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摘 要：在高中物理课堂的教学中，传统的教学模式越来越难以适应新课程的标准，本文主要旨在研究高中物理课堂中的问题生成教学模式，探究问题生成教学能否有效地提高学生们的学习有效性和教学针对性。本文以“磁场对通电导线的作用力”一课为例，希望能够为各位同仁的教学工作起到一定的借鉴和参考作用。
关键词：高中物理；问题生成；新课标
一、 设置情境，生成问题
本文主要通过设置情境来完成问题生成教学，具体实验如下：
（一） 实验1
实验前提：设置磁场，垂直放入通电导线。变量1：①电流方向保持不变，对磁场方向进行改变；变量2：②保持磁场方向不变，对电流方向进行改变。过程中对安培力的方向变化进行观察。同时提出相应问题：①：安培力的方向和哪些因素有关联性？②通电导线是否垂直于磁场，如何进行判定？③磁场中受到安倍力的方向？如图1所示。
学生1：电流以及磁场的方向都是影响安倍力方向的因素，在判定中主要可以使用左手定则进行判定。左手定则具体判断方法为：伸出左手并使左手拇指垂直于食指、中指、无名指和小拇指四指，此时必须保证其同手掌处于同一平面，磁感线由左手掌心进入，中指指尖指向电流方向，在上述操作无误情况下，拇指指向的方向则为通电导线在磁场中收到安倍力的方向。学生2：电流方向与磁感线方向是否具有关系？学生3：安倍力方向是否与电流方向一定垂直？安培力的方向和磁感应强度的方向又有什么关系，是否也是互相垂直呢？学生4：磁感线是否必须要垂直于手心穿过？平行于手心会得到怎样的实验结果？
（二） 实验2
设置磁场，通電导线平行于磁场置入，对实验现象进行观察，结合实验1中的结论，提出问题：是否能够求出电流为
I1，长度为L1的通电导线与磁感应强度B夹角为α，α大于0°，小于90°时，通电导线所受到的安培力的大小。如图2所示。
学生1：电流方向及垂直于电流方向分解磁感应强度，平行于电流方向并不受力，因此可以得出，垂直于I方向受力
F=BI1L1sinα。学生2：其实不止学生1的一种算法，还可以分解电流I1，推导出F=BI1L1sinα。
二、 问题的二次设计，创设有关问题探究点
生成问题和个别疑难问题是课堂探究的主题。通常情况下，生成的问题比较复杂，一些问题甚至超出了现阶段的学习范畴，因此教师必须对问题进行筛选取舍。同时教师还需要对提出的问题进行二次整合梳理，根据不同问题的难易程度、普适程度进行再设计，具体如下：
图3 三维空间关系
问题1：①设置前提：电流方向垂直于磁感应强度方向电流方向和磁感应强度方向，图3所示，F即为安培力方向，在这种情况下，安培力的方向能否使用左手定则进行相关判断？②设置前提：磁感应强度B与电流I处于同一平面，且B、I数值不变。夹角为变量，改变为60°，在此情况下，安倍力F的方向是否会出现改变？
问题2：①在电流方向、磁场方向垂直、平行时受到安培力已知的情况下，是否能够推导出“电流为I1，长度为L1的通电导线与磁感应强度B夹角为α（0°<α<90°）时，通电导线所受到的安培力的大小”。
三、 二次生成问题探究，提高认知
通过教师二次设计出的新问题更加符合学生们的认知水平，也符合学生们的认知规律，主要具有三大特点，一是能够充分调动学生的学习积极性，提高学生们在学习中的“主人翁”意识；二是新问题具有较强的层次性，学生在探究过程中受到的思维障碍较少；三是具有较强的针对性，有助于深层次的认知体验。
教师提出问题1：确定α角度，大于0°，小于90°，当通电导线电流
I1、磁感应强度B的方向为α时，安培力F的方向如何进行判断？
学生1：首先应该确定磁感应强度B以及电流I1所处于的平面，当平面确定后可运用左手定则对安培力方向进行判定，得出F垂直于平面，进而确定安培力的方向。学生2：安培力的方向垂直于磁感应强度B和电流I1的方向，磁感应强度B和电流I1的方向可以相互不垂直。教师提出问题2：把电流I1沿磁感应强度的方向和垂直磁感应强度的方向进行分解，能否得出F=BI1L1sinα。学生1：能够得出
F=BI1L1sinα，但是分解方法错误，电流是标量，没有分解意义。
参考文献：
[1]郭卫强.以生成问题为切入点提高物理教学有效性——“磁场对通电导线的作用力”案例分析[J].中学物理教学参考，2015（13）：36-38.
[2]谢姣娣，黄树清.浅探“思考型”学力培养，提升物理核心素养——以“安培力方向”教学设计为例[J].教育科学：引文版：00002.
[3]张江宁.谈小组合作学习课堂设计的关键——以“磁场对运动电荷的作用力”教学为例[J].物理通报，2011，40（10）：97-99.
[4]吴怀军.谈如何把教的东西转化为学的内容——以磁场对运动电荷的作用力一节的教学为例[J].中学物理，2010（13）：10-11.
作者简介：何惠民，甘肃省平凉市，甘肃省灵台县第一中学。
关键词：高中物理；问题生成；新课标
一、 设置情境，生成问题
本文主要通过设置情境来完成问题生成教学，具体实验如下：
（一） 实验1
实验前提：设置磁场，垂直放入通电导线。变量1：①电流方向保持不变，对磁场方向进行改变；变量2：②保持磁场方向不变，对电流方向进行改变。过程中对安培力的方向变化进行观察。同时提出相应问题：①：安培力的方向和哪些因素有关联性？②通电导线是否垂直于磁场，如何进行判定？③磁场中受到安倍力的方向？如图1所示。
学生1：电流以及磁场的方向都是影响安倍力方向的因素，在判定中主要可以使用左手定则进行判定。左手定则具体判断方法为：伸出左手并使左手拇指垂直于食指、中指、无名指和小拇指四指，此时必须保证其同手掌处于同一平面，磁感线由左手掌心进入，中指指尖指向电流方向，在上述操作无误情况下，拇指指向的方向则为通电导线在磁场中收到安倍力的方向。学生2：电流方向与磁感线方向是否具有关系？学生3：安倍力方向是否与电流方向一定垂直？安培力的方向和磁感应强度的方向又有什么关系，是否也是互相垂直呢？学生4：磁感线是否必须要垂直于手心穿过？平行于手心会得到怎样的实验结果？
（二） 实验2
设置磁场，通電导线平行于磁场置入，对实验现象进行观察，结合实验1中的结论，提出问题：是否能够求出电流为
I1，长度为L1的通电导线与磁感应强度B夹角为α，α大于0°，小于90°时，通电导线所受到的安培力的大小。如图2所示。
学生1：电流方向及垂直于电流方向分解磁感应强度，平行于电流方向并不受力，因此可以得出，垂直于I方向受力
F=BI1L1sinα。学生2：其实不止学生1的一种算法，还可以分解电流I1，推导出F=BI1L1sinα。
二、 问题的二次设计，创设有关问题探究点
生成问题和个别疑难问题是课堂探究的主题。通常情况下，生成的问题比较复杂，一些问题甚至超出了现阶段的学习范畴，因此教师必须对问题进行筛选取舍。同时教师还需要对提出的问题进行二次整合梳理，根据不同问题的难易程度、普适程度进行再设计，具体如下：
图3 三维空间关系
问题1：①设置前提：电流方向垂直于磁感应强度方向电流方向和磁感应强度方向，图3所示，F即为安培力方向，在这种情况下，安培力的方向能否使用左手定则进行相关判断？②设置前提：磁感应强度B与电流I处于同一平面，且B、I数值不变。夹角为变量，改变为60°，在此情况下，安倍力F的方向是否会出现改变？
问题2：①在电流方向、磁场方向垂直、平行时受到安培力已知的情况下，是否能够推导出“电流为I1，长度为L1的通电导线与磁感应强度B夹角为α（0°<α<90°）时，通电导线所受到的安培力的大小”。
三、 二次生成问题探究，提高认知
通过教师二次设计出的新问题更加符合学生们的认知水平，也符合学生们的认知规律，主要具有三大特点，一是能够充分调动学生的学习积极性，提高学生们在学习中的“主人翁”意识；二是新问题具有较强的层次性，学生在探究过程中受到的思维障碍较少；三是具有较强的针对性，有助于深层次的认知体验。
教师提出问题1：确定α角度，大于0°，小于90°，当通电导线电流
I1、磁感应强度B的方向为α时，安培力F的方向如何进行判断？
学生1：首先应该确定磁感应强度B以及电流I1所处于的平面，当平面确定后可运用左手定则对安培力方向进行判定，得出F垂直于平面，进而确定安培力的方向。学生2：安培力的方向垂直于磁感应强度B和电流I1的方向，磁感应强度B和电流I1的方向可以相互不垂直。教师提出问题2：把电流I1沿磁感应强度的方向和垂直磁感应强度的方向进行分解，能否得出F=BI1L1sinα。学生1：能够得出
F=BI1L1sinα，但是分解方法错误，电流是标量，没有分解意义。
参考文献：
[1]郭卫强.以生成问题为切入点提高物理教学有效性——“磁场对通电导线的作用力”案例分析[J].中学物理教学参考，2015（13）：36-38.
[2]谢姣娣，黄树清.浅探“思考型”学力培养，提升物理核心素养——以“安培力方向”教学设计为例[J].教育科学：引文版：00002.
[3]张江宁.谈小组合作学习课堂设计的关键——以“磁场对运动电荷的作用力”教学为例[J].物理通报，2011，40（10）：97-99.
[4]吴怀军.谈如何把教的东西转化为学的内容——以磁场对运动电荷的作用力一节的教学为例[J].中学物理，2010（13）：10-11.
作者简介：何惠民，甘肃省平凉市，甘肃省灵台县第一中学。