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【摘 要】作业是教学的重要环节和有机组成部分，是学生获取、巩固和运用知识，提高能力素质和培养情感态度的重要途径。有效地进行英语作业设计，能够让学生获得积极的情感体验，激发学习动机，发展学生的个性和特长，获得有效的教学效果。结合自身的教学实践，分析传统作业中出现的问题，并从作业内容的选择，难度的调控，形式的多样性等方面阐述了如何有效地进行作业设计。
【关键词】弊端；有效作业；学习效率
一、传统的英语作业模式存在的弊端
1. 单调、枯燥。不是机械抄写词句、朗读课文、听录音等，就是死记硬背、内容枯燥、形式呆板。
2. 空洞乏味。作业脱离学生生活实际，缺乏形式的多变性、训练的趣味性。
3. 量多质滥。长期以来，在“应试教育”的思想的影响下，一些老师在对待作业的态度上重“量”轻“质”，大搞题海战术，没有经过精心选择，每天布置大量的作业，使学生整天淹没在题山书海之中，休息、活动和睡眠时间严重不足，影响了学生的身心健康和个性的全面发展。
笔者结合教学实践，谈下如何有效的设计英语作业。
二、设计有效的作业，提高学习效率
（一）精选作业内容，突出目的性、典型性和启发性
1. 目的明确
目的不明确或偏离教学目的的作业，犹如盲人骑马，浪费了师生的时间和精力。作业设计必须强化教学目标，突出教材重点、难点，如小学五年级学生学习完天气的对话后，老师可以布置下列作业：让学生自定内容，用What？蒺s the weather like...？ It？蒺s....等句型编一个有关天气的对话。作为下一堂课的复习检查内容，让几组学生上台表演对话。这样，学生既锻炼了口笔头能力，又突出了教学目的和重点，学生能自然地将新旧知识联系起来综合作用，达到学用结合、提高能力的效果。
2. 具有典型性
当代“范例教学理论”告诉我们，机械练习和题海战术难以促进学生的发展，只有通过精心设计具有“范例性”特点的作业，才能达到举一反三、触类旁通和广泛迁移目的。因此，从大量的练习内选出最本质、最具有代表性的典型习题布置给学生，以保证学生掌握这些知识。这样，表面上数量少了，实质上是学习了本质的内容，提高了学生的学习能力。
3. 具有启发性
题目无法穷尽，题型千变万化，只有具有启发性的作业才能帮助学生揭示事物的本质和规律，培养思维的广阔性和创造性。因此，教师除了在课堂教学中不断对学生进行思维方面的训练外，作业设计中也必须注意启发学生的思维。
（二）实施分层作业，调控作业难度，促进差异发展
1. 由易到难，注意知识层次
现代学习理论告诉我们，学生的学习是一个由低级智慧技能到高级智慧技能的层次构建过程，以掌握智慧技能为目的的作业应具有层级的特征。因此，在设计和布置作业时，要遵循学生学习过程的基本规律，作业或练习的内容要做到由浅入深，由易到难，由单一到综合，做到环环相扣，拾级而上，逐步提高。如我在布置学生完成作文“描写一个你熟悉的人”之前，设计了一系列的练习：A. 让学生自己找出有关描写人物的形容词tall， short， slim，beautiful等，把它们记录在笔记本上并熟记。B. 回忆你所学过的职业名。C. 找出Book3， Unit 4， Unit 5中描写人的句子并依照例子写几句。D. 做部分相关的选择题，如：Mother is （tall， short）. He is （fat， handsome， heavy， ugly） E. 根据提示词补全短文，如：This is my . He is years old. He is a . F. 布置学生独立完成作文：“用几句话描写一个你熟悉的人”。这一系列的作业由浅入深，由易到难，学生在练习过程中一个个攻破难点，最后的作文得心应手。写作能力逐步提高。
2. 针对学生差异，设置分层作业
由于各种因素的影响，学生的身心发展和认知水平等各方面都存在差异，在设计和布置作业时必须兼顾到每个层次的学生。我根据不同层面的学生的水平设计问题，让学生“跳一跳，摘果子”。让学得好的学生继续保持学习的劲头，而且相对较差的学生也能看到自己的进步，树立自信。我讲授完课文“Waiting for Another Hare”对于基础较差的学生，我布置的作业主要以掌握四会单词和四会句型为主，对于基础较好的学生，我还要求他们复述课文内容。而对于优等生，我要求他们根据这则寓言的内容续写课文：The farmer？蒺s wife came What did she say to the farmer？ And what did the farmer do later？学生展开想象的翅膀在英语天空中翱翔，英语想象力和创新能力都得到发展。
（三）丰富作业形式，突出多样性、实践性和开放性
1. 多样性
小学英语作业除了一般的听说读写的练习外，教师还应独具匠心，设计出多样化的能够激发学生学习兴趣和发挥学生创造潜能的作业来。
（1）“查”，增强学生查阅资料的能力。如教“Christmas”之前，我布置了一个预习作业，让学生用各种方法查找有关Christmas的资料。他们有的查阅书刊，有的向身边的人请教，有的上网。上课时，当我让学生起来交流时，学生们都跃跃欲试，气氛相当活跃。通过“查”，不但增强了学生查阅资料的能力，同时也了解了异国文化，培养了学生的跨文化意识。
（2）“找”，让学生从生活中学习。教育家苏霍姆林期基说“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是个发现者，研究者，而在儿童的精神世界中，这种需求更为强烈。”因此，在设计作业时可以创造机会满足学生的这种忙于需要，让学生通过“找”来发现身边的事物，在学习数字时，可以让学生找找生活中的英文数字，如门牌号码、电话号码和商品价格等。
2. 兴趣性
传统形式的作业，常常是冷冰冰的习题，缺乏人性化，不符合学生的认知规律和心理特点。如果我们的作业设计富有创意，形式新颖，内容联系实际有一定的趣味，学生定会乐此不疲，体会到寻觅真知的成功乐趣。
（1）对话录音，培养语感。《英语课程标准》指出，小学生英语学习的目的之一就是培养学生具有一定的语感和良好的语音语调基础。在学习了每个单元的对话之后，以前我要求学生回去听录音，可许多同学都不把这当作作业好好完成，于是我要求学生为自己录音，比一比谁的声音最标准，还特意设置了一个最佳录音奖。为了等到这个奖，学生们乐此不疲，认真模仿，在录音过程中，学生的语音语调、听说能力都得到了不同程度的提高。
（2）改编歌曲，增添乐趣。学科的整合是教学改革的一个要求，也是一个趋势。教师要了解自己的学生，注意发现和收集学生感兴趣的问题作为设计作业活动的素材。学生特别爱唱英文歌，平时我注意挖掘英语教学中的音乐元素，我经常将一些重要的句子编成朗朗上口的歌曲。
（3）合作作业，增进沟通。小组合作：可让学生二人或四人合作制作英语手抄报，然后把学生的优秀作品进行展示。彼此交流，取长补短。
家长配合：亲子作业，增强信心。设计亲子型的作业，让孩子和他们的父母一起完成作业，让父母从一个侧面了解自己孩子的学习情况，孩子们也一定会感觉到父母对他们的重视与关爱，感受到那股浓浓的亲情，增强做作业的信心，因而会更主动、更认真、更乐意去完成任务。我们可以让学生和父母亲一起合作制作英语贺卡，写上真诚的祝福，送给自己喜欢的人。
在知识经济飞速发展和教育竞争激烈的二十一世纪，可能有许多老师关注的仅仅是学生考试的分数，因而“题海战术”在他们的眼里不失为提高教学质量和分数的好办法，素质教育成了一句空话。其实，我们更多关注的是学生的情感和个性的发展。因此，教师在设计作业时，要按照《英语课程标准》的理念，围绕教学目的和要求，以培养学生的学习兴趣为前提，巧妙设计形式多样的英语作业，让学生获得更多的选择余地和更大的发展空间，满足不同类型、不同层次的学生心理要求的作业。相信这样坚持不懈，学生一定会实现从“怕做”到“乐做”的转变，教学效率和学习效果定能双赢。
【关键词】弊端；有效作业；学习效率
一、传统的英语作业模式存在的弊端
1. 单调、枯燥。不是机械抄写词句、朗读课文、听录音等，就是死记硬背、内容枯燥、形式呆板。
2. 空洞乏味。作业脱离学生生活实际，缺乏形式的多变性、训练的趣味性。
3. 量多质滥。长期以来，在“应试教育”的思想的影响下，一些老师在对待作业的态度上重“量”轻“质”，大搞题海战术，没有经过精心选择，每天布置大量的作业，使学生整天淹没在题山书海之中，休息、活动和睡眠时间严重不足，影响了学生的身心健康和个性的全面发展。
笔者结合教学实践，谈下如何有效的设计英语作业。
二、设计有效的作业，提高学习效率
（一）精选作业内容，突出目的性、典型性和启发性
1. 目的明确
目的不明确或偏离教学目的的作业，犹如盲人骑马，浪费了师生的时间和精力。作业设计必须强化教学目标，突出教材重点、难点，如小学五年级学生学习完天气的对话后，老师可以布置下列作业：让学生自定内容，用What？蒺s the weather like...？ It？蒺s....等句型编一个有关天气的对话。作为下一堂课的复习检查内容，让几组学生上台表演对话。这样，学生既锻炼了口笔头能力，又突出了教学目的和重点，学生能自然地将新旧知识联系起来综合作用，达到学用结合、提高能力的效果。
2. 具有典型性
当代“范例教学理论”告诉我们，机械练习和题海战术难以促进学生的发展，只有通过精心设计具有“范例性”特点的作业，才能达到举一反三、触类旁通和广泛迁移目的。因此，从大量的练习内选出最本质、最具有代表性的典型习题布置给学生，以保证学生掌握这些知识。这样，表面上数量少了，实质上是学习了本质的内容，提高了学生的学习能力。
3. 具有启发性
题目无法穷尽，题型千变万化，只有具有启发性的作业才能帮助学生揭示事物的本质和规律，培养思维的广阔性和创造性。因此，教师除了在课堂教学中不断对学生进行思维方面的训练外，作业设计中也必须注意启发学生的思维。
（二）实施分层作业，调控作业难度，促进差异发展
1. 由易到难，注意知识层次
现代学习理论告诉我们，学生的学习是一个由低级智慧技能到高级智慧技能的层次构建过程，以掌握智慧技能为目的的作业应具有层级的特征。因此，在设计和布置作业时，要遵循学生学习过程的基本规律，作业或练习的内容要做到由浅入深，由易到难，由单一到综合，做到环环相扣，拾级而上，逐步提高。如我在布置学生完成作文“描写一个你熟悉的人”之前，设计了一系列的练习：A. 让学生自己找出有关描写人物的形容词tall， short， slim，beautiful等，把它们记录在笔记本上并熟记。B. 回忆你所学过的职业名。C. 找出Book3， Unit 4， Unit 5中描写人的句子并依照例子写几句。D. 做部分相关的选择题，如：Mother is （tall， short）. He is （fat， handsome， heavy， ugly） E. 根据提示词补全短文，如：This is my . He is years old. He is a . F. 布置学生独立完成作文：“用几句话描写一个你熟悉的人”。这一系列的作业由浅入深，由易到难，学生在练习过程中一个个攻破难点，最后的作文得心应手。写作能力逐步提高。
2. 针对学生差异，设置分层作业
由于各种因素的影响，学生的身心发展和认知水平等各方面都存在差异，在设计和布置作业时必须兼顾到每个层次的学生。我根据不同层面的学生的水平设计问题，让学生“跳一跳，摘果子”。让学得好的学生继续保持学习的劲头，而且相对较差的学生也能看到自己的进步，树立自信。我讲授完课文“Waiting for Another Hare”对于基础较差的学生，我布置的作业主要以掌握四会单词和四会句型为主，对于基础较好的学生，我还要求他们复述课文内容。而对于优等生，我要求他们根据这则寓言的内容续写课文：The farmer？蒺s wife came What did she say to the farmer？ And what did the farmer do later？学生展开想象的翅膀在英语天空中翱翔，英语想象力和创新能力都得到发展。
（三）丰富作业形式，突出多样性、实践性和开放性
1. 多样性
小学英语作业除了一般的听说读写的练习外，教师还应独具匠心，设计出多样化的能够激发学生学习兴趣和发挥学生创造潜能的作业来。
（1）“查”，增强学生查阅资料的能力。如教“Christmas”之前，我布置了一个预习作业，让学生用各种方法查找有关Christmas的资料。他们有的查阅书刊，有的向身边的人请教，有的上网。上课时，当我让学生起来交流时，学生们都跃跃欲试，气氛相当活跃。通过“查”，不但增强了学生查阅资料的能力，同时也了解了异国文化，培养了学生的跨文化意识。
（2）“找”，让学生从生活中学习。教育家苏霍姆林期基说“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是个发现者，研究者，而在儿童的精神世界中，这种需求更为强烈。”因此，在设计作业时可以创造机会满足学生的这种忙于需要，让学生通过“找”来发现身边的事物，在学习数字时，可以让学生找找生活中的英文数字，如门牌号码、电话号码和商品价格等。
2. 兴趣性
传统形式的作业，常常是冷冰冰的习题，缺乏人性化，不符合学生的认知规律和心理特点。如果我们的作业设计富有创意，形式新颖，内容联系实际有一定的趣味，学生定会乐此不疲，体会到寻觅真知的成功乐趣。
（1）对话录音，培养语感。《英语课程标准》指出，小学生英语学习的目的之一就是培养学生具有一定的语感和良好的语音语调基础。在学习了每个单元的对话之后，以前我要求学生回去听录音，可许多同学都不把这当作作业好好完成，于是我要求学生为自己录音，比一比谁的声音最标准，还特意设置了一个最佳录音奖。为了等到这个奖，学生们乐此不疲，认真模仿，在录音过程中，学生的语音语调、听说能力都得到了不同程度的提高。
（2）改编歌曲，增添乐趣。学科的整合是教学改革的一个要求，也是一个趋势。教师要了解自己的学生，注意发现和收集学生感兴趣的问题作为设计作业活动的素材。学生特别爱唱英文歌，平时我注意挖掘英语教学中的音乐元素，我经常将一些重要的句子编成朗朗上口的歌曲。
（3）合作作业，增进沟通。小组合作：可让学生二人或四人合作制作英语手抄报，然后把学生的优秀作品进行展示。彼此交流，取长补短。
家长配合：亲子作业，增强信心。设计亲子型的作业，让孩子和他们的父母一起完成作业，让父母从一个侧面了解自己孩子的学习情况，孩子们也一定会感觉到父母对他们的重视与关爱，感受到那股浓浓的亲情，增强做作业的信心，因而会更主动、更认真、更乐意去完成任务。我们可以让学生和父母亲一起合作制作英语贺卡，写上真诚的祝福，送给自己喜欢的人。
在知识经济飞速发展和教育竞争激烈的二十一世纪，可能有许多老师关注的仅仅是学生考试的分数，因而“题海战术”在他们的眼里不失为提高教学质量和分数的好办法，素质教育成了一句空话。其实，我们更多关注的是学生的情感和个性的发展。因此，教师在设计作业时，要按照《英语课程标准》的理念，围绕教学目的和要求，以培养学生的学习兴趣为前提，巧妙设计形式多样的英语作业，让学生获得更多的选择余地和更大的发展空间，满足不同类型、不同层次的学生心理要求的作业。相信这样坚持不懈，学生一定会实现从“怕做”到“乐做”的转变，教学效率和学习效果定能双赢。