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摘要：本文在分析高职公共英语教学现状基础上，探讨了在“工学结合、能力为本”的高职教育理念指导下构建新的高职公共英语课程体系的必要性，并结合常州纺院的教学实践，提出如何构建基于工作过程的高职公共英语课程体系。
关键词：构建 工作过程 高职公共英语 课程体系
【中图分类号】G642.3
【基金项目】本文是教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会2011年重点课题“基于工学结合的高职公共英语课程的研究与实践”（编号：GZGZ7611-066）的研究成果。
《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）指出“高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命”，“ 把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。”这为高等职业教育改革和课程改革指明了方向。高职公共英语课程作为一门基础学科和工具学科，培养学生在未来职场所需要的英语应用能力，在高职教育中有着很重要的地位。“工学结合、能力为本”的职业教育理念直接影响到高职公共英语的课程改革。
一、 高职公共英语教学现状分析
1. 高职公共英语课程理念落后
目前，高职公共英语的教学仍然存在严重的应试教育倾向。大多数学校为了让学生取得一个英语证书，高职公共英语的教学完全围绕高职高专英语应用能力AB级考试和大学英语四级考试进行。事实上，学生证书拿到了，但英语能力并没有提高。
2. 高职公共英语的教学内容和方法陈旧
教学内容未能体现高职英语教育特点---实用性和应用性。很多学校还是按照教材的结构顺序进行授课，没有也不敢放弃传统的阅读教学、语法教学和写作教学。高职院校里很多学生本来对英语就不太感兴趣，再重新从单词、句子、课文、语法学起，他们更不愿意学英语了。
教学方法陈旧。在高职英语课堂上，很多时候还是以教师讲授为主，学生学习被动，学生学的还是“哑巴”英语，学生的学习兴趣不高。
3. 高职公共英语的课程评价方式陈旧
现在很多高职院的公共英语课程采用的评价方式还是一考定结果的传统模式，在传统的评价模式中，期末考试占比例很大，而且是笔试的形式，考学生词汇量、语法知识和阅读、翻译、写作能力，是对读写译能力的考核，至于学生能不能听懂、会不会表达，到实践中能不能运用，则考核很少或没有考核，就是平时成绩也只是看课堂回答问题和作业情况。
以上种种问题说明，高职公共英语课程亟需改革。在“工学结合、能力为本”的高职教育理念指导下，构建基于工作过程的高职公共英语课程体系，改革教学模式、调整教学内容、改变评价方式、采用新的教学方法，是当前高职公共英语课程改革的方向。
二、如何构建基于工作过程的高职公共英语课程体系
1. 确立“工学结合、能力为本”的课程指导思想
首先要确立高职公共英语课程的指导思想，以“工学结合、能力为本”的教育理念为
指导，培养学生在职场应用英语的能力，突出高职英语课程为专业人才培养目标服务的理念，强化听说训练，培养学生的语言交际能力和应用能力。课程指导思想包括以下三个方面：
1）.根据专业人才培养的需要，安排教学内容
高职公共英语课程的教学内容是围绕英语教学为专业人才培养服务这一目标而进行设置的。教学内容应以学生在职场所需要的英语知识和技能为主，结合学生的专业特点，将基础英语、职场英语和行业英语的内容有机结合起来，从而提高学生的英语能力和就业能力。
2）.实施基于工作过程的项目化教学，培养语言交际能力
高职公共英语课程应突出以学生为主体，实施项目化教学，倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，通过完成项目任务的形式，强化听说训练，实现提高学生语言交际能力的目标。
3）.“实用为主，够用为度”，突出培养语言应用能力
高职公共英语课程应本着“实用为主，够用为度”的原则，设置实用型强的教学内容，培养学生的语言实际运用能力。通过这些内容的学习，学生可体验英语在现实环境中的应用，突出高职教育特色，为社会培养第一线的应用型人才。
2. 构建项目化的教学模式采用任务型教学法
在“工学结合、能力为本”的理念指导下，基于工作过程的的高职公共英语应重点培养学生在职场使用英语的能力，特别是语言交际能力，能在与未来职业相关的业务活动中用英语进行一般的口头和书面交流。
3. 设置基于工作过程的项目化教学内容
常州纺织服装职业技术学院根据学生就业岗位的特点和需求重新设置了高职公共英语的教学内容，根据通用职业场所的工作流程，将教学内容整合为六个大的活动项目，每一个活动项目包括若干小的职业活动和学习主题。通过这些活动项目的学习、训练和实践，培养学生在职场工作所需要的语言技能和职业能力。
六个项目为：迎接客人（Meeting the people），召开会议（Having a meeting），安排旅游（Arranging a trip），贸易业务（Trade business），售后服务（After sales service），求职应聘（Job seeking）。
打破教材框框，不再按照教材内容顺序授课，而是按照项目内容，通过完成各项工作活动，在实践中学英语、用英语，这是新的高职公共英语课程体系的一个重要特色。
4. 采用项目内容学习考核和基础知识考核相结合的评价方式
常纺院的高职公共英语课程将高职英语的教学内容整合为六个活动项目，根据这六个项目的能力培养目标和教学要求，构建新的考核评价方式。
新考核评价方案主要分两块考核内容：其一是通过活动项目完成情况的检查，对职场应用英语的能力进行考核。其二是对基础英语学习情况进行检查，主要检查学生的语言基础知识掌握情况、英语阅读理解能力和翻译能力。
具体的考核评价方案为：
总评成绩=项目完成情况考核60%+基础知识考核40%
对项目完成情况的考核贯穿于整个教学过程中，因此为过程性考核。这种考核评价方案侧重于过程性考核，不以一考定结果，和以往的考核方式有很大差别。
三、 总结
基于工作过程的高职公共英语课程体系的构建应充分考虑到各专业人才培养方案对英语能力的要求，在“工学结合、能力为本”的高职教育理念指导下，结合专业确定课程内容，根据学生情况确定教学方法，以培养学生在职场使用英语的能力为教学目标，提高学生素质，提升学生的就业能力，从而实现为专业人才培养服务的目标。
参考文献：
1. 教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见教高〔2006〕16号
2. 周建民，基于工学结合的高职公共英语课程改革研究（J），课程教育研究，（69）
3. 黄杉杉，论工学结合背景下高职公共英语教学改革（J），湖北成人教育学院学报，2011
关键词：构建 工作过程 高职公共英语 课程体系
【中图分类号】G642.3
【基金项目】本文是教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会2011年重点课题“基于工学结合的高职公共英语课程的研究与实践”（编号：GZGZ7611-066）的研究成果。
《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）指出“高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命”，“ 把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。”这为高等职业教育改革和课程改革指明了方向。高职公共英语课程作为一门基础学科和工具学科，培养学生在未来职场所需要的英语应用能力，在高职教育中有着很重要的地位。“工学结合、能力为本”的职业教育理念直接影响到高职公共英语的课程改革。
一、 高职公共英语教学现状分析
1. 高职公共英语课程理念落后
目前，高职公共英语的教学仍然存在严重的应试教育倾向。大多数学校为了让学生取得一个英语证书，高职公共英语的教学完全围绕高职高专英语应用能力AB级考试和大学英语四级考试进行。事实上，学生证书拿到了，但英语能力并没有提高。
2. 高职公共英语的教学内容和方法陈旧
教学内容未能体现高职英语教育特点---实用性和应用性。很多学校还是按照教材的结构顺序进行授课，没有也不敢放弃传统的阅读教学、语法教学和写作教学。高职院校里很多学生本来对英语就不太感兴趣，再重新从单词、句子、课文、语法学起，他们更不愿意学英语了。
教学方法陈旧。在高职英语课堂上，很多时候还是以教师讲授为主，学生学习被动，学生学的还是“哑巴”英语，学生的学习兴趣不高。
3. 高职公共英语的课程评价方式陈旧
现在很多高职院的公共英语课程采用的评价方式还是一考定结果的传统模式，在传统的评价模式中，期末考试占比例很大，而且是笔试的形式，考学生词汇量、语法知识和阅读、翻译、写作能力，是对读写译能力的考核，至于学生能不能听懂、会不会表达，到实践中能不能运用，则考核很少或没有考核，就是平时成绩也只是看课堂回答问题和作业情况。
以上种种问题说明，高职公共英语课程亟需改革。在“工学结合、能力为本”的高职教育理念指导下，构建基于工作过程的高职公共英语课程体系，改革教学模式、调整教学内容、改变评价方式、采用新的教学方法，是当前高职公共英语课程改革的方向。
二、如何构建基于工作过程的高职公共英语课程体系
1. 确立“工学结合、能力为本”的课程指导思想
首先要确立高职公共英语课程的指导思想，以“工学结合、能力为本”的教育理念为
指导，培养学生在职场应用英语的能力，突出高职英语课程为专业人才培养目标服务的理念，强化听说训练，培养学生的语言交际能力和应用能力。课程指导思想包括以下三个方面：
1）.根据专业人才培养的需要，安排教学内容
高职公共英语课程的教学内容是围绕英语教学为专业人才培养服务这一目标而进行设置的。教学内容应以学生在职场所需要的英语知识和技能为主，结合学生的专业特点，将基础英语、职场英语和行业英语的内容有机结合起来，从而提高学生的英语能力和就业能力。
2）.实施基于工作过程的项目化教学，培养语言交际能力
高职公共英语课程应突出以学生为主体，实施项目化教学，倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，通过完成项目任务的形式，强化听说训练，实现提高学生语言交际能力的目标。
3）.“实用为主，够用为度”，突出培养语言应用能力
高职公共英语课程应本着“实用为主，够用为度”的原则，设置实用型强的教学内容，培养学生的语言实际运用能力。通过这些内容的学习，学生可体验英语在现实环境中的应用，突出高职教育特色，为社会培养第一线的应用型人才。
2. 构建项目化的教学模式采用任务型教学法
在“工学结合、能力为本”的理念指导下，基于工作过程的的高职公共英语应重点培养学生在职场使用英语的能力，特别是语言交际能力，能在与未来职业相关的业务活动中用英语进行一般的口头和书面交流。
3. 设置基于工作过程的项目化教学内容
常州纺织服装职业技术学院根据学生就业岗位的特点和需求重新设置了高职公共英语的教学内容，根据通用职业场所的工作流程，将教学内容整合为六个大的活动项目，每一个活动项目包括若干小的职业活动和学习主题。通过这些活动项目的学习、训练和实践，培养学生在职场工作所需要的语言技能和职业能力。
六个项目为：迎接客人（Meeting the people），召开会议（Having a meeting），安排旅游（Arranging a trip），贸易业务（Trade business），售后服务（After sales service），求职应聘（Job seeking）。
打破教材框框，不再按照教材内容顺序授课，而是按照项目内容，通过完成各项工作活动，在实践中学英语、用英语，这是新的高职公共英语课程体系的一个重要特色。
4. 采用项目内容学习考核和基础知识考核相结合的评价方式
常纺院的高职公共英语课程将高职英语的教学内容整合为六个活动项目，根据这六个项目的能力培养目标和教学要求，构建新的考核评价方式。
新考核评价方案主要分两块考核内容：其一是通过活动项目完成情况的检查，对职场应用英语的能力进行考核。其二是对基础英语学习情况进行检查，主要检查学生的语言基础知识掌握情况、英语阅读理解能力和翻译能力。
具体的考核评价方案为：
总评成绩=项目完成情况考核60%+基础知识考核40%
对项目完成情况的考核贯穿于整个教学过程中，因此为过程性考核。这种考核评价方案侧重于过程性考核，不以一考定结果，和以往的考核方式有很大差别。
三、 总结
基于工作过程的高职公共英语课程体系的构建应充分考虑到各专业人才培养方案对英语能力的要求，在“工学结合、能力为本”的高职教育理念指导下，结合专业确定课程内容，根据学生情况确定教学方法，以培养学生在职场使用英语的能力为教学目标，提高学生素质，提升学生的就业能力，从而实现为专业人才培养服务的目标。
参考文献：
1. 教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见教高〔2006〕16号
2. 周建民，基于工学结合的高职公共英语课程改革研究（J），课程教育研究，（69）
3. 黄杉杉，论工学结合背景下高职公共英语教学改革（J），湖北成人教育学院学报，2011