随着新课程改革的不断深化，开放性教学、研究性学习等教学和学习方法得到广泛的应用，其宗旨是真正承认和体现学生的主体地位和作用，培养学生的创新能力，让学生人格个性化。“无个性即无人才”，有价值的教育一定是高度发展学生个性的教育，发展学生个性，需要有个性化的课堂教学，让学生自由发挥，自主学习，张扬个性。对此，我就日常教学中的做法谈一些浅见。
　　
　　一、让学生大胆演译，视讲台为舞台
　　
　　课堂不仅是学科知识的殿堂，更是人性养育的圣殿，它是学生成长的舞台；是学生发挥创造力和想象力的天空；是学生品味生活的“梦想剧场”。在新教材教学中，学生自主选择，自由发挥的空间拓展了，同学之间能互相交流，互相质疑，勇于提出自己的见解，敢于提出大胆的假设，学生能力得到培养，个性得到发展。但部分学生在台下滔滔不绝，个性突出，在台上却扭扭捏捏，不善表达，有个性却不敢充分表现，这样会使这些学生自身发展受到限制，因而我提供机会，让学生把讲台当成舞台，大胆演绎个性。
　　如在讲授“做个阳光少年”这部分内容时，我让学生写一份自己的“阳光少年”行动计划并作演讲，要求学生从认识、心理、行为等方面展开。上课时，每一小组推荐一位同学上台发言，同学们都做了充分的准备，较好地发挥了水平。当然，由于知识有限，经验不足，发言时缺少逻辑，分不清楚重点，分析问题还有欠缺，但在这一过程中，同学们能自我探求知识，努力展现自我。他们不仅掌握了这部分内容，还培养了兴趣，提高了能力，形成了创新思维，因为个性得到展现，学生还体验了一种成就感，进一步培养了他们的学习兴趣。
　　
　　二、让学生畅所欲言，张扬学生个性
　　
　　学生并非“空”着头脑进入教室，从自然现象到农家生活、社区活动，他们几乎都有自己的看法。所以，教师的备课不仅要备教材，而且要备学生。教师从学生的经验出发，贴近学生的生活实际；从问题情境出发，引导学生探究学习、体验学习。这样的课堂学习允许学生随时发问，相互讨论，自由交流，畅所欲言，教师则要妥善引导，巧妙点评。
　　如在讲授用“一国两制”解决台湾问题时，突然有学生发问：“台湾是中国领土的一部分，如果我国政府用武力解决台湾问题，美国会出兵干涉吗？”顿时班里像炸了锅，同学们都很感兴趣地讨论起来。“面对美国对台湾出售武器，面对台独的嚣张气焰等事实，我们中国应采取什么对策？”“香港、澳门的顺利回归，给台湾的回归带来什么启示？”“我们中学生应该怎样以实际行动来表达我们的爱国之心呢？”同学们讨论激烈，不断假设推理，努力地寻找答案。这时，学生的思维十分活跃，想象能力超乎寻常，个性化的行为充分体现，但有时会因为学生“越扯越远”而影响教学进度。这时我认为，作为教师不应立即中断而应善于引导，及时指导，并且在这一过程中，学生的思维、想象能力、心理都得到了锻炼和发展，积极性受到了保护，个性得到了张扬，这对于学生的身心健康和终身发展都是无法用“一堂课”的任务来比拟的。
　　
　　三、让学生积极尝试，体验成功进步
　　
　　新课程指导下的学生不应是“我的眼中只有自己”，而应是关爱他人，通过和他人的接触交流，学会理解他人的生活习惯、个性特点，懂得尊重人、体谅人，通过体验个人与群体的互相关系，懂得他人和社会群体对于个人的重要性，体验关怀的温暖，对他人的帮助心怀感恩，从而使他们的个性健康发展。
　　如在讲到“尊重他人”这一环节时，我联想到经常看见学生为了一丁点小事而争执的情形，因此我除了在理论上分析尊重他人的重要性外，还要求学生在阅览室、在课间、在家里等不同的环境中努力去做到尊重他人，并要求在下节课交流。结果到了第二节课，当学生在滔滔不绝地交流时，我发现他们不仅正确地诠释了如何学会尊重他人，而且还学会了经常留意身边需要帮助的人，自觉而乐意地为他们服务，并且在与那些由于他们的帮助而从中获益的人的接触中获得了深刻体验和满足。
　　
　　四、让学生调查访问，在探究中前进
　　
　　新课程理念告诉我们拿到教材后，千万不能就教材“教”教材，而是根据学生个性发展的需要，利用教材组织各种活动，做到以事实说服人、感动人。为此，我根据教材内容设置了多个议题，组织学生利用课余时间进行社会调查访问，如《改革开放前后家乡生活的变化》、《消费者如何维权》、《民俗风情知多少》、《中学生与网络问题》等等，通过活动的开展，加强学生对乡土历史的了解，增强了学生的参与意识，也培养了学生的社会实践能力和团结协作精神，尤其是通过学生的亲自参与，亲自动手搜集整理，从中得到了较好的锻炼，并且在整个过程中他们的个性得到了充分的发展。
　　总之，新课程指导下的学生要懂得如何善待自己和他人，通过各种活动感悟生命的奥秘、意义与价值。而我们教师要积极提供机会，创造条件，让学生养成良好的生活习惯、健康乐观的生活态度，自主发展，展现自我，培养良好个性，为造就学生终身发展打下基础。