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【摘 要】对于小学美术课堂教学来说，我们并不是想把每一个孩子都培养成一名专业的画家，现在的我们的任务只是需要大家利用课堂中的每一个环节，培养孩子的美术兴趣。美术课堂中童真、童趣的激发，是学生发挥想象力、创造力的前提。
【关键词】情境；童真；童趣；兴趣
儿童的世界与成人的世界是不同的，儿童的世界是诗歌、童话的世界。美术的课堂与别的课程的课堂也是不一样的，别的科目更注重获得多少知识；小学美术的课堂首要任务是培养学生的兴趣，兴趣是最好的老师。如何来培养学生对美术的兴趣，教师应利用游戏、道具、立体灵动的展示、个性的作业要求，促使学生积极投入到童趣的美术学习中去，再让学生从个性、童真的作业中走出来。
一、在情境教学中 彰显童真童趣
情境是教学中的一种方法、一个过程、一种背景。情境教学是通过情景的设计来达到知识的获取，通过知识的增长完成心智的塑造，通过经验的掌握来促成对生活的可能。情景可以是虚拟的，但是虚拟并不等同于虚假，更不能表现为对学生的一种“蒙骗”。在第十册《海洋生物》一课教学中的作业设计部分，一位老师创设了“海洋画展”的情景，在作业点评时还宣读了一封据说是龙王的来信，有些同学脸上露出了不屑的表情。海德布兰德认为，当学生认为学习情景与自身相关时，学习更为主动。所以只有情景符合现实的“真”时，才更有价值。在《艳丽的大公鸡》这一课教学中的利用冷暖色的对比来寻找最艳丽的大公鸡这一环节，教师利用了“大公鸡选美”这个自创的故事，但是教师没有讲故事的内容，直接让学生做评委，这四张大公鸡的照片，你觉得哪只大公鸡能被评为“最艳丽的大公鸡”。不到一分钟的时间，学生齐声作答“肯定是最后一只大公鸡，因为它身上的羽毛色彩最艳丽。”情景教学的目的是超越虚拟的情景，达到现实的情景，只有这样才能达到对知识的自我占有。
二、在范画欣赏中 彰显童真童趣
对“范画欣赏”这一环节的优化可以保证绘画效益的提高，激发学生的学习兴趣和探究与实践的欲望，通过同龄人作品的欣赏，培养学生的观察力、激发学生的创造力、想象力、表现力，使他们自己在绘画实践中做到游刃有余。第八册《提袋的设计》，老师选择的图片都非常的夺人眼球，有各种材质的提袋，有各种外形的提袋，让学生看的眼花缭乱。先前学生还有点好奇心，到后来就有点审美疲劳了。当老师问如何去制作时，学生显然有点茫然，这些图片似乎离我们今天的制作有点距离。相反，在《艳丽的大公鸡》这一课中，老师只选择了五张同龄人的作品。首先，这五张作品色彩都非常的艳丽，符合学生的审美需求。接着三个问题：你觉得哪张画的色彩用的最精彩？哪张作品中的色彩运用的较有规律？那张作品中的色彩运用较随意？最后老师出示一个道具“红色的放大镜”，让学生小组讨论后，派代表拿着这个“红色放大镜”，通过在白板上的移动让学生精确、细致的观察范画中色彩的运用。用这个“红色的放大镜”的移动代替了老师狡辩的指指点点，使得“范画欣赏”这一环节更富有童真童趣，从而达到有效欣赏。
三、在作业要求中 彰显童真童趣
作业的要求有的时候会扼制学生的想象力、创造力，所以我觉得教师在布置作业后不免稍微提高一点要求。如在《艳丽的大公鸡》一课教学中作业要求这一环节，要求是让学生用冷暖对比的色彩画一只艳丽的大公鸡，此时老师马上就说，“常态的大公鸡昂首挺胸的样子，大家肯定都会花，我们能不能适当提高一点要求”，于是教师马上课件展示各种大公鸡瞬间动态的图片，教师继续引导“我们是不是可以画一画回眸一笑百媚生的大公鸡，是不是可以画一只愤怒的大公鸡，是不是可以画一只专注抓虫子的大公鸡，是不是可以画一只飞翔时的大公鸡。”此时学生马上对自己的同桌展开了交流，一下子好像打开了他们创作的乐趣。
四、在作品展示中 彰显童真童趣
学生绘画作品如何的展示出来，可以是一节美术课的另一个高潮。教师给学生作品事先设计一个充满童真、童趣的展示平台，既能活跃课堂气氛，更能增强学生的自信心，而不会导致学生以展示自己的作业而感到羞愧。第八册《植物写生》一课教学中的作业展示这一环节，教师将学生的作品贴在盒子的每一面上进行展示，然后再由学生将盒子从大到小叠加起来。这样不仅每个方位的学生都能看到自己的作品，而且高高的“艺术魔方”也让学生对自己班级所有的作品产生美的享受。第八册《精细的描写》一课教学中的作业展示这一环节，教师将学生的作品贴在菜篮子的四周，然后再让几位学生将菜篮子顶在头上，随着音乐在教室里欢快的巡展。这种灵动的作业展示的效果使得学生更仔细、更认真、更有兴趣地去观察菜篮子上的每一张绘画作品。第八册《艳丽的大公鸡》一课教学中的作业展示这一环节，老师将每一位学生的作品集中起来，以“立体胶卷”的形式呈现给学生，形成的这种壮观的作品展示形式符合小学生的审美愉悦。这三位老师的作品展示，在创意中恰到好处的抓住了学生的童真、童趣，恰如其分的为下一个评价环节做出了黄金铺垫。同时这样的作业展示，学生更多的发现同伴的有点，所以在互评中更多的是来自互相的的赞扬，在和谐的评价声中让学生享受到了真正的成功的喜悦。
对于小学美术课堂教学来说，我们并不是想把每一个孩子都培养成一名专业的画家，现在的我们的任务只是需要大家利用课堂中的每一个环节，培养孩子的美术兴趣，让他们主动的去吸收美术知识和技能，对美术兴趣盎然的学生总是对美术创作充满极大的热情，他们敢于创新。美术课堂中童真、童趣的激发，是学生发挥想象力、创造力的前提。
（作者单位：江苏省苏州市吴江区坛丘小学）
【关键词】情境；童真；童趣；兴趣
儿童的世界与成人的世界是不同的，儿童的世界是诗歌、童话的世界。美术的课堂与别的课程的课堂也是不一样的，别的科目更注重获得多少知识；小学美术的课堂首要任务是培养学生的兴趣，兴趣是最好的老师。如何来培养学生对美术的兴趣，教师应利用游戏、道具、立体灵动的展示、个性的作业要求，促使学生积极投入到童趣的美术学习中去，再让学生从个性、童真的作业中走出来。
一、在情境教学中 彰显童真童趣
情境是教学中的一种方法、一个过程、一种背景。情境教学是通过情景的设计来达到知识的获取，通过知识的增长完成心智的塑造，通过经验的掌握来促成对生活的可能。情景可以是虚拟的，但是虚拟并不等同于虚假，更不能表现为对学生的一种“蒙骗”。在第十册《海洋生物》一课教学中的作业设计部分，一位老师创设了“海洋画展”的情景，在作业点评时还宣读了一封据说是龙王的来信，有些同学脸上露出了不屑的表情。海德布兰德认为，当学生认为学习情景与自身相关时，学习更为主动。所以只有情景符合现实的“真”时，才更有价值。在《艳丽的大公鸡》这一课教学中的利用冷暖色的对比来寻找最艳丽的大公鸡这一环节，教师利用了“大公鸡选美”这个自创的故事，但是教师没有讲故事的内容，直接让学生做评委，这四张大公鸡的照片，你觉得哪只大公鸡能被评为“最艳丽的大公鸡”。不到一分钟的时间，学生齐声作答“肯定是最后一只大公鸡，因为它身上的羽毛色彩最艳丽。”情景教学的目的是超越虚拟的情景，达到现实的情景，只有这样才能达到对知识的自我占有。
二、在范画欣赏中 彰显童真童趣
对“范画欣赏”这一环节的优化可以保证绘画效益的提高，激发学生的学习兴趣和探究与实践的欲望，通过同龄人作品的欣赏，培养学生的观察力、激发学生的创造力、想象力、表现力，使他们自己在绘画实践中做到游刃有余。第八册《提袋的设计》，老师选择的图片都非常的夺人眼球，有各种材质的提袋，有各种外形的提袋，让学生看的眼花缭乱。先前学生还有点好奇心，到后来就有点审美疲劳了。当老师问如何去制作时，学生显然有点茫然，这些图片似乎离我们今天的制作有点距离。相反，在《艳丽的大公鸡》这一课中，老师只选择了五张同龄人的作品。首先，这五张作品色彩都非常的艳丽，符合学生的审美需求。接着三个问题：你觉得哪张画的色彩用的最精彩？哪张作品中的色彩运用的较有规律？那张作品中的色彩运用较随意？最后老师出示一个道具“红色的放大镜”，让学生小组讨论后，派代表拿着这个“红色放大镜”，通过在白板上的移动让学生精确、细致的观察范画中色彩的运用。用这个“红色的放大镜”的移动代替了老师狡辩的指指点点，使得“范画欣赏”这一环节更富有童真童趣，从而达到有效欣赏。
三、在作业要求中 彰显童真童趣
作业的要求有的时候会扼制学生的想象力、创造力，所以我觉得教师在布置作业后不免稍微提高一点要求。如在《艳丽的大公鸡》一课教学中作业要求这一环节，要求是让学生用冷暖对比的色彩画一只艳丽的大公鸡，此时老师马上就说，“常态的大公鸡昂首挺胸的样子，大家肯定都会花，我们能不能适当提高一点要求”，于是教师马上课件展示各种大公鸡瞬间动态的图片，教师继续引导“我们是不是可以画一画回眸一笑百媚生的大公鸡，是不是可以画一只愤怒的大公鸡，是不是可以画一只专注抓虫子的大公鸡，是不是可以画一只飞翔时的大公鸡。”此时学生马上对自己的同桌展开了交流，一下子好像打开了他们创作的乐趣。
四、在作品展示中 彰显童真童趣
学生绘画作品如何的展示出来，可以是一节美术课的另一个高潮。教师给学生作品事先设计一个充满童真、童趣的展示平台，既能活跃课堂气氛，更能增强学生的自信心，而不会导致学生以展示自己的作业而感到羞愧。第八册《植物写生》一课教学中的作业展示这一环节，教师将学生的作品贴在盒子的每一面上进行展示，然后再由学生将盒子从大到小叠加起来。这样不仅每个方位的学生都能看到自己的作品，而且高高的“艺术魔方”也让学生对自己班级所有的作品产生美的享受。第八册《精细的描写》一课教学中的作业展示这一环节，教师将学生的作品贴在菜篮子的四周，然后再让几位学生将菜篮子顶在头上，随着音乐在教室里欢快的巡展。这种灵动的作业展示的效果使得学生更仔细、更认真、更有兴趣地去观察菜篮子上的每一张绘画作品。第八册《艳丽的大公鸡》一课教学中的作业展示这一环节，老师将每一位学生的作品集中起来，以“立体胶卷”的形式呈现给学生，形成的这种壮观的作品展示形式符合小学生的审美愉悦。这三位老师的作品展示，在创意中恰到好处的抓住了学生的童真、童趣，恰如其分的为下一个评价环节做出了黄金铺垫。同时这样的作业展示，学生更多的发现同伴的有点，所以在互评中更多的是来自互相的的赞扬，在和谐的评价声中让学生享受到了真正的成功的喜悦。
对于小学美术课堂教学来说，我们并不是想把每一个孩子都培养成一名专业的画家，现在的我们的任务只是需要大家利用课堂中的每一个环节，培养孩子的美术兴趣，让他们主动的去吸收美术知识和技能，对美术兴趣盎然的学生总是对美术创作充满极大的热情，他们敢于创新。美术课堂中童真、童趣的激发，是学生发挥想象力、创造力的前提。
（作者单位：江苏省苏州市吴江区坛丘小学）