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摘要：学生是课堂的主体，教师的教学是为了帮助学生更好的成长。教师在教学的过程中应该以引导者的身份引导学生思考问题和研究问题，培养学生主动学习的习惯。本文就充分准备、创设情境、加强互动三个方面进行探讨，旨在通过灵活的教学模式促进学生语文学习能力的进步。
关键词：生本课堂;充分准备;创设情境;加强互动
学生在学校学习的过程中，不仅仅是学习理论知识，还包括思考能力、听说读写等各方面，教师在引导学生学习的过程中，要引导学生主动思考问题。由于传统教学模式的影响，学生会等着教师直接讲解课本中的知识，教师讲什么学生就接受什么，不会主动思考和质疑。生本课堂要求打破这种状态，使学生自己思考学习中的问题，进而提高学生的综合素质。
1 充分准备，了解实际水平
学生的接受能力取决于学生的基础水平，就像房子地基坚实才能够在上面盖起高楼，因此教师在教学的过程中要充分了解学生的实际水平，然后进行课本讲解，因材施教。另外，在了解了学生的实际水平之后，针对学生的实际水平，教师要充分钻研教材，通过通俗易懂的方式使学生更好地吸收知识，进而促进学生语文水平的提高。
以《寓言二则》中的“揠苗助长”为例。学生在学习这一课的时候，很容易就能够读懂这个故事，但是“揠苗助长”中的“揠”字理解起来相对比较难，而且对于这则寓言故事中的深刻含义难以表达，教师考虑到学生的实际情况，应该设计一些教学方法使学生掌握本课的难点。比如教师可以让学生说一说农夫做了什么事情，学生回答农夫将禾苗往高处拔，所以根据课本上下文的意思，揠苗助长中的“揠”字就是拔的意思。在引导学生阅读完这篇故事之后，教师可以引导学生想一想这个农夫为什么要拔地里的苗，学生说为了让苗长高;教师再问学生，农夫为什么不等苗自己长高，学生回答因为农夫是一个急性子的人，急于求成;教师最后问学生结果是什么，学生回答最后失败了。通过引导使学生意识到做事情不应该急于求成，而应该顺应自然规律。通过了解学生的学习水平和教材内容，因材施教，使学生更好的吸收语文知识，提高自己的语文学习能力。
2 创设情境，激发学生兴趣
教师在引导学生学习语文的过程中，可以配合学生的兴趣，创设一些灵活有趣的情境，使学生更好的融入到课堂学习中，感悟文章主人公的情感，激发学生的兴趣，同时加强学生对文章的理解，促进学生语文水平的提高。
以《我变成了一棵树》为例。这一课生动的展示了作者的奇妙想象，也表现了孩子对于母亲的一种渴望，希望母亲了解自己的心情。教师可以让学生进行角色扮演，不同的学生分别扮演树、小动物和妈妈。学生通过这种教学模式，提起了兴趣。然后每个学生根据自己的角色说出自己的台词，像一些没有台词的角色可以恣意的想象，比如自己是一个什么角色，在这棵树上可以做些什么。等到“我”饿了，妈妈回应“我”，最后结束之后，教师可以让学生说一说自己的心情是什么样的。有的学生说是开心的，有的学生说是比较新奇的，还有的学生说很快乐。通过这种情境表演，学生充分领悟文章中作者的童趣，对于生活的积极，同时激发学生的童趣，引导学生积极想象自己想要变成什么。学生有的想要变成飞船，遨游太空，去太空冒险;有的想要变成大侠，一身武功，锄强扶弱;还有的想要变成一只动物，在广袤的森林里自由的生活。教师为学生创设情境，激发了学生的学习兴趣，使学生展开自己的想象，促进了思维的开拓，提高了学生的学习能力。
3 加强互动，促进学生参与
教师教授学生知识，这里面有教师和学生两个角色，教师不能在课堂上导演自己的独角戏，应该加强与学生的互动，以学生为主体，使学生不但能够融入进来，并且能够主导自己的学习。因此教师在教学的过程中，应该加强学生的互动，引导学生积极思考回答问题，鼓励学生敢于质疑，帮助学生树立自信心。
以《争吵》为例。这一课讲述了两个朋友之间争吵的起因、过程与结果，说明了朋友之间要相互宽容，在犯错误的时候要勇于认错。教师在讲解这一课的时候，可以通过提问的方式使学生主动思考问题，促进学生对文章的理解。比如当克徕谛撞倒作者并且说不是故意的时候，教师可以让学生想一想如果自己遇到这种情况会怎么做，有的学生认为无所谓，有的学生认为道歉了就好，有的学生认为自己不会选择理解。教师在学生发言的时候，要认真倾听的学生的想法，适当的纠正学生中错误的认知，但是不应该打击学生的自信心。到后来阅读到作者拿着戒尺去会见朋友的时候，教师可以让学生说一说作者这种行为怎么样，有的学生认为作者只是为了正当防卫，有的学生认为作者这样显得不诚恳。有争议才会有灵感，思维才会发生碰撞，有利于促进学生对于文章的理解。
总之，教师在教学的过程中，应该设计不同的教学模式，使学生主动的参与到课堂中，并且以探索和思考的姿态应对课堂中的问题，通过引导学生主动思考问题，使学生培养自主学习的能力，提高学生的综合素质。
参考文献：
[1] 张美辰.小学语文教学中生本课堂的构建策略分析[J].新课程（小学），2018（08）.
[2] 胡颀.小学语文构建生本课堂初探[J].吉林教育，2018（15）.
（作者單位：四川省剑阁县圈龙小学校）
关键词：生本课堂;充分准备;创设情境;加强互动
学生在学校学习的过程中，不仅仅是学习理论知识，还包括思考能力、听说读写等各方面，教师在引导学生学习的过程中，要引导学生主动思考问题。由于传统教学模式的影响，学生会等着教师直接讲解课本中的知识，教师讲什么学生就接受什么，不会主动思考和质疑。生本课堂要求打破这种状态，使学生自己思考学习中的问题，进而提高学生的综合素质。
1 充分准备，了解实际水平
学生的接受能力取决于学生的基础水平，就像房子地基坚实才能够在上面盖起高楼，因此教师在教学的过程中要充分了解学生的实际水平，然后进行课本讲解，因材施教。另外，在了解了学生的实际水平之后，针对学生的实际水平，教师要充分钻研教材，通过通俗易懂的方式使学生更好地吸收知识，进而促进学生语文水平的提高。
以《寓言二则》中的“揠苗助长”为例。学生在学习这一课的时候，很容易就能够读懂这个故事，但是“揠苗助长”中的“揠”字理解起来相对比较难，而且对于这则寓言故事中的深刻含义难以表达，教师考虑到学生的实际情况，应该设计一些教学方法使学生掌握本课的难点。比如教师可以让学生说一说农夫做了什么事情，学生回答农夫将禾苗往高处拔，所以根据课本上下文的意思，揠苗助长中的“揠”字就是拔的意思。在引导学生阅读完这篇故事之后，教师可以引导学生想一想这个农夫为什么要拔地里的苗，学生说为了让苗长高;教师再问学生，农夫为什么不等苗自己长高，学生回答因为农夫是一个急性子的人，急于求成;教师最后问学生结果是什么，学生回答最后失败了。通过引导使学生意识到做事情不应该急于求成，而应该顺应自然规律。通过了解学生的学习水平和教材内容，因材施教，使学生更好的吸收语文知识，提高自己的语文学习能力。
2 创设情境，激发学生兴趣
教师在引导学生学习语文的过程中，可以配合学生的兴趣，创设一些灵活有趣的情境，使学生更好的融入到课堂学习中，感悟文章主人公的情感，激发学生的兴趣，同时加强学生对文章的理解，促进学生语文水平的提高。
以《我变成了一棵树》为例。这一课生动的展示了作者的奇妙想象，也表现了孩子对于母亲的一种渴望，希望母亲了解自己的心情。教师可以让学生进行角色扮演，不同的学生分别扮演树、小动物和妈妈。学生通过这种教学模式，提起了兴趣。然后每个学生根据自己的角色说出自己的台词，像一些没有台词的角色可以恣意的想象，比如自己是一个什么角色，在这棵树上可以做些什么。等到“我”饿了，妈妈回应“我”，最后结束之后，教师可以让学生说一说自己的心情是什么样的。有的学生说是开心的，有的学生说是比较新奇的，还有的学生说很快乐。通过这种情境表演，学生充分领悟文章中作者的童趣，对于生活的积极，同时激发学生的童趣，引导学生积极想象自己想要变成什么。学生有的想要变成飞船，遨游太空，去太空冒险;有的想要变成大侠，一身武功，锄强扶弱;还有的想要变成一只动物，在广袤的森林里自由的生活。教师为学生创设情境，激发了学生的学习兴趣，使学生展开自己的想象，促进了思维的开拓，提高了学生的学习能力。
3 加强互动，促进学生参与
教师教授学生知识，这里面有教师和学生两个角色，教师不能在课堂上导演自己的独角戏，应该加强与学生的互动，以学生为主体，使学生不但能够融入进来，并且能够主导自己的学习。因此教师在教学的过程中，应该加强学生的互动，引导学生积极思考回答问题，鼓励学生敢于质疑，帮助学生树立自信心。
以《争吵》为例。这一课讲述了两个朋友之间争吵的起因、过程与结果，说明了朋友之间要相互宽容，在犯错误的时候要勇于认错。教师在讲解这一课的时候，可以通过提问的方式使学生主动思考问题，促进学生对文章的理解。比如当克徕谛撞倒作者并且说不是故意的时候，教师可以让学生想一想如果自己遇到这种情况会怎么做，有的学生认为无所谓，有的学生认为道歉了就好，有的学生认为自己不会选择理解。教师在学生发言的时候，要认真倾听的学生的想法，适当的纠正学生中错误的认知，但是不应该打击学生的自信心。到后来阅读到作者拿着戒尺去会见朋友的时候，教师可以让学生说一说作者这种行为怎么样，有的学生认为作者只是为了正当防卫，有的学生认为作者这样显得不诚恳。有争议才会有灵感，思维才会发生碰撞，有利于促进学生对于文章的理解。
总之，教师在教学的过程中，应该设计不同的教学模式，使学生主动的参与到课堂中，并且以探索和思考的姿态应对课堂中的问题，通过引导学生主动思考问题，使学生培养自主学习的能力，提高学生的综合素质。
参考文献：
[1] 张美辰.小学语文教学中生本课堂的构建策略分析[J].新课程（小学），2018（08）.
[2] 胡颀.小学语文构建生本课堂初探[J].吉林教育，2018（15）.
（作者單位：四川省剑阁县圈龙小学校）