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【摘要】正面管教所倡导的理念从尊重学生出发，为教师提供全新的教育观念模式，易于推动教师与学生的沟通相处，并使学生在老师的鼓励中获得自信，让学生接受合理的惩戒制度，纠正学生的错误行径，从而达到培养学生的责任感，建立优良品行的目的。本文试借鉴正面管教理念进行管理方面的探索与实践，在初中教育中察探正面管教的意义。
【关键词】正面管教;初中教育;实践;
初中生介于成熟与幼稚的阶段，心理情感上产生巨大的变化，且渴望寻求独立，易形成叛逆心理。初中教育管理尤为重要，教师既要关注学生的性格成长变化，对其鼓励与支持，又要合理管控学生的行为，做好班级管理，因而需要利用正面管教倡导的方式理念进行有意义的探索实践，最终形成体系化的管理模式，既能纠正学生的不良行为，又能关爱尊重学生，从而达到建立有序的班级秩序的目的。
一、初中生的心理感情特点
初中生随着年龄的增加，身体与心理都在发生巨大的变化，逐渐渴望独立，但是因为缺乏生活经验，加上知识、技能等不足的原因，做事易受到周围环境的影响，因而易受到家长的阻拦，从而造成逆反心理。初中生的心理逐渐渴求自主，有强烈的自尊心，尝试独立思考并解决问题，但心灵较为脆弱，较少经历挫折，易受打击。教师应该合理关切学生的生活情感变化，密切沟通联系，纠正不良习惯，推动其建立健全完善的人格品质。
二、正面管教的特点
正面管教尊重个体行为，认为人的错误行为根源于成长环境，因而教师在教育学生前要建立情感联络，鼓励教师以和善尊重的方式对待学生，从而推动学生的理解支持，端正学习态度，认识自身错误，树立正确的价值观。和善与坚定是正面管教的理念，即不过于严厉也不过于放纵，追求以折中的态度处理问题。在初中班级中，班主任应体谅初中学生，保持亲和的态度，但公正执行事先约定的管理规范。相较于传统方式的奖励惩罚，正面管教以情感联络学生，推动学生对班级的认同感，培养学生的自觉与自律，对于犯错误的学生不严厉管束，符合初中生心理特质，不易造成逆反心理，推动班级和谐管理。
三、正面管教的具体实践
第一，了解学生行为产生的深层原因。学生行为的产生背后是成长环境、成长经历等诸多因素造成的，对于同一事情的不同处理态度是基于长期生活经验下引导产生的结果。初中班主任在管理班级时，应注意学习品性不同的学生成长环境等因素，理解部分初中生的不良行为，了解其内在情感需求，帮助解决问题。例如，某些学生经常穿拖鞋溜达，染发，追求外表造型的独特，这类学生意图以外表得到他人的关注，教师应有目的地让其在班级发挥作用;某些学生存在殴打其他同学等暴力品行，其暴躁孤僻可能涉及家庭环境的因素，在努力与家长沟通的同时，更应该给予学生关爱，让这类学生感受到集体的温暖，得到他人的认同，从而改正错误;某些学生存在上课不认真，学习行为懒惰等不良行为，班主任应积极协商沟通，重视学生，让学生感受到尊重，引导学生改变学习态度。
第二，与初中生建立情感联络。正面管教倡导教师应先尝试与学生建立情感交流，获得学生的尊重与理解，最终以温和的方式纠正学生的错误。对于初中学生，班主任可以利用沟通的方式接纳学生的负面情绪，在感情联络中，推动学生走向集体，获得价值认同的同时认识以往的错误，推动其改正并促进人格的培养。初中学生在追求独立性格的同时，也渴望被理解与尊重，班主任真诚地沟通，才能获得学生的理解与尊重，才能达到教育管理的和谐。例如，王同学在班级中成绩倒数，且上课捣乱，严重影响老师讲课，对于老师的劝导惩罚无动于衷。而班主任积极沟通，和善地与其聊天，内容不涉及不良行为，最终在建立感情联络后，提前说明规范制度以及违反规则的惩罚，最终王同学接受规范制度的约束，逐渐纠正不良行为。班主任应合理地搭建与学生的感情脉络，使初中生获得教师的尊重与认可，推动学生优良品质的养成。
第三，鼓励与尊重学生。正面管教尊崇教师利用和善来推动问题的解决，即从正面角度肯定学生的价值，教师要做到尊重与鼓励。初中学生心理敏感，心理波动大，易受他人言行的影响，容易产生自卑心理。班主任应尝试采用鼓励的方式帮助学生建立信心，提高学生的学习兴趣，让学生认识到自身的价值与优点，激发学生潜力，培养负责任、积极阳光的品性。例如，班级中那些不善于发言的同学，班主任应尝试让其组织安排班级活动，在工作中肯定其的付出，帮助其建立信心以及获取荣誉感。在课堂上有目的地挑选这类学生回答问题，必要时给予启发，让其感受到老师的关注与认同，最终达到自信心的确立。班主任在班级管理中，先尊重学生，接纳学生各种情绪，然后尊重学生的同时也获取学生的尊重，并在必要时多加鼓励学生，培养学生的自信，建立独立的人格，最终达到学生潜力的发挥。
第四，适当的惩罚与批评。初中学生因心理等方面未较成熟，大多数不能严格地遵守纪律，而班主任过度的放任会导致学生学习生活的紊乱。因此，需要适当地惩罚与批评来规范学生的行为，引导学生有计划、有条理地完成学习任务。班主任应遵从正面管教倡導的温和与坚定，在与学生建立情感联络的基础上，率先阐明合理的惩罚制度，让学生尊重与理解，并在执行中规范执行，不掺杂个人情感，让学生认同班主任的处理方式，在培养学生责任与义务的同时也纠正学生的错误行为。例如，在班上批评某些同学时，就应该讲述班级管理制度的要求，然后公正坚定执行，事后再与学生沟通，让学生感受到班主任的关爱，理解惩罚制度的执行目的，从而建立和谐有序的师生关系，推动班级优良氛围的形成。
综上所述，本文从正面管教在初中的教育角度出发，进行实践地分析，在认识初中生的心理感情特点后，意识到正面管教倡导的原则特点符合班主任管理教育的要求，在实践中认识到正面管教的诸多优点，让班主任管理班级时着重与学生情感上的沟通与联络，鼓励学生，帮助学生搭建自信心，并合理地纠正学生的错误，从而推动师生和谐相处。
参考文献：
[1]周丹妮.中职生正面管教教育方法的实施与应用[J].农家参谋，2020（06）：266.
[2]程兰芳.正面管教在中职班主任工作中的应用探赜[J].成才之路，2020（17）：13-14.
[3]任茜.初中班主任德育管理工作艺术探索[J].名师在线，2018（02）：94-95.
【关键词】正面管教;初中教育;实践;
初中生介于成熟与幼稚的阶段，心理情感上产生巨大的变化，且渴望寻求独立，易形成叛逆心理。初中教育管理尤为重要，教师既要关注学生的性格成长变化，对其鼓励与支持，又要合理管控学生的行为，做好班级管理，因而需要利用正面管教倡导的方式理念进行有意义的探索实践，最终形成体系化的管理模式，既能纠正学生的不良行为，又能关爱尊重学生，从而达到建立有序的班级秩序的目的。
一、初中生的心理感情特点
初中生随着年龄的增加，身体与心理都在发生巨大的变化，逐渐渴望独立，但是因为缺乏生活经验，加上知识、技能等不足的原因，做事易受到周围环境的影响，因而易受到家长的阻拦，从而造成逆反心理。初中生的心理逐渐渴求自主，有强烈的自尊心，尝试独立思考并解决问题，但心灵较为脆弱，较少经历挫折，易受打击。教师应该合理关切学生的生活情感变化，密切沟通联系，纠正不良习惯，推动其建立健全完善的人格品质。
二、正面管教的特点
正面管教尊重个体行为，认为人的错误行为根源于成长环境，因而教师在教育学生前要建立情感联络，鼓励教师以和善尊重的方式对待学生，从而推动学生的理解支持，端正学习态度，认识自身错误，树立正确的价值观。和善与坚定是正面管教的理念，即不过于严厉也不过于放纵，追求以折中的态度处理问题。在初中班级中，班主任应体谅初中学生，保持亲和的态度，但公正执行事先约定的管理规范。相较于传统方式的奖励惩罚，正面管教以情感联络学生，推动学生对班级的认同感，培养学生的自觉与自律，对于犯错误的学生不严厉管束，符合初中生心理特质，不易造成逆反心理，推动班级和谐管理。
三、正面管教的具体实践
第一，了解学生行为产生的深层原因。学生行为的产生背后是成长环境、成长经历等诸多因素造成的，对于同一事情的不同处理态度是基于长期生活经验下引导产生的结果。初中班主任在管理班级时，应注意学习品性不同的学生成长环境等因素，理解部分初中生的不良行为，了解其内在情感需求，帮助解决问题。例如，某些学生经常穿拖鞋溜达，染发，追求外表造型的独特，这类学生意图以外表得到他人的关注，教师应有目的地让其在班级发挥作用;某些学生存在殴打其他同学等暴力品行，其暴躁孤僻可能涉及家庭环境的因素，在努力与家长沟通的同时，更应该给予学生关爱，让这类学生感受到集体的温暖，得到他人的认同，从而改正错误;某些学生存在上课不认真，学习行为懒惰等不良行为，班主任应积极协商沟通，重视学生，让学生感受到尊重，引导学生改变学习态度。
第二，与初中生建立情感联络。正面管教倡导教师应先尝试与学生建立情感交流，获得学生的尊重与理解，最终以温和的方式纠正学生的错误。对于初中学生，班主任可以利用沟通的方式接纳学生的负面情绪，在感情联络中，推动学生走向集体，获得价值认同的同时认识以往的错误，推动其改正并促进人格的培养。初中学生在追求独立性格的同时，也渴望被理解与尊重，班主任真诚地沟通，才能获得学生的理解与尊重，才能达到教育管理的和谐。例如，王同学在班级中成绩倒数，且上课捣乱，严重影响老师讲课，对于老师的劝导惩罚无动于衷。而班主任积极沟通，和善地与其聊天，内容不涉及不良行为，最终在建立感情联络后，提前说明规范制度以及违反规则的惩罚，最终王同学接受规范制度的约束，逐渐纠正不良行为。班主任应合理地搭建与学生的感情脉络，使初中生获得教师的尊重与认可，推动学生优良品质的养成。
第三，鼓励与尊重学生。正面管教尊崇教师利用和善来推动问题的解决，即从正面角度肯定学生的价值，教师要做到尊重与鼓励。初中学生心理敏感，心理波动大，易受他人言行的影响，容易产生自卑心理。班主任应尝试采用鼓励的方式帮助学生建立信心，提高学生的学习兴趣，让学生认识到自身的价值与优点，激发学生潜力，培养负责任、积极阳光的品性。例如，班级中那些不善于发言的同学，班主任应尝试让其组织安排班级活动，在工作中肯定其的付出，帮助其建立信心以及获取荣誉感。在课堂上有目的地挑选这类学生回答问题，必要时给予启发，让其感受到老师的关注与认同，最终达到自信心的确立。班主任在班级管理中，先尊重学生，接纳学生各种情绪，然后尊重学生的同时也获取学生的尊重，并在必要时多加鼓励学生，培养学生的自信，建立独立的人格，最终达到学生潜力的发挥。
第四，适当的惩罚与批评。初中学生因心理等方面未较成熟，大多数不能严格地遵守纪律，而班主任过度的放任会导致学生学习生活的紊乱。因此，需要适当地惩罚与批评来规范学生的行为，引导学生有计划、有条理地完成学习任务。班主任应遵从正面管教倡導的温和与坚定，在与学生建立情感联络的基础上，率先阐明合理的惩罚制度，让学生尊重与理解，并在执行中规范执行，不掺杂个人情感，让学生认同班主任的处理方式，在培养学生责任与义务的同时也纠正学生的错误行为。例如，在班上批评某些同学时，就应该讲述班级管理制度的要求，然后公正坚定执行，事后再与学生沟通，让学生感受到班主任的关爱，理解惩罚制度的执行目的，从而建立和谐有序的师生关系，推动班级优良氛围的形成。
综上所述，本文从正面管教在初中的教育角度出发，进行实践地分析，在认识初中生的心理感情特点后，意识到正面管教倡导的原则特点符合班主任管理教育的要求，在实践中认识到正面管教的诸多优点，让班主任管理班级时着重与学生情感上的沟通与联络，鼓励学生，帮助学生搭建自信心，并合理地纠正学生的错误，从而推动师生和谐相处。
参考文献：
[1]周丹妮.中职生正面管教教育方法的实施与应用[J].农家参谋，2020（06）：266.
[2]程兰芳.正面管教在中职班主任工作中的应用探赜[J].成才之路，2020（17）：13-14.
[3]任茜.初中班主任德育管理工作艺术探索[J].名师在线，2018（02）：94-95.