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摘 要：合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。实践新课程标准的重要途径就是开展英语合作学习。本文从合作学习小组的组织、合作学习的模式、教师在合作学习中的角色以及合作学习评价中要注意的问题等几个方面.对中学英语教学中如何开展合作学习进行了教学实践与探索。
关键词：高中英语；合作学习；新《课标》
长期以来，根据中学班级学生人数较多，以集体授课为主的班级授课模式便成为英语课堂教学的主要组织形式。这种教学组织形式束缚着学生的英语实践活动，限制了学生英语实际运用能力的提高。在英语教学中，普遍存在着“教师讲得多，学生练得少”、“费时多，收效慢”等现象。由于缺乏交流的环境，很多学生对英语失去了兴趣。在这种情况下，就更需要改进能面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面开展的学习方式——合作学习。
《关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“鼓励合作学习，促进师生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”新《课标》）更进一步明确了学生学习的主体性，强调从学生的学习兴趣、生活经验出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。新课标关于情感态度方面也特别指出，在教学中引导学生，乐于与他人合作，养成合谐的健康向上的品格。
一、合作学习小组的组织与建立
以学生为主体的开放式英语能激起学生兴趣。但是要合理地加以控制，否则，极易造成课堂秩序的紊乱，带来不良影响。所以，良好的组织合作学习显得非常重要，能在教师的控制和学生力所能及的范围内，引起学生的兴趣，提高教学质量，达到最佳教学效果。
1.正确划分小组
以提高个人的学习效率和实现小组学习目标为原则，可进行如下划分：
（1）指令性划分。根据学生的兴趣、能力、英语成绩等主要方面进行合理搭配划分。这种方式能保证组内各成员的差异性和互补性以及小组之间合理竞争
的公平性。
（2）随机性划分。根据不同的教学环节或学习任务随机进行分组。既有利于公平竞争，又给学生创造了合作的机会。
（3）自由性划分。根据彼此之间的关系、兴趣爱好等自由组合，在宽松、和谐的合作氛围中完成学习任务。
除此之外，让学生经常换组合作学习，既可以活跃合作的氛围，还可以让学生体验和学会如何与不同背景、不同学习能力、有着不同想法和思维的同学合作。
2.安排座位须讲究
座位的安排应根据合作学习的目标、性质及人数，采用以下几种形式：
（1）“横线”型（）。即pair work.
（2）“田字格”型（）。即前后四人为一组，适合做group discussion和dialogue，尤其是角色表演。
（3）“U”型 （ ）。即前后或左右六人为一组，适合完成teamwork、interview或task。
（4）“O”型 （ ）。即多人围圈而坐形成了一组，适合做class discussion或debate.
总之，座位的科学安排可以缩短距离，便于交流，而且可以为每个学生提供表现自我的机会，满足学生和新课标教材的需要。
3、合理分配角色
根据不同的合作任务合理分配每位组员的角色，各司其职。
二、合作学习的模式
新教材起点高、灵活性强、容量大、内容广、要求严。这些特点对教师优化课堂教学提出了更高的要求。表现在 合作学习模式上，可以这样安排：
1.合作目标与任务呈现
小组合作学习之前，教师根据教学内容和学生特点帮助选择小组合作学习的方式、建立合作小组和设计小组合作结构。可在课前、课上或课后进行具体的课文或单元为单位的合作学习活动。
根据学习内容设计合作任务时，应让每个成员明确学习任务，自己的角色，并根据教师的目标制定小组合作计划和个人学习计划。
2.小组预习与合作讨论
小组预习是根据教材内容事先准备并布置合作任务，让学生有目的地预习。在预习的基础上根据问题，在小组内展开讨论，在讨论中辨明是非，培养能力。
3.组间交流与集体讲授
在小组合作讨论的基础上，教师引导学生从组内交流到组间交流。教师也可进行适当的讲解、点拨。
4.小组评价与反馈补救
小组活动结束，给学生进行评价。既可给学生思考归纳的机会，又可锻炼学生的组织概括能力。
反馈补救指根据学生所提的问题，在巡视中解决，共性的问题集体解决。不必对学生作业和测验全批全改，随机或有针对性地从各个小组中抽查，其余的各个小组进行互批，发现问题上报，并及时补救。这样，既减轻了教师负担，又提高了学生的积极性与参与热情。
三、合作学习组织实施中教师的角色
在小组合作中，教师从主宰课堂到组织和参与学生探讨；既对学生指导，又提供咨询与帮助。具体说来，教师扮演以下角色：
1.决策者：教师决定小组的划分及活动时间，指定组长人选。
在建立小组时，教师按照学生的知识程度和能力、兴趣爱好自愿组合；组长由学生推选，或小组成员轮流担任。
2.指挥者：教师安排活动空间、分派职责、指挥组间合作。
教师安排好活动场所，让小组成员共用材料，便于交流。兼顾每个学生的个性、特点和能力分 配给各组员任务，使他们形成积极的相互依赖，激发学习热情和创造潜能。
3.解释者：教师解释学习任务、标准以及目标。
合作学习之前，向学生解释课程目标、概念、学习程度等，并举例以及一些问题，使学生明白干什么。教师以明确的标准衡量学生的学习并明确地告诉学生要投入、乐于助人和细心听讲，鼓励参与以及积极主动地提问请教。
4.监督者：监督学习并提供帮助。
小组讨论时，教师要做到脚勤、口勤、眼勤和耳勤，保证讨论的顺利进行。在讨论中出现困难时，及时引导和点拨。教师的帮助体现在五方面：（1）引导学生选题；（2）介绍科学方法；（3）解答疑难，提供反馈；（4）提供教辅资料；（5）穿插合作技巧。
5.评价者：教师评价学生的学习及合作情况。
评价学生：评价学生完成任务的情况并反馈给学生。
评定小组：评定由个人、小组或全班来进行。
四、合作学习评价中要注意的问题
1.评价要贯穿合作学习的全过程
小组合作的评价，要关注学生发现问题，提出问题、提出解决问题设想的意识和能力，使学生积极进入解决问题的过程。
2.评价要考虑学生的个别差异
教师的评价、批评与表扬，要考虑学生的个别差异。对英语学习较差、自信心较低的学生，应以表扬鼓励为主。对于英语学习成绩较好，但自傲的学生，提出更高要求，表扬的同时应指出不足。同时，讲评反馈应以小组为主，个人为辅；多说整体，少说个人，避免言语不慎伤及少数人的积极性。
3.评价多用正面强化，慎用负面强化。
表扬、批评能够给学生的学习活动以肯定或否定的强化，从而巩固和发展学生的学习动机。对学习结果进行适当的评价，能强化英语学习动机，对英语学习起促进作用。针对学习结果的优缺点评价，效果最好；针对性不强地评价，效果较差，而只有成绩而没有任何评价，效果最差。
总之，英语合作学习不仅体现了新课标的学习理念，也强调了学生学习的主动性和教师教学的针对性与指导性；另外还注重培养学生学习的积极性和趣味性，重视学生学习的个体差异性和团体合作的互补性。因此，英语合作学习是新《课标》的一条重要实践途径。
参考文献：
[1]王坦.合作学习论.北京教育科学出版社，1994年.
[2]高艳.合作学习的分类、研究与课堂应用初探.教育评论，2001，（2）.
[3]宋雪东.合作学习方法在课堂教学中的有效应用.辽宁师范大学学报，2001.
[4]徐红.合作学习在初中英语课堂教学中的运用.中小学外语教学，2001，（10）.
[5]郭砚冰.英语课堂合作学习的实施与评价. 中小学外语教学，2002，（9）.
关键词：高中英语；合作学习；新《课标》
长期以来，根据中学班级学生人数较多，以集体授课为主的班级授课模式便成为英语课堂教学的主要组织形式。这种教学组织形式束缚着学生的英语实践活动，限制了学生英语实际运用能力的提高。在英语教学中，普遍存在着“教师讲得多，学生练得少”、“费时多，收效慢”等现象。由于缺乏交流的环境，很多学生对英语失去了兴趣。在这种情况下，就更需要改进能面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面开展的学习方式——合作学习。
《关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“鼓励合作学习，促进师生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”新《课标》）更进一步明确了学生学习的主体性，强调从学生的学习兴趣、生活经验出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。新课标关于情感态度方面也特别指出，在教学中引导学生，乐于与他人合作，养成合谐的健康向上的品格。
一、合作学习小组的组织与建立
以学生为主体的开放式英语能激起学生兴趣。但是要合理地加以控制，否则，极易造成课堂秩序的紊乱，带来不良影响。所以，良好的组织合作学习显得非常重要，能在教师的控制和学生力所能及的范围内，引起学生的兴趣，提高教学质量，达到最佳教学效果。
1.正确划分小组
以提高个人的学习效率和实现小组学习目标为原则，可进行如下划分：
（1）指令性划分。根据学生的兴趣、能力、英语成绩等主要方面进行合理搭配划分。这种方式能保证组内各成员的差异性和互补性以及小组之间合理竞争
的公平性。
（2）随机性划分。根据不同的教学环节或学习任务随机进行分组。既有利于公平竞争，又给学生创造了合作的机会。
（3）自由性划分。根据彼此之间的关系、兴趣爱好等自由组合，在宽松、和谐的合作氛围中完成学习任务。
除此之外，让学生经常换组合作学习，既可以活跃合作的氛围，还可以让学生体验和学会如何与不同背景、不同学习能力、有着不同想法和思维的同学合作。
2.安排座位须讲究
座位的安排应根据合作学习的目标、性质及人数，采用以下几种形式：
（1）“横线”型（）。即pair work.
（2）“田字格”型（）。即前后四人为一组，适合做group discussion和dialogue，尤其是角色表演。
（3）“U”型 （ ）。即前后或左右六人为一组，适合完成teamwork、interview或task。
（4）“O”型 （ ）。即多人围圈而坐形成了一组，适合做class discussion或debate.
总之，座位的科学安排可以缩短距离，便于交流，而且可以为每个学生提供表现自我的机会，满足学生和新课标教材的需要。
3、合理分配角色
根据不同的合作任务合理分配每位组员的角色，各司其职。
二、合作学习的模式
新教材起点高、灵活性强、容量大、内容广、要求严。这些特点对教师优化课堂教学提出了更高的要求。表现在 合作学习模式上，可以这样安排：
1.合作目标与任务呈现
小组合作学习之前，教师根据教学内容和学生特点帮助选择小组合作学习的方式、建立合作小组和设计小组合作结构。可在课前、课上或课后进行具体的课文或单元为单位的合作学习活动。
根据学习内容设计合作任务时，应让每个成员明确学习任务，自己的角色，并根据教师的目标制定小组合作计划和个人学习计划。
2.小组预习与合作讨论
小组预习是根据教材内容事先准备并布置合作任务，让学生有目的地预习。在预习的基础上根据问题，在小组内展开讨论，在讨论中辨明是非，培养能力。
3.组间交流与集体讲授
在小组合作讨论的基础上，教师引导学生从组内交流到组间交流。教师也可进行适当的讲解、点拨。
4.小组评价与反馈补救
小组活动结束，给学生进行评价。既可给学生思考归纳的机会，又可锻炼学生的组织概括能力。
反馈补救指根据学生所提的问题，在巡视中解决，共性的问题集体解决。不必对学生作业和测验全批全改，随机或有针对性地从各个小组中抽查，其余的各个小组进行互批，发现问题上报，并及时补救。这样，既减轻了教师负担，又提高了学生的积极性与参与热情。
三、合作学习组织实施中教师的角色
在小组合作中，教师从主宰课堂到组织和参与学生探讨；既对学生指导，又提供咨询与帮助。具体说来，教师扮演以下角色：
1.决策者：教师决定小组的划分及活动时间，指定组长人选。
在建立小组时，教师按照学生的知识程度和能力、兴趣爱好自愿组合；组长由学生推选，或小组成员轮流担任。
2.指挥者：教师安排活动空间、分派职责、指挥组间合作。
教师安排好活动场所，让小组成员共用材料，便于交流。兼顾每个学生的个性、特点和能力分 配给各组员任务，使他们形成积极的相互依赖，激发学习热情和创造潜能。
3.解释者：教师解释学习任务、标准以及目标。
合作学习之前，向学生解释课程目标、概念、学习程度等，并举例以及一些问题，使学生明白干什么。教师以明确的标准衡量学生的学习并明确地告诉学生要投入、乐于助人和细心听讲，鼓励参与以及积极主动地提问请教。
4.监督者：监督学习并提供帮助。
小组讨论时，教师要做到脚勤、口勤、眼勤和耳勤，保证讨论的顺利进行。在讨论中出现困难时，及时引导和点拨。教师的帮助体现在五方面：（1）引导学生选题；（2）介绍科学方法；（3）解答疑难，提供反馈；（4）提供教辅资料；（5）穿插合作技巧。
5.评价者：教师评价学生的学习及合作情况。
评价学生：评价学生完成任务的情况并反馈给学生。
评定小组：评定由个人、小组或全班来进行。
四、合作学习评价中要注意的问题
1.评价要贯穿合作学习的全过程
小组合作的评价，要关注学生发现问题，提出问题、提出解决问题设想的意识和能力，使学生积极进入解决问题的过程。
2.评价要考虑学生的个别差异
教师的评价、批评与表扬，要考虑学生的个别差异。对英语学习较差、自信心较低的学生，应以表扬鼓励为主。对于英语学习成绩较好，但自傲的学生，提出更高要求，表扬的同时应指出不足。同时，讲评反馈应以小组为主，个人为辅；多说整体，少说个人，避免言语不慎伤及少数人的积极性。
3.评价多用正面强化，慎用负面强化。
表扬、批评能够给学生的学习活动以肯定或否定的强化，从而巩固和发展学生的学习动机。对学习结果进行适当的评价，能强化英语学习动机，对英语学习起促进作用。针对学习结果的优缺点评价，效果最好；针对性不强地评价，效果较差，而只有成绩而没有任何评价，效果最差。
总之，英语合作学习不仅体现了新课标的学习理念，也强调了学生学习的主动性和教师教学的针对性与指导性；另外还注重培养学生学习的积极性和趣味性，重视学生学习的个体差异性和团体合作的互补性。因此，英语合作学习是新《课标》的一条重要实践途径。
参考文献：
[1]王坦.合作学习论.北京教育科学出版社，1994年.
[2]高艳.合作学习的分类、研究与课堂应用初探.教育评论，2001，（2）.
[3]宋雪东.合作学习方法在课堂教学中的有效应用.辽宁师范大学学报，2001.
[4]徐红.合作学习在初中英语课堂教学中的运用.中小学外语教学，2001，（10）.
[5]郭砚冰.英语课堂合作学习的实施与评价. 中小学外语教学，2002，（9）.