《语文课程标准》指出:“课堂不是一个进行简单知识传授的场所,而是学生生命成长的最重要的阵地。课堂应该关注的不是既定知识结论的有效传递,而是应该关注活生生的、有思想、有情感的人,以及学生在课堂中的真实生活和真切成长。”那么,语文课堂如何促进学生生命成长呢?
　　一、 以情激情,融入课堂
　　教育是人与人之间的一种交际活动,这种活动可以借助各种工具、各种媒体来进行交流,而这些媒体中,只有语言最直接、最具有感染力。只要运用得好,可以成为行之有效的调节方式,引导学生转移沉浸在课文所规定的情感氛围中,让他们自然而然地走进本文,这样教学双方才可达到情感交流,共同融入文本。如在教学《大海中永生》一文前,我翻阅了大量资料,写了一篇讴歌邓小平光辉事迹的短文。当我在课堂上配上音乐声情并茂地读完时,自己都感动得流了泪,学生也受到了教师的感染,他们怀着崇敬的心情,深刻地体会邓小平爷爷的伟大,他们读书而抒情、悟文而移情的程度是以前所曾未有过的。孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”恰当的语言不仅可以激发学生的真情,也可激其情趣,使学生产生浓厚的学习兴趣。
　　二、 更新观念,突出主体
　　叶圣陶先生曾说过:“学习是学生自己的事,无论教师讲得多么好,不调动学生学习的积极性,不让他们自学,不培养自学能力,是无论如何也学不好的。”学生是学习的主体,语文课堂教学应该是教师指导学生自己学习的过程,自己进行听、说、读、写实践活动的过程。要突出学生的主体地位,教学归根结底是为了学生的学。学是内因,教是外因,教只有通过学才能起作用。学生的学是被动还是主动将直接影响学习效果,只要尊重学生的主体地位,在课堂教学中把学习的主动权交给学生,学生的主动性、积极性才能真正发挥出来。课堂教学只有教师放得开,确切地说,就是要对学生有足够的信任,给予学生思维自由和发展的机会,使所有的学生获得主动学习的机会,彻底改变过去那种不正确的师生位置,积极调动学生学习的積极性,才能实现真正意义的教学民主。“教无定法,贵在得法”,不管采用什么教学方法,教师教始终要为学生的学服务。
　　三、 用“心”施教,表扬鼓励
　　学生有了学习的主动性,并在教师的启发诱导下渐入佳境时,必要的表扬鼓励可以更直接地调动学生的积极性。表扬和鼓励虽然都有促进向上之意,教师自然会赞口不绝地予以表扬,这会使学生体会到自己努力的结果,感受到成功的喜悦,无疑会给今后学习注入更多的自信。同时,也是给他们提出更高的要求和目标。如果说教师适时适度的表扬对于成功者来说具有较好导向性的话,那么鼓励那些在指导中遇到困难的学生,就影响着他们以后对学习的态度。假如您选择了鼓励,那么教师每句鼓励的话语,每个期待的眼神,都是对他们能力的信任。当他们克服困难完成学习任务时,那种胜利的快感将会转化成巨大的动力推动着他继续前进。在这方面,除了教师自身要做出主观努力外,还应该特别注意培养学生正确对待同学发言的好习惯。
　　四、 适当点拨,指点迷津
　　以人为本,还给学生学习的机会,并不等于教师从此撒手不管,主动发展不等于放任自流,自主学习不等于教师不闻不问,而是给教师提出了对课堂更高驾驭能力的要求。记得有一位老教师这样说过:“一堂课只有四十分钟,但要上好这四十分钟的课,或许用上一辈子的时间也还不够。”也许课上我们要说的话少了,可课下要下的工夫会更多。要本着“浓缩一定是精华”的原则组织课堂教学,特别是提问要讲究质量,力求具有启发性、示范性和导向性。教师的指导是非常必要的。“不愤不启,不悱不发”,教师适时适当的点拨会使学生的思维活跃、敏捷。课堂气氛也会随之轻松、愉快,学生也会感觉游刃有余。
　　五、 共同参考,多元评价
　　新课程强调评价的多元性,认为“要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值几方面进行评价,以全面考察学生的语文素养”。这就表明教学评价应作为教学的一个组成部分,贯穿于教学活动的每一个环节之中。我们不仅要关注知识,更要重视学生潜能的发展;不仅要关注结果,更要重视学生的学习过程和学习态度。因此,我们要改革传统的评价方式与评价标准,打破教师“包办”评价的做法,让全体学生参与教学评价,充分发挥教学评价的导向与激励作用。特别是对于后进生,要帮助他们克服自卑心理,积极参与评价,对他们多肯定,多鼓励,多赞许,让他们从评价中感悟进步,体验学习的成功与成长的快乐。
　　课堂教学是学生人生中的一段重要的生命经历,只有不断引导学生经历学习过程,使学生自发产生学习的体验,进行自我评价,才会使学生对这样的“生命经历”感兴趣,才会使语文课堂情趣盎然、生机勃勃,才会使语文学习成为一种愉悦和享受,才会使学生感受学习语文的人生价值。
　　(新沂市新安镇中心小学)