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于漪老师说：“现代社会，人们必须有终身学习的意识与本领，学会阅读是学会学习的核心，因而，阅读能力应放在首位。”在语文教学实践中，我常常引导学生借助网络平台，拓展学习空间，积极主动地获取与课文相关的知识信息，并对学案中设计的问题进行分析与解答。学生通过对信息的处理，问题的分析与解决，实现了各自的个性发展，有效地提高了自主阅读的能力。
一、预设学习路径，激发学生自主阅读兴趣
激发学生主动的阅读兴趣，目的是改变学生被动获取知识的状态，养成积极主动探求新知的良好习惯。利用网络平台，激发学生学习兴趣有其独到的优势，能提供丰富多彩的内容，呈现富于变换的文字与图像，给学生创设一个爱学、乐学的愉悦氛围。
在教学苏教版四年级下册《人类的“老师”》一课时，针对本篇课文知识性和趣味性强，文章结构分明，便于自读自悟的特点，在设计学案、布置学生预习时，我这样要求：“人类是地球上的高等动物。然而，我们却常常要向一些动物学习，以动物为师。你可以翻阅图书，或者上网浏览，搜集并整理有关事例。你还可以做做小实验，写写观察日记。”
在接受学习任务以后，学生在图书中查到的资料是非常有限的，而利用网络资源却特别方便。在凤凰语文网上可以查到成套的学习资料，在家校通网络平台上也有系统的学习辅导，另外还可以到百度等网站上任意查找。只要输入关键词，几乎可以快捷地找到所有想要的资料，图文并茂，应有尽有。这时，学生可以选择自己感兴趣的问题进行深入地探究。
教学中，教师结合教学内容和学生实际创设特定的情境，激发他们的体验热情，培养他们主动探究的意识，激发他们主动探求未知领域的欲望，从而能够有效激发学生自主阅读的兴趣。
二、开展主题阅读，提高学生自主阅读素养
学生通过在网络上进行主题搜索，就可以进入数字网络平台中的资料室。这里有精美的动物影像，有仿生的实物图片，有简洁精要的文字介绍以及课文学习的要点与辅导提示。这时学生光有阅读兴趣是不够的，我们还要授之以渔，教给他们阅读的方法，高效地汲取所需要的知识营养。
在这个环节中，教师要引导学生对阅读内容进行筛选，深入探讨一些有价值的问题。如在上例的教学中，自然界中有许多生物都是人类的好“老师”，它们给我们的生活能带来什么样的启示呢？人类是如何从袋鼠身上受到启发，从而制造了越野车？又是如何模仿贝壳而制成了坦克？在文中列举的这些事例之外，我们还向周围的哪些生物学习过呢？
这时，学生就可以运用略读的方式浏览搜集来的内容，感知大意，快速了解材料中蕴含的相关信息。让学生带着问题默读文章，用快速阅读的方法搜索有关信息，了解文章大意，这样有利于培养学生略读的本领。另外，还可以引导学生快读文章，把握重点，在基本掌握文章内容后，对文中知识点加以归纳，帮助学生把握重点，培养学生阅读时捕捉文章重要信息的能力。
在学生浏览资料的基础上，教师引导他们自主质疑，将搜集到的信息进行加工、整理，得出结论，解决问题。教师创设了宽松和谐的交流情境，让学生在共享集体思维成果的基础上，达到对当前所学内容的全面而正确的理解。学生在展示学习成果的时候，运用多媒体展示的图片，增强了学习内容的直观性，刺激视觉感官，达到快速、高效的目的，完成对所学知识的意义建构；同时也进行了知识的内化，有利于帮助学生逐步形成自主阅读的能力。
三、拓展学习空间，升华学生自主阅读能力
借助网络平台拓展学生的阅读空间，突破以往教室狭小的空间与课堂时间的短暂等许多局限，实现现代学习方式的突破。学生在网海遨游后，拓宽了知识面，从语文知识的微观教学中解脱出来。这也属于阅读的后续阶段，要对课文内容进行适当的延伸，让学生对最近发展区的知识进行内化、迁移和升华，提高学生灵活运用语言文字的能力。
课文《人类的“老师”》，主要讲了人类是如何向动物学习的，人们在研究一些动物的生理结构与运动方式后，根据它们的特性发明了新的设备和工具，创造出能够适用于生活、学习以及生产劳动需要的先进设备。课文中讲的都是与动物有关的事例，事实上，我们也一直在向植物学习的。例如，传说中鲁班发明的锯子，就是从一片边缘有小齿的树叶上受到了启发。为此，我们可以组织学生开展语文实践活动，走进生活，上网查阅资料，根据周围生活环境里观察到的动植物特点，畅想发明的思路，并用生动的语言表述出来。通过读写结合，设计一些需要通过查阅资料以后才能完成的写作任务，诱发了学生的阅读动机，使学生不但从阅读中学会了写作，而且要进行大量的阅读，提高阅读的水平与能力。这种方法，既能培养学生搜集与处理信息的能力，全面地认识生活环境，发展创造性的思维能力，也丰富了学生的语言积累，增强了写作能力，提高了学生的语文综合素养。
总之，在利用网络平台辅助阅读教学过程中，我们在激发学生的阅读兴趣以后，要引导学生积极主动地上网搜集资料，开展主题阅读，同时指导学生进行阅读。这样，学生的自主阅读能力就在潜移默化中慢慢地形成，最终达成提高自主阅读能力的目标。
（责编 韦 雄）
一、预设学习路径，激发学生自主阅读兴趣
激发学生主动的阅读兴趣，目的是改变学生被动获取知识的状态，养成积极主动探求新知的良好习惯。利用网络平台，激发学生学习兴趣有其独到的优势，能提供丰富多彩的内容，呈现富于变换的文字与图像，给学生创设一个爱学、乐学的愉悦氛围。
在教学苏教版四年级下册《人类的“老师”》一课时，针对本篇课文知识性和趣味性强，文章结构分明，便于自读自悟的特点，在设计学案、布置学生预习时，我这样要求：“人类是地球上的高等动物。然而，我们却常常要向一些动物学习，以动物为师。你可以翻阅图书，或者上网浏览，搜集并整理有关事例。你还可以做做小实验，写写观察日记。”
在接受学习任务以后，学生在图书中查到的资料是非常有限的，而利用网络资源却特别方便。在凤凰语文网上可以查到成套的学习资料，在家校通网络平台上也有系统的学习辅导，另外还可以到百度等网站上任意查找。只要输入关键词，几乎可以快捷地找到所有想要的资料，图文并茂，应有尽有。这时，学生可以选择自己感兴趣的问题进行深入地探究。
教学中，教师结合教学内容和学生实际创设特定的情境，激发他们的体验热情，培养他们主动探究的意识，激发他们主动探求未知领域的欲望，从而能够有效激发学生自主阅读的兴趣。
二、开展主题阅读，提高学生自主阅读素养
学生通过在网络上进行主题搜索，就可以进入数字网络平台中的资料室。这里有精美的动物影像，有仿生的实物图片，有简洁精要的文字介绍以及课文学习的要点与辅导提示。这时学生光有阅读兴趣是不够的，我们还要授之以渔，教给他们阅读的方法，高效地汲取所需要的知识营养。
在这个环节中，教师要引导学生对阅读内容进行筛选，深入探讨一些有价值的问题。如在上例的教学中，自然界中有许多生物都是人类的好“老师”，它们给我们的生活能带来什么样的启示呢？人类是如何从袋鼠身上受到启发，从而制造了越野车？又是如何模仿贝壳而制成了坦克？在文中列举的这些事例之外，我们还向周围的哪些生物学习过呢？
这时，学生就可以运用略读的方式浏览搜集来的内容，感知大意，快速了解材料中蕴含的相关信息。让学生带着问题默读文章，用快速阅读的方法搜索有关信息，了解文章大意，这样有利于培养学生略读的本领。另外，还可以引导学生快读文章，把握重点，在基本掌握文章内容后，对文中知识点加以归纳，帮助学生把握重点，培养学生阅读时捕捉文章重要信息的能力。
在学生浏览资料的基础上，教师引导他们自主质疑，将搜集到的信息进行加工、整理，得出结论，解决问题。教师创设了宽松和谐的交流情境，让学生在共享集体思维成果的基础上，达到对当前所学内容的全面而正确的理解。学生在展示学习成果的时候，运用多媒体展示的图片，增强了学习内容的直观性，刺激视觉感官，达到快速、高效的目的，完成对所学知识的意义建构；同时也进行了知识的内化，有利于帮助学生逐步形成自主阅读的能力。
三、拓展学习空间，升华学生自主阅读能力
借助网络平台拓展学生的阅读空间，突破以往教室狭小的空间与课堂时间的短暂等许多局限，实现现代学习方式的突破。学生在网海遨游后，拓宽了知识面，从语文知识的微观教学中解脱出来。这也属于阅读的后续阶段，要对课文内容进行适当的延伸，让学生对最近发展区的知识进行内化、迁移和升华，提高学生灵活运用语言文字的能力。
课文《人类的“老师”》，主要讲了人类是如何向动物学习的，人们在研究一些动物的生理结构与运动方式后，根据它们的特性发明了新的设备和工具，创造出能够适用于生活、学习以及生产劳动需要的先进设备。课文中讲的都是与动物有关的事例，事实上，我们也一直在向植物学习的。例如，传说中鲁班发明的锯子，就是从一片边缘有小齿的树叶上受到了启发。为此，我们可以组织学生开展语文实践活动，走进生活，上网查阅资料，根据周围生活环境里观察到的动植物特点，畅想发明的思路，并用生动的语言表述出来。通过读写结合，设计一些需要通过查阅资料以后才能完成的写作任务，诱发了学生的阅读动机，使学生不但从阅读中学会了写作，而且要进行大量的阅读，提高阅读的水平与能力。这种方法，既能培养学生搜集与处理信息的能力，全面地认识生活环境，发展创造性的思维能力，也丰富了学生的语言积累，增强了写作能力，提高了学生的语文综合素养。
总之，在利用网络平台辅助阅读教学过程中，我们在激发学生的阅读兴趣以后，要引导学生积极主动地上网搜集资料，开展主题阅读，同时指导学生进行阅读。这样，学生的自主阅读能力就在潜移默化中慢慢地形成，最终达成提高自主阅读能力的目标。
（责编 韦 雄）