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摘 要：在综合实践活动中，教师对小组合作的指导应该有“得”有“舍”。该学生“得”的方法就“给”，该学生个性活动的就“舍”。合理“得”“舍”，教师扮演好多种角色，借以提高小组合作学习的有效性，让实践活动炫起来。
关键词：综合实践；小组合作；教师角色
综合实践活动着眼于学生的整体发展，强调学生的亲力亲为，小组合作要动起来炫起来，教师必须要学会“变脸”，随时变化角色，为活动服务。因此，实践活动中，教师更需要善用“得”“舍”，不断调整身份，让小组合作活动有声有色，更具活力。
一、当好“参谋”
综合实践课程是一门面向全体学生开设的，以学生自主选择、直接体验、研究探索的学习为课程基本方式的非学科性课程。它要求活动内容最大限度地回归儿童的生活世界。因此我们在活动开始就要把活动的“策划权”下放给学生，让学生用自己独特的眼光去关注那些自己所关心的人或事，用自己喜欢的思维方式去研究那些贴近自己生活的问题。
像在活动的开题阶段——“选择研究课题”“设计活动研究方案”，综合实践活动课程对教师提出了更高的要求，要求教师从幕前策划撤到幕后参谋，把学生推向前台，教师只是远远地站在旁边，当好“指路灯”。如在确定《小铅笔 大调查》这个主题前，有的小组说要研究飞机；有的小组说要研究青蛙；有的小组说要研究蚯蚓……当教师问他们怎么研究时，一片茫然。这时，教师就要提示学生选题要从身边的问题、自己感兴趣的问题等方面选，但必须是现有条件下能研究下去的，要弄清楚自己想知道什么。有了方向、范围，各小组讨论的主题就不会空旷宽泛，不切实际。在确定《小铅笔 大调查》的主题活动后，该如何设计活动研究方案？研究握笔姿势，铅笔的种类、历史，还是用笔习惯、其他方面。教师又提醒教室里常常出现无人认领的铅笔跟什么有关，最后小组讨论出从养成习惯方面来研究铅笔。
倡导学生对课题自主选择和主动探究是实施综合实践活动的关键，教师只能在小组合作遇到困难时当当“参谋”，指指方向。当然。教师在学生小组合作学习中敢于“舍”，是建立在对学生充分信任的基础上，相信团队的力量能开创新天地。
二、当好“伙伴”
学生是综合实践活动中探索研究的主人。这时教师要“舍”得“师道尊严”的身份，蹲下身来以“伙伴”的身份平等地参与学生小组合作学习。一方面使学生倍感亲切，感到有动力，与教师一道体验探寻智慧的乐趣。如在开展《禁塑令进行时》活动时，有个小组要做环保袋。由于组员都是独生子女，动手能力特别差，制作环保袋中纸不会折、针线不会用，什么都做不好。为了鼓励他们不怕失败，勇于克服困难，我和他们小组一起动手做，一起想办法解决难点。另一方面教师的伙伴身份，是蹲下身来平视学生小组合作学习，能更深层次了解学生的个性特长、思想状况，从而使师生成为真正意义上的活动交往者。
但是，教师在小组活动中决不是一般的伙伴，学生年级越低教师的指导力度要越大。孩子毕竟是孩子，他们可能会把个人的自由和选择变成放纵，缺乏现实责任感；可能会被外界的力量所主宰，迷失自我；還可能转移兴趣，偏离设定的研究方向……而这时，教师要以“大伙伴”的身份引领小组合作学习，把主题研究引向深入。
三、做好“主持”
“主持人”，在活动过程中起到串联的作用，但绝不是活动的主体。他像《艺术人生》栏目里的朱军，像《开讲啦》栏目里的撒贝宁，与交流对象总是那么平等亲切，决不“喧宾夺主”。而综合实践活动中的教师就需要像主持人一样把展示、交流的机会留给学生，倾听他们的认识和感悟，给予相应的认可。当然，也需要适时地启发学生发挥想象力、创造力，鼓励他们独立的见解和独特的思维方式，把小组合作引向深入。当然，在时机成熟的时候，还可以尝试直接由学生担任“主持人”，教师做嘉宾。
在《小铅笔 大调查》实践活动进行到“百变大咖秀”时，有一个“我的设计我来秀”的环节，各小组学生表现出了极高的热情。每个小组都做了充分的准备。在秀作品时，我以主持人的身份出现，对展示自己作品的小组给予肯定，并适时提问点拨，以完善他们的作品。结果，同学们在介绍自己的作品时，一个小组比一个小组精彩，一个小组比一个小组有特色，把活动推向高潮。
四、做好“协调”
综合实践活动课程具有开放性。活动开发与实施的空间从课堂扩展到校外，扩展到家庭、自然、社会，所涉及的教育关系远比学科课程要复杂。这就要求教师不断增强人际交往能力，与当地人建立良好的合作关系，灵活运用社会资源、家长资源，并得到他们的理解和帮助。
同时，教师还要“长袖善舞”，时时调控各小组实践活动的环境，协助学生处理好来自各方面的关系。诸如，学校与家长的关系，机构与学生活动的关系，学生小组之间、小组内部成员之间的关系等，只有及时妥善协调，学生小组活动才无后顾之忧，动出精彩。
如在《〈童趣〉诞生记》实践活动中，活动初期，由于做《童趣》这本书的编辑任务比较重，要大家配合。在QQ里上传日记作文，很多同学不配合，“搜搜族”抗议同学态度不端正；“网虫族”组内成员由于各方面原因没有固定的工作时间；“商人族”要策划校园跳蚤市场，要事先征求校长和少先队大队部的同意……这些都少不了“协调员”，没有教师的协调工作，各小组活动无法延续深化。
小组合作学习是综合实践活动所倡导的主要学习方式，课程的特殊性要求教师转变教育观念，最大限度发挥学生的自主性。因此，在小组合作学习指导中，教师要少一些教条，多一些思考和实践，“得”“舍”并行，努力探索，让小组合作炫出风采。
参考文献：
郭元祥.综合实践活动课程设计与实施[M].首都师范大学出版社，2001.
编辑 郭小琴
关键词：综合实践；小组合作；教师角色
综合实践活动着眼于学生的整体发展，强调学生的亲力亲为，小组合作要动起来炫起来，教师必须要学会“变脸”，随时变化角色，为活动服务。因此，实践活动中，教师更需要善用“得”“舍”，不断调整身份，让小组合作活动有声有色，更具活力。
一、当好“参谋”
综合实践课程是一门面向全体学生开设的，以学生自主选择、直接体验、研究探索的学习为课程基本方式的非学科性课程。它要求活动内容最大限度地回归儿童的生活世界。因此我们在活动开始就要把活动的“策划权”下放给学生，让学生用自己独特的眼光去关注那些自己所关心的人或事，用自己喜欢的思维方式去研究那些贴近自己生活的问题。
像在活动的开题阶段——“选择研究课题”“设计活动研究方案”，综合实践活动课程对教师提出了更高的要求，要求教师从幕前策划撤到幕后参谋，把学生推向前台，教师只是远远地站在旁边，当好“指路灯”。如在确定《小铅笔 大调查》这个主题前，有的小组说要研究飞机；有的小组说要研究青蛙；有的小组说要研究蚯蚓……当教师问他们怎么研究时，一片茫然。这时，教师就要提示学生选题要从身边的问题、自己感兴趣的问题等方面选，但必须是现有条件下能研究下去的，要弄清楚自己想知道什么。有了方向、范围，各小组讨论的主题就不会空旷宽泛，不切实际。在确定《小铅笔 大调查》的主题活动后，该如何设计活动研究方案？研究握笔姿势，铅笔的种类、历史，还是用笔习惯、其他方面。教师又提醒教室里常常出现无人认领的铅笔跟什么有关，最后小组讨论出从养成习惯方面来研究铅笔。
倡导学生对课题自主选择和主动探究是实施综合实践活动的关键，教师只能在小组合作遇到困难时当当“参谋”，指指方向。当然。教师在学生小组合作学习中敢于“舍”，是建立在对学生充分信任的基础上，相信团队的力量能开创新天地。
二、当好“伙伴”
学生是综合实践活动中探索研究的主人。这时教师要“舍”得“师道尊严”的身份，蹲下身来以“伙伴”的身份平等地参与学生小组合作学习。一方面使学生倍感亲切，感到有动力，与教师一道体验探寻智慧的乐趣。如在开展《禁塑令进行时》活动时，有个小组要做环保袋。由于组员都是独生子女，动手能力特别差，制作环保袋中纸不会折、针线不会用，什么都做不好。为了鼓励他们不怕失败，勇于克服困难，我和他们小组一起动手做，一起想办法解决难点。另一方面教师的伙伴身份，是蹲下身来平视学生小组合作学习，能更深层次了解学生的个性特长、思想状况，从而使师生成为真正意义上的活动交往者。
但是，教师在小组活动中决不是一般的伙伴，学生年级越低教师的指导力度要越大。孩子毕竟是孩子，他们可能会把个人的自由和选择变成放纵，缺乏现实责任感；可能会被外界的力量所主宰，迷失自我；還可能转移兴趣，偏离设定的研究方向……而这时，教师要以“大伙伴”的身份引领小组合作学习，把主题研究引向深入。
三、做好“主持”
“主持人”，在活动过程中起到串联的作用，但绝不是活动的主体。他像《艺术人生》栏目里的朱军，像《开讲啦》栏目里的撒贝宁，与交流对象总是那么平等亲切，决不“喧宾夺主”。而综合实践活动中的教师就需要像主持人一样把展示、交流的机会留给学生，倾听他们的认识和感悟，给予相应的认可。当然，也需要适时地启发学生发挥想象力、创造力，鼓励他们独立的见解和独特的思维方式，把小组合作引向深入。当然，在时机成熟的时候，还可以尝试直接由学生担任“主持人”，教师做嘉宾。
在《小铅笔 大调查》实践活动进行到“百变大咖秀”时，有一个“我的设计我来秀”的环节，各小组学生表现出了极高的热情。每个小组都做了充分的准备。在秀作品时，我以主持人的身份出现，对展示自己作品的小组给予肯定，并适时提问点拨，以完善他们的作品。结果，同学们在介绍自己的作品时，一个小组比一个小组精彩，一个小组比一个小组有特色，把活动推向高潮。
四、做好“协调”
综合实践活动课程具有开放性。活动开发与实施的空间从课堂扩展到校外，扩展到家庭、自然、社会，所涉及的教育关系远比学科课程要复杂。这就要求教师不断增强人际交往能力，与当地人建立良好的合作关系，灵活运用社会资源、家长资源，并得到他们的理解和帮助。
同时，教师还要“长袖善舞”，时时调控各小组实践活动的环境，协助学生处理好来自各方面的关系。诸如，学校与家长的关系，机构与学生活动的关系，学生小组之间、小组内部成员之间的关系等，只有及时妥善协调，学生小组活动才无后顾之忧，动出精彩。
如在《〈童趣〉诞生记》实践活动中，活动初期，由于做《童趣》这本书的编辑任务比较重，要大家配合。在QQ里上传日记作文，很多同学不配合，“搜搜族”抗议同学态度不端正；“网虫族”组内成员由于各方面原因没有固定的工作时间；“商人族”要策划校园跳蚤市场，要事先征求校长和少先队大队部的同意……这些都少不了“协调员”，没有教师的协调工作，各小组活动无法延续深化。
小组合作学习是综合实践活动所倡导的主要学习方式，课程的特殊性要求教师转变教育观念，最大限度发挥学生的自主性。因此，在小组合作学习指导中，教师要少一些教条，多一些思考和实践，“得”“舍”并行，努力探索，让小组合作炫出风采。
参考文献：
郭元祥.综合实践活动课程设计与实施[M].首都师范大学出版社，2001.
编辑 郭小琴