果结伴学习，学习稍好点的，当当小老师，自得其乐，基础差点的，有人帮一把，长进也明显。在英语学习上两个人的活动总比一个人的学习效率高得多，相互启发、相互促进、取长补短。
　　4.不挫伤学生的学习兴趣
　　(1)适当指导。当学生有兴趣表达，乐于参加各种活动，可又苦于不知如何着手时，一定给学生及时指导或给予启示性的帮助。
　　(2)不可有错必纠。在学生的交际过程中肯定会出现种种语言错误，这在语言学习过程中是正常的，也是不可避免的。从技能发展的角度看，学生的水平还处于认识和联想阶段，和把英语作为工具进行交流相距甚远。因此，学生在交际时，既要考虑表达思想，又要考虑词语、结构的组织安排，难免顾此失彼。要根据学生兴趣，保护学生兴趣，对学生的参与积极给予鼓励，不轻易立即、当场纠正学生的错误。
　　
　　二、循序渐进，培养学生自学英语的能力
　　
　　1.精选阅读材料，扩大阅读范围，增加阅读量。首先，选材要广。材料可以来自英文报纸、杂志、歌曲，可以是新闻报道、科普文章、寓言、民间故事等。其次，体裁要多样化。要有描述、议论、应用等文体。再次，难度要适中，所选文章生词要较少。
　　2.培养良好习惯，掌握阅读技巧，加快阅读速度。首先，要改变细嚼慢咽的阅读习惯。其次，要尽量控制阅读时的回视现象。第三，应注意培养学生扩大以意群为组块的视幅，减少定量次数，缩短定量时间。第四，要注意培养在阅读中的短时记忆能力，扩大阅读量，增强长时记忆。最后，阅读时应尽量少查词典。因为查词典会影响阅读速度，要养成利用上下文来猜测、判断它的词义的习惯。
　　
　　三、提供给学生自主学习英语的机会
　　
　　经常开展一些英语故事会、英语晚会、英语角活动等。这种活动吸引力大，对提高学生听、说能力很有帮助。学生必须先进行广泛的阅读、筛选或翻译一些内容健康、幽默、生动、短小、有趣的故事，然后进行表演。这种活动如开展得好，对听、说、读等能力的自主学习提高起到很重要的作用。
　　英语自主学习意识的开发与培养是新课程改革综合主体工程框架下的一个具体实施项目。而课程改革的长远目标则是树立学生的自主学习意识，培养他们的自学能力，以保证未来继续学习、终身学习之需。正因如此，在英语教学中，教师必须摈弃陈旧的传统教学模式与方法，注意引导学生掌握科学的学习方法，让学生体验成功，树立信心，由被动体验转为主动体验，培养其自主学习的精神。只要持之以恒，加强指导，学生便会掌握科学的学习方法，提高自学能力。