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近来， 我常困惑语文课上应该教什么， 是一律按照“教参” 教， 还是完全按照“我认为的” 来教。于是， 课堂上内容重复、交叉、歧出， 都成了常有的事。出现这种种教学的不和谐现象， 到底是何原因呢？ 今年上半学期， 笔者有幸参加了学校“有效落实教学目标” 校本教研的专题打磨， 从制定目标到落实目标， 再到目标有效度的检测，一次次课例的研磨， 一次次目标的修订， 使我意识到在制定教学目标时， 只凭借准确把握课程标准和文本内涵是不够的， 其最终的落脚点应该在学生。
以上学期研磨的五年级下册《祖父的园子》一课教学为例， 来分析研磨过程中我是如何根据学情来制定教学目标， 调整教学设计的。
案例： “胖乎乎” 等ABB 型词语积累的教学实录
第一次拿到《祖父的园子》这篇文章， 就被萧红朴实的语言所打动， 尤其是那一组组“圆滚滚” 等ABB 型词语。出于个人的喜好， 我制定了这样一个目标： 正确认读8个生字， 重点理解“蚂蚱、倭瓜” 等词语， 积累“胖乎乎、圆滚滚、明晃晃、毛嘟嘟、蓝悠悠” 这种ABB 型的词语。于是有了这样的导入设计：
1．读词语： 胖乎乎、圆滚滚、毛嘟嘟、明晃晃、蓝悠悠
2．师： 读着这些词语， 你仿佛看到了什么？生： 我仿佛看到了胖乎乎的小猪； 毛嘟嘟的狗尾草；蓝悠悠的天空……
3．师： 它们到底是谁呢？出示文中的词语， 齐读： 蜜蜂胖乎乎、圆滚滚； 狗尾草毛嘟嘟； 花园里明晃晃； 天空蓝悠悠
4．导入： 这些生动活泼的语言就出自著名作家萧红的《祖父的园子》这篇课文。里面还有很多新奇的事物呢， 赶紧打开书来读一读吧。
【第一次反思】关注学生的实际， 把握“学情”
第一次试教后， 对这个教学环节引来许多争议。这样的导入， 看似学生兴趣高涨， 课堂气氛活跃， 但针对“积累‘胖乎乎、圆滚滚、明晃晃、毛嘟嘟、蓝悠悠’ 这种ABB 型的词语” 这样简单的训练对于第三学段的学生过于简单， 缺乏阅读能力和方法的指导。
【第二次反思】关注学生学法的习得， 把握“学情”
这次的教学设计， 把学生的疑难处作为教学的重难点。无论是教学内容的选择， 还是教学过程的展开， 都是目标一致， 指向明确的。这样切合学生学习需求的教学， 才是对学生的发展有帮助的， 有其实施的必要性， 显得有意义、有价值。在教学过程中， 针对学生前测中较为集中的问题， 结合本班学生实际的学习能力， 我还特别注意在教学中中学生能够习得哪些学习方法。比如： 学习了“愿意……就……”的反复句式后， 让学生自己也学着说一说， 运用这种写法。在这个过程中， 学生既解决了课前的疑问， 又进行了积极的语言实践， 习得了学习方法， 锻炼了语文能力。
【总结反思】
笔者从上述案例的研磨中， 深刻体会到无论是教师的教还是学生的学， 有一个共同的追溯点， 那就是学生的学情：学习起点、学习兴趣、学习需求。教师把握住了“学情”，就把握住了学生的需求点， 具体来讲有以下三个好处：
1．立足学情， 切合需求
教学目标必须体现“教学” 价值。什么是有价值的？简单地说， 就是要满足学生的学习需要。只有教学目标适宜于学生， 教学才可能有效， 才能显示应有的价值， 才能最终落实在学生的发展上。因此， 我们首先就应该根据本学段学生的学习特点、学习要求以及学习能力， 来制定教学目标。同时还因考虑到每个班级学生具体情况的不同，修正教学目标。这样才能真正做到切合学生学习的需求“以学定教”， 才是对学生的发展有帮助的， 才有其实施的必要性。
2．立足学情， 变教为学
“授之以鱼， 不如授之以渔” 的教育观念一直得到大家的认同， 而在大力推进“生本课堂” 的今天显得尤为重要。在语文教学过程中， 我们要根据本班学生现有的语文能力，有选择性地对学生进行学习方法的指导。变以关注教师如何教为关注学生如何学。这样不仅可以提高语文课堂教学的效果， 还可以帮助学生掌握学习方法， 达到融会贯通，举一反三的目的， 真正体现《课标》中提出的“以学生为主体” 的原则， 更好地为学生的学服务。
3．立足学情， 因材施教
我们从小说《呼兰河传》的阅读指导可以看出： 它并不适合全体学生整本书阅读， 但是这又不是绝对的， 所以我就根据学生的学习水平、阅读能力、阅读兴趣的差异，按照“最近发展区” 理论把学生进行归类分层， 并确定与各层次学生的实际阅读能力相适应的分层递进教学目标。这样在满足大多数学生阅读需要的同时， 鼓励优秀生多读，连个别后进生也能得到阅读的快乐， 使每一位学生都能享受阅读的乐趣。如果我们能长此以往这样分层教学， 那么定能大大提高教学的有效性。当然这要求教师在设定目标的过程中， 既要熟悉研究教材， 又要熟悉研究学生个性特征， 真正做到因人而异， 因材施教。
总之， “学情” 就是从学生实际出发， 依据不同的学生层次合理调整取舍教学内容， 该简单的简单， 该充分的充分， 从而使不同层次的学生都有乐趣、都有自信、都能获得进步和发展。课堂教学的聚焦点就应该在学生身上。当教学目标制定基于学生时， 才具有实效性。
当笔者整理完这次的案例后， 发现： 教师关注学情是多么艰难又漫长的实践， 我们还需要做的是：
第一， 怎么敏锐地捕捉学生的学习起点， 以起点带动学习的支点；
第二， 怎样在语文课堂中有序地进行学法指导， 让学生好学， 保持长效的学习兴趣；
第三， 怎样让学生的学习需求从低级走向高级， 变“要我学” 为“我要学”。
以上学期研磨的五年级下册《祖父的园子》一课教学为例， 来分析研磨过程中我是如何根据学情来制定教学目标， 调整教学设计的。
案例： “胖乎乎” 等ABB 型词语积累的教学实录
第一次拿到《祖父的园子》这篇文章， 就被萧红朴实的语言所打动， 尤其是那一组组“圆滚滚” 等ABB 型词语。出于个人的喜好， 我制定了这样一个目标： 正确认读8个生字， 重点理解“蚂蚱、倭瓜” 等词语， 积累“胖乎乎、圆滚滚、明晃晃、毛嘟嘟、蓝悠悠” 这种ABB 型的词语。于是有了这样的导入设计：
1．读词语： 胖乎乎、圆滚滚、毛嘟嘟、明晃晃、蓝悠悠
2．师： 读着这些词语， 你仿佛看到了什么？生： 我仿佛看到了胖乎乎的小猪； 毛嘟嘟的狗尾草；蓝悠悠的天空……
3．师： 它们到底是谁呢？出示文中的词语， 齐读： 蜜蜂胖乎乎、圆滚滚； 狗尾草毛嘟嘟； 花园里明晃晃； 天空蓝悠悠
4．导入： 这些生动活泼的语言就出自著名作家萧红的《祖父的园子》这篇课文。里面还有很多新奇的事物呢， 赶紧打开书来读一读吧。
【第一次反思】关注学生的实际， 把握“学情”
第一次试教后， 对这个教学环节引来许多争议。这样的导入， 看似学生兴趣高涨， 课堂气氛活跃， 但针对“积累‘胖乎乎、圆滚滚、明晃晃、毛嘟嘟、蓝悠悠’ 这种ABB 型的词语” 这样简单的训练对于第三学段的学生过于简单， 缺乏阅读能力和方法的指导。
【第二次反思】关注学生学法的习得， 把握“学情”
这次的教学设计， 把学生的疑难处作为教学的重难点。无论是教学内容的选择， 还是教学过程的展开， 都是目标一致， 指向明确的。这样切合学生学习需求的教学， 才是对学生的发展有帮助的， 有其实施的必要性， 显得有意义、有价值。在教学过程中， 针对学生前测中较为集中的问题， 结合本班学生实际的学习能力， 我还特别注意在教学中中学生能够习得哪些学习方法。比如： 学习了“愿意……就……”的反复句式后， 让学生自己也学着说一说， 运用这种写法。在这个过程中， 学生既解决了课前的疑问， 又进行了积极的语言实践， 习得了学习方法， 锻炼了语文能力。
【总结反思】
笔者从上述案例的研磨中， 深刻体会到无论是教师的教还是学生的学， 有一个共同的追溯点， 那就是学生的学情：学习起点、学习兴趣、学习需求。教师把握住了“学情”，就把握住了学生的需求点， 具体来讲有以下三个好处：
1．立足学情， 切合需求
教学目标必须体现“教学” 价值。什么是有价值的？简单地说， 就是要满足学生的学习需要。只有教学目标适宜于学生， 教学才可能有效， 才能显示应有的价值， 才能最终落实在学生的发展上。因此， 我们首先就应该根据本学段学生的学习特点、学习要求以及学习能力， 来制定教学目标。同时还因考虑到每个班级学生具体情况的不同，修正教学目标。这样才能真正做到切合学生学习的需求“以学定教”， 才是对学生的发展有帮助的， 才有其实施的必要性。
2．立足学情， 变教为学
“授之以鱼， 不如授之以渔” 的教育观念一直得到大家的认同， 而在大力推进“生本课堂” 的今天显得尤为重要。在语文教学过程中， 我们要根据本班学生现有的语文能力，有选择性地对学生进行学习方法的指导。变以关注教师如何教为关注学生如何学。这样不仅可以提高语文课堂教学的效果， 还可以帮助学生掌握学习方法， 达到融会贯通，举一反三的目的， 真正体现《课标》中提出的“以学生为主体” 的原则， 更好地为学生的学服务。
3．立足学情， 因材施教
我们从小说《呼兰河传》的阅读指导可以看出： 它并不适合全体学生整本书阅读， 但是这又不是绝对的， 所以我就根据学生的学习水平、阅读能力、阅读兴趣的差异，按照“最近发展区” 理论把学生进行归类分层， 并确定与各层次学生的实际阅读能力相适应的分层递进教学目标。这样在满足大多数学生阅读需要的同时， 鼓励优秀生多读，连个别后进生也能得到阅读的快乐， 使每一位学生都能享受阅读的乐趣。如果我们能长此以往这样分层教学， 那么定能大大提高教学的有效性。当然这要求教师在设定目标的过程中， 既要熟悉研究教材， 又要熟悉研究学生个性特征， 真正做到因人而异， 因材施教。
总之， “学情” 就是从学生实际出发， 依据不同的学生层次合理调整取舍教学内容， 该简单的简单， 该充分的充分， 从而使不同层次的学生都有乐趣、都有自信、都能获得进步和发展。课堂教学的聚焦点就应该在学生身上。当教学目标制定基于学生时， 才具有实效性。
当笔者整理完这次的案例后， 发现： 教师关注学情是多么艰难又漫长的实践， 我们还需要做的是：
第一， 怎么敏锐地捕捉学生的学习起点， 以起点带动学习的支点；
第二， 怎样在语文课堂中有序地进行学法指导， 让学生好学， 保持长效的学习兴趣；
第三， 怎样让学生的学习需求从低级走向高级， 变“要我学” 为“我要学”。