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摘要:民办高校作为高等教育的重要组成部分,面对新情况和新形势,民办高校的思想政治教育亟待加强,民办高校辅导员队伍存在着非专业化和非职业化的现状,解决这一现状需要加强民办高校辅导员队伍的专业化和职业化建设。
关键词:民办高校辅导员;专业化;职业化
中图分类号:G451.8文献标志码:A 文章编号:1002-2589(2010)21-0223-02
中共中央、国务院最近发出的《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中指出:“思想政治教育工作队伍是加强和改进大学生思想政治教育的组织保证。”随着当前高校教育体制改革的进一步深化,民办高校的迅速发展,管理机制、培养模式等都发生了深刻变革,高校扩招与高考制度的改革使学生人数大大增加,学生层次愈加复杂;经济文化的多元化发展,使大学生的思想观念、学习、生活方式、就业等发生了新的变化,面对新形势、新情况,“思想政治教育工作队伍建设亟待加强”。对民办高校辅导员队伍的建设工作也提出了更高的要求。
一、“非专业化”与“非职业化”的现状
从民办高校政治辅导员队伍的现状来看,主要存在以下两个问题:
(一)队伍自身的“非专业化”
首先,“选留”制度、“非专业化”用人带来的专业素养不足,综合素质有待提高。目前各高校政治辅导员基本上实行的是“选留”制度,在留用问题上长期存在着“非专业化”误区,一味强调思想素质,至于学什么专业,是否符合该行业的其他要求则为其次。“专业化”是指辅导员应具备完成其工作职责所必需的知识、能力和经验。而目前的情况是,从未从事过学生教育管理工作的应届毕业生,只经过几天“上岗培训”就加入了辅导员队伍,应该说在专业能力和素质方面与工作要求之间存在较大差距,经过二到三年的工作锻炼后,他们具备了一定的工作技巧和能力,已基本能胜任工作,而这时大多数辅导员已经或准备离岗,然后又是一批新辅导员留校。并且,辅导员来自各个不同专业,虽然在各自的院校都是出类拔萃的人才,但对从事辅导员所需知识技能的掌握却是参差不齐。而培训也只是一种补救,更何况辅导员一旦上岗,即陷入繁忙的日常事务中,很少有机会和时间参加进修或培训。其次,专职思想欠缺造成的队伍不稳定、工作短期性短。包括政治辅导员自身在内,很少有人能将辅导员视为一种固定的职业并从思想上打算长期从事。除去体制上的原因,自身原因则是“非专业化”造成的专职思想的欠缺。辅导员们来自不同的专业,从事这一工作的初衷也不尽相同,多数人吃几年“青春饭”就面临分流的困扰,甚至有人从刚上岗就考虑“转岗”的问题;更有不少人觉得学非所用,在长期繁忙的事务性工作中荒废了专业,失去专长,即使分流后也处于劣势的顾虑。这种现状是导致辅导员队伍不够稳定的一个重要原因。如果能做到专业培养、专业使用,就会有效解决传统的“选留”辅导员专职思想欠缺、从业时间短的状况和担心荒废专业的顾虑,也无疑会极大地稳定辅导员工作队伍。
(二)队伍建设的“非职业化”
长期以来,民办高校中自觉不自觉地存在着这样一种观念或倾向:政治辅导员是“非职业化”的,是人生职业历程中的“过渡性职业”,民办高校辅导员队伍的“不稳定性”成了“常识”,也导致政治辅导员队伍建设的“非职业化”。具体来说主要表现为以下几点:
1.职责任务不清。辅导员的职责是什么,一直未有严格的界定,一般的认识是做学生的思想政治教育工作和日常行政管理工作。然而,思想政治工作和学生管理并不是两个简单的概念,仅思想政治教育就包括了思想教育、政治教育、道德教育、心理教育、就业指导、能力培养的引导等;学生的行政管理工作又包括了从学生入学到离校整个在学阶段的行政事务的管理,如档案管理、学生违纪处理、学生活动的指导等等。民办高校每个辅导员都要管理两百个左右学生,整天扑在繁杂的具体琐事上,时间精力有限,也使他们的工作仅仅停留在初级层面,工作渗透力不强,工作效率很难提高。对如此宽泛的学生工作,给辅导员的职责任务以明确的规定,是必须要做的事情。
2.地位不很明确。应当说,辅导员是教师队伍中一个重要组成部分,但实际情况是,辅导员的教师待遇缺乏相关规定的保障,高学历高职称人员相对偏少。辅导员队伍属于思想政治教师,但实际从事的又属于管理工作,因此在辅导员工作中存在诸多苦衷,既不像教师,也不像行政干部,在工作中忙忙碌碌,这些都对辅导员队伍的稳定性造成很大影响。
二、民办高校辅导员队伍建设的专业化发展
辅导员队伍建设专业化,不仅指辅导员要成为以学生思想政治工作为职业的专业型人才,更意味着辅导员队伍要向专家学者型发展。辅导员队伍的专业化以及专家化建设,需要对辅导员进行有计划地培训,安排辅导员担任相应的思政课的教学,承担一定的教学和研究工作。当教学和理论研究工作达到一定程度后,表现突出的辅导员可晋升相应职级,利用民办高校的灵活机制,可聘任辅导员担任相当于讲师、以至副高以上职称,使民办高校辅导员队伍建设顺理成章。从而使辅导员队伍真正达到专业化乃至专家化的基本要求。培养和建设专家学者型的辅导员队伍,要求优化队伍结构,从以下几方面着手:
1.明确辅导员岗位职责。高校辅导员职责涉及大学生思想政治教育、心理辅导、学业指导、职业生涯规划、生活服务、日常管理等各个方面,与大学生的学习、工作、生活及成长发展密不可分;辅导员工作涉及政治学、教育学、社会学、心理学、法学、管理学等多学科领域,具有很强的实践性、专业性特点;辅导员是大学生在校期间,与学生接触最密切、“任课”时间最长、“任课”门数最多的老师。然而仍有很多民办高校存在一种对辅导员职责的误解,即认为辅导员就是“万金油”,凡是与学生相关的一切事宜都属于辅导员的工作职责。2005年教育部《关于加强高等学校辅导员、班主任队伍建设的意见》规定:“辅导员、班主任是高等学校教师队伍的重要组成部分,是高等学校从事德育工作,开展大学生思想政治教育的骨干力量,是大学生健康成长的指导者和引路人。”笔者认为,要建设专业化的辅导员队伍,首先就要确立辅导员是教师这样一个理念。只有把辅导员认定为教师,才有可能从根本上解决辅导员队伍建设中所遇到的各种困难和问题,诸如职称、职级、发展及专业问题,增强大学生思想政治教育工作的实效性。
2.界定辅导员的功能。随着民办高校教育教学的改革与发展及社会转型,逐渐产生了对辅导咨询、服务管理等工作的诉求,辅导员工作的性质逐渐由单一的外生性过渡到内生性与外生性相结合:辅导员制度具有明显的社会性、服务性及政治性的特点。与此相对应,辅导员工作具有三大功能:维护稳定、提供服务、促进发展。从辅导员制度设立的工作思路来看,维护稳定理应成为辅导员第一大功能属性及价值诉求。辅导员的第二个功能是促进发展。众所周知,教学、科研和社会服务是现代大学的三大基本功能,辅导员只有在促进学校教学水平的提高、科研成果的产出以及为社会提供优质服务方面多做文章,才能在学校占有一席之地,找到应有的位置。辅导员除了促进学校发展之外,还应努力促进学生和自身的发展。辅导员的第三个功能是提供服务。一是为学校提供服务,为学校的教学科研提供服务;二是为学生的发展成才提供服务。建立和完善针对学生的学习指导服务、文化活动服务、心理辅导服务、勤工助学服务;三是为社会发展提供服务。通过组织大学生的社会实践活动和大学生的服务社会活动,向社会输送智力、输送成果、输送服务,达到服务社会的目的。
三、民办高校辅导员队伍职业化建设
所谓职业化,就是一种工作态度的标准化、规范化和制度化。辅导员队伍作为新时期高等教育体制内不可或缺的人力资源,作为高校教师队伍的重要组成部分,作为新时期大学生思想政治教育的骨干和中坚,为培养社会主义合格建设者和可靠接班人,为维护高校和社会的稳定作出了重要贡献。然而长期以来,存在着这样一种错误观念,认为辅导员是一种“过渡性”职业。高校辅导员的非职业化,影响了辅导员队伍的建设,不利于高校思想政治工作的开展。我国高校辅导员工作繁重,却没有获得职业认同感。辅导员的非职业化,已经严重影响了思想政治教育队伍的稳定,这种现象在民办高校表现的尤为突出。因此,高校必须加强辅导员队伍的职业化,稳定其思想,提高高校思想政治教育工作的质量。
具体到辅导员的职业化过程,主要体现在以下四个方面:一是推行辅导员职业准入制度,提高辅导员资格认定标准;二是明晰辅导员工作职责,建立开放动态的辅导员选聘与考核等管理体制和科学有效的辅导员激励与淘汰机制;三是完善辅导员的培训体系,形成辅导员工作的学术研究和学科支撑,实现辅导员队伍的专业化建设;四是强化辅导员队伍内部造血机能和外部支持系统,形成辅导员职业的价值认同和发展空间。辅导员职业化的建设彻底转变了把辅导员视作“过渡性”工作的传统观念,辅导员不再是高校思想政治工作中的阶段性岗位,而是一项具有明确发展目标和广阔前景的长期性职业。应努力培育从业者的职业意识和职业精神,激发辅导员长期从事该项工作的荣誉感和归属感。
参考文献:
[1]中共中央国务院关于进一步加强大学生思想政治教育的意见[EB/oL].Http://www.chinaredweb.com/Learn/Content.asp?ContentID=1738红色网站学习园地的近期热点[十六号文件专辑][2004-08-26].《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》.
[2]刘育锋.论职业教育教师职业化[J],职业技术教育,1998,(17).
关键词:民办高校辅导员;专业化;职业化
中图分类号:G451.8文献标志码:A 文章编号:1002-2589(2010)21-0223-02
中共中央、国务院最近发出的《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中指出:“思想政治教育工作队伍是加强和改进大学生思想政治教育的组织保证。”随着当前高校教育体制改革的进一步深化,民办高校的迅速发展,管理机制、培养模式等都发生了深刻变革,高校扩招与高考制度的改革使学生人数大大增加,学生层次愈加复杂;经济文化的多元化发展,使大学生的思想观念、学习、生活方式、就业等发生了新的变化,面对新形势、新情况,“思想政治教育工作队伍建设亟待加强”。对民办高校辅导员队伍的建设工作也提出了更高的要求。
一、“非专业化”与“非职业化”的现状
从民办高校政治辅导员队伍的现状来看,主要存在以下两个问题:
(一)队伍自身的“非专业化”
首先,“选留”制度、“非专业化”用人带来的专业素养不足,综合素质有待提高。目前各高校政治辅导员基本上实行的是“选留”制度,在留用问题上长期存在着“非专业化”误区,一味强调思想素质,至于学什么专业,是否符合该行业的其他要求则为其次。“专业化”是指辅导员应具备完成其工作职责所必需的知识、能力和经验。而目前的情况是,从未从事过学生教育管理工作的应届毕业生,只经过几天“上岗培训”就加入了辅导员队伍,应该说在专业能力和素质方面与工作要求之间存在较大差距,经过二到三年的工作锻炼后,他们具备了一定的工作技巧和能力,已基本能胜任工作,而这时大多数辅导员已经或准备离岗,然后又是一批新辅导员留校。并且,辅导员来自各个不同专业,虽然在各自的院校都是出类拔萃的人才,但对从事辅导员所需知识技能的掌握却是参差不齐。而培训也只是一种补救,更何况辅导员一旦上岗,即陷入繁忙的日常事务中,很少有机会和时间参加进修或培训。其次,专职思想欠缺造成的队伍不稳定、工作短期性短。包括政治辅导员自身在内,很少有人能将辅导员视为一种固定的职业并从思想上打算长期从事。除去体制上的原因,自身原因则是“非专业化”造成的专职思想的欠缺。辅导员们来自不同的专业,从事这一工作的初衷也不尽相同,多数人吃几年“青春饭”就面临分流的困扰,甚至有人从刚上岗就考虑“转岗”的问题;更有不少人觉得学非所用,在长期繁忙的事务性工作中荒废了专业,失去专长,即使分流后也处于劣势的顾虑。这种现状是导致辅导员队伍不够稳定的一个重要原因。如果能做到专业培养、专业使用,就会有效解决传统的“选留”辅导员专职思想欠缺、从业时间短的状况和担心荒废专业的顾虑,也无疑会极大地稳定辅导员工作队伍。
(二)队伍建设的“非职业化”
长期以来,民办高校中自觉不自觉地存在着这样一种观念或倾向:政治辅导员是“非职业化”的,是人生职业历程中的“过渡性职业”,民办高校辅导员队伍的“不稳定性”成了“常识”,也导致政治辅导员队伍建设的“非职业化”。具体来说主要表现为以下几点:
1.职责任务不清。辅导员的职责是什么,一直未有严格的界定,一般的认识是做学生的思想政治教育工作和日常行政管理工作。然而,思想政治工作和学生管理并不是两个简单的概念,仅思想政治教育就包括了思想教育、政治教育、道德教育、心理教育、就业指导、能力培养的引导等;学生的行政管理工作又包括了从学生入学到离校整个在学阶段的行政事务的管理,如档案管理、学生违纪处理、学生活动的指导等等。民办高校每个辅导员都要管理两百个左右学生,整天扑在繁杂的具体琐事上,时间精力有限,也使他们的工作仅仅停留在初级层面,工作渗透力不强,工作效率很难提高。对如此宽泛的学生工作,给辅导员的职责任务以明确的规定,是必须要做的事情。
2.地位不很明确。应当说,辅导员是教师队伍中一个重要组成部分,但实际情况是,辅导员的教师待遇缺乏相关规定的保障,高学历高职称人员相对偏少。辅导员队伍属于思想政治教师,但实际从事的又属于管理工作,因此在辅导员工作中存在诸多苦衷,既不像教师,也不像行政干部,在工作中忙忙碌碌,这些都对辅导员队伍的稳定性造成很大影响。
二、民办高校辅导员队伍建设的专业化发展
辅导员队伍建设专业化,不仅指辅导员要成为以学生思想政治工作为职业的专业型人才,更意味着辅导员队伍要向专家学者型发展。辅导员队伍的专业化以及专家化建设,需要对辅导员进行有计划地培训,安排辅导员担任相应的思政课的教学,承担一定的教学和研究工作。当教学和理论研究工作达到一定程度后,表现突出的辅导员可晋升相应职级,利用民办高校的灵活机制,可聘任辅导员担任相当于讲师、以至副高以上职称,使民办高校辅导员队伍建设顺理成章。从而使辅导员队伍真正达到专业化乃至专家化的基本要求。培养和建设专家学者型的辅导员队伍,要求优化队伍结构,从以下几方面着手:
1.明确辅导员岗位职责。高校辅导员职责涉及大学生思想政治教育、心理辅导、学业指导、职业生涯规划、生活服务、日常管理等各个方面,与大学生的学习、工作、生活及成长发展密不可分;辅导员工作涉及政治学、教育学、社会学、心理学、法学、管理学等多学科领域,具有很强的实践性、专业性特点;辅导员是大学生在校期间,与学生接触最密切、“任课”时间最长、“任课”门数最多的老师。然而仍有很多民办高校存在一种对辅导员职责的误解,即认为辅导员就是“万金油”,凡是与学生相关的一切事宜都属于辅导员的工作职责。2005年教育部《关于加强高等学校辅导员、班主任队伍建设的意见》规定:“辅导员、班主任是高等学校教师队伍的重要组成部分,是高等学校从事德育工作,开展大学生思想政治教育的骨干力量,是大学生健康成长的指导者和引路人。”笔者认为,要建设专业化的辅导员队伍,首先就要确立辅导员是教师这样一个理念。只有把辅导员认定为教师,才有可能从根本上解决辅导员队伍建设中所遇到的各种困难和问题,诸如职称、职级、发展及专业问题,增强大学生思想政治教育工作的实效性。
2.界定辅导员的功能。随着民办高校教育教学的改革与发展及社会转型,逐渐产生了对辅导咨询、服务管理等工作的诉求,辅导员工作的性质逐渐由单一的外生性过渡到内生性与外生性相结合:辅导员制度具有明显的社会性、服务性及政治性的特点。与此相对应,辅导员工作具有三大功能:维护稳定、提供服务、促进发展。从辅导员制度设立的工作思路来看,维护稳定理应成为辅导员第一大功能属性及价值诉求。辅导员的第二个功能是促进发展。众所周知,教学、科研和社会服务是现代大学的三大基本功能,辅导员只有在促进学校教学水平的提高、科研成果的产出以及为社会提供优质服务方面多做文章,才能在学校占有一席之地,找到应有的位置。辅导员除了促进学校发展之外,还应努力促进学生和自身的发展。辅导员的第三个功能是提供服务。一是为学校提供服务,为学校的教学科研提供服务;二是为学生的发展成才提供服务。建立和完善针对学生的学习指导服务、文化活动服务、心理辅导服务、勤工助学服务;三是为社会发展提供服务。通过组织大学生的社会实践活动和大学生的服务社会活动,向社会输送智力、输送成果、输送服务,达到服务社会的目的。
三、民办高校辅导员队伍职业化建设
所谓职业化,就是一种工作态度的标准化、规范化和制度化。辅导员队伍作为新时期高等教育体制内不可或缺的人力资源,作为高校教师队伍的重要组成部分,作为新时期大学生思想政治教育的骨干和中坚,为培养社会主义合格建设者和可靠接班人,为维护高校和社会的稳定作出了重要贡献。然而长期以来,存在着这样一种错误观念,认为辅导员是一种“过渡性”职业。高校辅导员的非职业化,影响了辅导员队伍的建设,不利于高校思想政治工作的开展。我国高校辅导员工作繁重,却没有获得职业认同感。辅导员的非职业化,已经严重影响了思想政治教育队伍的稳定,这种现象在民办高校表现的尤为突出。因此,高校必须加强辅导员队伍的职业化,稳定其思想,提高高校思想政治教育工作的质量。
具体到辅导员的职业化过程,主要体现在以下四个方面:一是推行辅导员职业准入制度,提高辅导员资格认定标准;二是明晰辅导员工作职责,建立开放动态的辅导员选聘与考核等管理体制和科学有效的辅导员激励与淘汰机制;三是完善辅导员的培训体系,形成辅导员工作的学术研究和学科支撑,实现辅导员队伍的专业化建设;四是强化辅导员队伍内部造血机能和外部支持系统,形成辅导员职业的价值认同和发展空间。辅导员职业化的建设彻底转变了把辅导员视作“过渡性”工作的传统观念,辅导员不再是高校思想政治工作中的阶段性岗位,而是一项具有明确发展目标和广阔前景的长期性职业。应努力培育从业者的职业意识和职业精神,激发辅导员长期从事该项工作的荣誉感和归属感。
参考文献:
[1]中共中央国务院关于进一步加强大学生思想政治教育的意见[EB/oL].Http://www.chinaredweb.com/Learn/Content.asp?ContentID=1738红色网站学习园地的近期热点[十六号文件专辑][2004-08-26].《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》.
[2]刘育锋.论职业教育教师职业化[J],职业技术教育,1998,(17).