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摘 要： 学困生是指智力正常，但其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期学习目标的学生。目前，在中学各学科中学困生都有不同比例的存在，如何做好他们的转化工作应是我们广大老师不容忽视的问题。作者以化学学科为例阐述了学困生的转化策略。
关键词： 化学学科 学困生 转化策略
所谓学困生，是指智力正常但其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期学习目标的学生，即学习上的困难学生。学困生不等于“差生”，学习困难的学生大多数并不是不聪明，而是学习目的不明确、学习态度不端正、学习自主性较差，缺乏好的学习习惯和学习方法等。只有教育得法，转化工作才会取得成功。下面我以化学学科为例谈一谈“学困生”转化策略。
一、用师爱架起沟通的桥梁
爱是教育事业的支点，是沟通思想的桥梁。教师要增强自身的亲和力，建立良好的师生关系，消除学困生的紧张感和焦虑情绪。教师要有意识地亲近学困生，对他们多关心，与他们多谈心、多交流，让他们感觉到教师的良苦用心，就能逐渐消除他们的抵触情绪，增强他们主动学习的意识和经受挫折的心理承受能力。教师要学会欣赏学困生的优点，了解他们的性格特点和兴趣爱好，走进他们的心灵深处，挖掘他们的内在潜力，使他们感到老师重视他们、理解他们，老师不仅是他们的老师，而且是他们的朋友。
二、偏爱学困生，创建和谐的师生关系
学困生在班内经常受到同学与老师的歧视，在家中受到家长的批评，因此自卑感较强，信心不足，常有“破罐子破摔”的自暴自弃的想法。教师要坚持“不抛弃，不放弃”的原则。在平时生活中，应有意或无意地去接近他们，多找他们谈心，用实际行动感召他们，让他们感觉到老师是真心实意关心他们，从而在教学中产生“亲其师，信其道”的效果。课堂上，一定要善于捕捉他们的闪光点，一旦发现要及时总结和表扬，用赏识的眼光看待他们。当他们认真地完成一道作业，某一次作业写得规范，字迹清楚或比前一次有进步时就给予表扬，同时勉励他们再接再厉，继续努力。
三、帮助学困生找回自信
没有人生来就是学困生。学困生往往是由多方面的原因造成的，其中最重要的原因就是自信心的缺失。课堂上，他们不敢发言，怕说错遭到嘲笑；不敢主动参与活动，怕不被接受；有问题不敢提出，怕老师批评。这时，教师就要全心全意地爱护他们，帮他们建立自信。
我在教学中特别关注学困生的一举一动，课堂上，尽量将回答问题的机会给学困生，并且随时给予鼓励；评价的内容尽量具体，让他们觉得老师是真心地在表扬他们，从而增强他们继续学习的动力和学好的信心；在教学和课后辅导时，应有意识地出一些比较简单的题目，以增强他们的信心，让他们能够品尝到成功的喜悦，让他们感到，只要努力学习、方法得当、持之以恒，就完全可以学有所得、取得好的成绩。充满爱的鼓励会在学生心灵播下自信的种子。因此，哪怕是微小的进步，也要给予适度的表扬，使他们感到老师的关注和期望，鼓起前进的勇气。
四、激发学困生学习兴趣
化学学困生对学习普遍缺乏兴趣，求知欲低，平时贪玩，不能持之以恒。教师要在教学中激发学生的学习兴趣，改变传统教学方式，开展实验探究式学习。化学本来就是一门以实验为基础的学科，学困生学习基础差，但往往动手能力比较强，而且相比较单调乏味的理论讲授课，他们更乐于动手做实验。所以，只要条件允许，能做的实验一定做，能让学生做的实验一定让他们做。在实验前，教师要反复讲解，实验中，教师要耐心指导，直到他们能够独立完成。他们通过锻炼，一次一次得到及时的表扬和肯定，感受到“通过努力是可以成功”的道理，从而培养兴趣、树立自信。另外，根据由具体到抽象的认知规律和中学生的心理特点，可以通过直观手段以图像、动画、影像、声音等多种媒介来反映事物本质，逼真地表现事物的存在和动态变化，吸引学生的听觉和视觉，诱发学生思维，达到激发学生学习动机的目的。例如，在学习“有效碰撞”这一内容时，用分子之间的碰撞动画来指导该理论的学习，在整个课堂教学过程中，以图像、动画、声音等多媒体手段来层层揭示事物的本质，吸引学生去听、去想、去学。
五、对学困生采取分层教学
根据学困生的不同情况因材施教，教师一定要摸清他们在学习方面存在的具体困难，包括学习基础、学习能力，以及学习需要、动机、兴趣等情况，把他们的学习分为一定的层次。备课时，在整体的教学目标中，应有一定的梯度。上课时，可将全班分为几个小组，在分组时要把他们分配到每一个小组中去，以优带差，以优助差。同时设置一些简单的问题让他们回答，提出稍难的问题让他们思考。为了达到整个小组优胜的目的，每个成员都要动手动脑，积极参与讨论，为本组的成功尽最大的努力。这样既给了他们学习的机会和权利，同时又赋予了他们责任和义务，从而激发起他们表达的欲望，产生内驱力。这样做可以使课堂教学气氛更活跃，也达到了分层教学的目的。
六、加强对学困生学法的指导
学困生的自律性差，学习没有计划，随意性大，所以，有必要对其进行基本学习方法途径的训练，根据教学的各个环节，严格要求。例如：在新课讲授前，可根据教学内容，给他们列出提纲，提出具体的问题，要求他们做好预习，课堂上要求他们带着问题看书，引导他们注意抓关键、记要点，课后要求他们对当天学习情况进行回顾，总结经验和教训。针对每个环节的特点，加以指导，让学生形成良好的学习习惯，这方面的训练，要有一定的计划性和约束性，要在“严”字上下工夫，使学生终身受益。
总之，转化学困生不是一天两天、一个月两个月就能完成的，教师要有耐心，要抓反复和反复抓，逐步地培养他们学习化学的兴趣。教学不只是为了中考和高考，更在于培养学生的能力。我们应充分发挥化学学科特点，加大改革力度，把注意力集中到学困生学习动机的激发、学习能力的提高上，从根本上转化学困生。
关键词： 化学学科 学困生 转化策略
所谓学困生，是指智力正常但其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期学习目标的学生，即学习上的困难学生。学困生不等于“差生”，学习困难的学生大多数并不是不聪明，而是学习目的不明确、学习态度不端正、学习自主性较差，缺乏好的学习习惯和学习方法等。只有教育得法，转化工作才会取得成功。下面我以化学学科为例谈一谈“学困生”转化策略。
一、用师爱架起沟通的桥梁
爱是教育事业的支点，是沟通思想的桥梁。教师要增强自身的亲和力，建立良好的师生关系，消除学困生的紧张感和焦虑情绪。教师要有意识地亲近学困生，对他们多关心，与他们多谈心、多交流，让他们感觉到教师的良苦用心，就能逐渐消除他们的抵触情绪，增强他们主动学习的意识和经受挫折的心理承受能力。教师要学会欣赏学困生的优点，了解他们的性格特点和兴趣爱好，走进他们的心灵深处，挖掘他们的内在潜力，使他们感到老师重视他们、理解他们，老师不仅是他们的老师，而且是他们的朋友。
二、偏爱学困生，创建和谐的师生关系
学困生在班内经常受到同学与老师的歧视，在家中受到家长的批评，因此自卑感较强，信心不足，常有“破罐子破摔”的自暴自弃的想法。教师要坚持“不抛弃，不放弃”的原则。在平时生活中，应有意或无意地去接近他们，多找他们谈心，用实际行动感召他们，让他们感觉到老师是真心实意关心他们，从而在教学中产生“亲其师，信其道”的效果。课堂上，一定要善于捕捉他们的闪光点，一旦发现要及时总结和表扬，用赏识的眼光看待他们。当他们认真地完成一道作业，某一次作业写得规范，字迹清楚或比前一次有进步时就给予表扬，同时勉励他们再接再厉，继续努力。
三、帮助学困生找回自信
没有人生来就是学困生。学困生往往是由多方面的原因造成的，其中最重要的原因就是自信心的缺失。课堂上，他们不敢发言，怕说错遭到嘲笑；不敢主动参与活动，怕不被接受；有问题不敢提出，怕老师批评。这时，教师就要全心全意地爱护他们，帮他们建立自信。
我在教学中特别关注学困生的一举一动，课堂上，尽量将回答问题的机会给学困生，并且随时给予鼓励；评价的内容尽量具体，让他们觉得老师是真心地在表扬他们，从而增强他们继续学习的动力和学好的信心；在教学和课后辅导时，应有意识地出一些比较简单的题目，以增强他们的信心，让他们能够品尝到成功的喜悦，让他们感到，只要努力学习、方法得当、持之以恒，就完全可以学有所得、取得好的成绩。充满爱的鼓励会在学生心灵播下自信的种子。因此，哪怕是微小的进步，也要给予适度的表扬，使他们感到老师的关注和期望，鼓起前进的勇气。
四、激发学困生学习兴趣
化学学困生对学习普遍缺乏兴趣，求知欲低，平时贪玩，不能持之以恒。教师要在教学中激发学生的学习兴趣，改变传统教学方式，开展实验探究式学习。化学本来就是一门以实验为基础的学科，学困生学习基础差，但往往动手能力比较强，而且相比较单调乏味的理论讲授课，他们更乐于动手做实验。所以，只要条件允许，能做的实验一定做，能让学生做的实验一定让他们做。在实验前，教师要反复讲解，实验中，教师要耐心指导，直到他们能够独立完成。他们通过锻炼，一次一次得到及时的表扬和肯定，感受到“通过努力是可以成功”的道理，从而培养兴趣、树立自信。另外，根据由具体到抽象的认知规律和中学生的心理特点，可以通过直观手段以图像、动画、影像、声音等多种媒介来反映事物本质，逼真地表现事物的存在和动态变化，吸引学生的听觉和视觉，诱发学生思维，达到激发学生学习动机的目的。例如，在学习“有效碰撞”这一内容时，用分子之间的碰撞动画来指导该理论的学习，在整个课堂教学过程中，以图像、动画、声音等多媒体手段来层层揭示事物的本质，吸引学生去听、去想、去学。
五、对学困生采取分层教学
根据学困生的不同情况因材施教，教师一定要摸清他们在学习方面存在的具体困难，包括学习基础、学习能力，以及学习需要、动机、兴趣等情况，把他们的学习分为一定的层次。备课时，在整体的教学目标中，应有一定的梯度。上课时，可将全班分为几个小组，在分组时要把他们分配到每一个小组中去，以优带差，以优助差。同时设置一些简单的问题让他们回答，提出稍难的问题让他们思考。为了达到整个小组优胜的目的，每个成员都要动手动脑，积极参与讨论，为本组的成功尽最大的努力。这样既给了他们学习的机会和权利，同时又赋予了他们责任和义务，从而激发起他们表达的欲望，产生内驱力。这样做可以使课堂教学气氛更活跃，也达到了分层教学的目的。
六、加强对学困生学法的指导
学困生的自律性差，学习没有计划，随意性大，所以，有必要对其进行基本学习方法途径的训练，根据教学的各个环节，严格要求。例如：在新课讲授前，可根据教学内容，给他们列出提纲，提出具体的问题，要求他们做好预习，课堂上要求他们带着问题看书，引导他们注意抓关键、记要点，课后要求他们对当天学习情况进行回顾，总结经验和教训。针对每个环节的特点，加以指导，让学生形成良好的学习习惯，这方面的训练，要有一定的计划性和约束性，要在“严”字上下工夫，使学生终身受益。
总之，转化学困生不是一天两天、一个月两个月就能完成的，教师要有耐心，要抓反复和反复抓，逐步地培养他们学习化学的兴趣。教学不只是为了中考和高考，更在于培养学生的能力。我们应充分发挥化学学科特点，加大改革力度，把注意力集中到学困生学习动机的激发、学习能力的提高上，从根本上转化学困生。