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【摘要】说是人类基本语言活动之一，是思想的口头输出和表达，是人认识活动和交际活动的基本形式，而说的过程也是一个创造性地运用语言的过程。为了有效地培养学生的英语口语能力，让学生会说、善说、乐说，教师要真正解放自己的思想，解放学生，真正落实好新课程理念，给学生创造一个宽松愉悦的交际氛围，利用合理的教学方法，给学生一个展示自我的舞台，并适时和适度地加以引导和点拔，口语活动不仅会深受学生的喜爱，而且学生的口头表达能力也会获得较大的提高。
【关键词】学习兴趣 口语能力 语言环境 教学方法
新英语课程标准提出：要加强基础阶段英语教学的听、说、读、写能力的培养，激发学生的英语学习兴趣。说是人类基本语言活动之一，是思想的口头输出和表达，是人认识活动和交际活动的基本形式。说的过程是一个创造性地运用语言的过程。而我们学生在学习英语四项技能的过程中，一般在说的方面最差，主要由于说的太少，可是学生不但课下不愿意说英语，课上也不愿意开口。那末，如何鼓励学生多听、多说，多练，特别是在上课时多说英语，这是摆在英语教师面前的一个课题，也是一个难题。我认为，在小学阶段培养英语口语是重中之重。
一、创造良好的语言环境
在英语教学中常常会遇到这样的情况：学生在口语活动中不想说，或者想说却又找不到适当的语言，他们不同程度的存在着怕开口，羞于开口的现象。要有效地培养学生的英语口语能力，让学生会说、善说、乐说。
首先，教师应在课堂上为学生创造一种宽松愉悦的气氛，使学生不再感到紧张，让他们愿意问问题并愿意无拘束地发表他们的意见，这是培养学生说英语的首要条件。学生开始说时，老师切忌学生一开口就挑错，使学生畏首畏尾，从而产生心理障碍，索性缄口不语。教师以不批评少挑错为宜。因为在真实的交际活动中，人们的注意力多集中在人们关注的内容上而不是在语言形式上。在许多时候，用词不当，语法有误，逻辑不清，语言含混，并不影响交际。对于初练口语的小学生，教师就更不应求全责备了。教师要善于保护学生的积极性，体谅学生的心理，并加以利用。
其次，英语教学的主要矛盾是汉语与英语学习之间的矛盾。平时，学生所听、所想、所说的全是汉语，只有课堂才是学生接触英语的主阵地。因此，在课堂教学中，教师应尽量用英语组织教学，把握好课堂的四十分钟，多用英语表达，对学生进行语言熏陶。
最后，创设情境。教师应善于利用各种方式营造英语口语表达的氛围，创设有利于学生说的情境，激发学生说的欲望，让学生在情境中感知语言、交流语言、发展语言。例如，在教学My weekend plan 时，我先与一名学生进行一段示范性情景对话（谈论各自喜欢的活动，周末的天气如何，周末的计划等），接着提供几个扩展性的听读材料，让学生自主听、读，然后学生分组就个人喜欢的内容以及喜欢的理由进行讨论，并编出一段情境对话，最后在小组内进行Show and tell。学生积极参与活动，自由交流，在无拘无束，畅所欲言的氛围中锻炼了口頭表达能力。
二、合理的教学方法
当教师为学生在课堂上创造了说英语活跃的气氛后，还要在各个活动过程中进行指导。
1.教师在要课堂上应尽力用各种手势、生动的语言和丰富的表情感染学生。在教学的同时，教师应该完全融入和学生的对话中去。强调学生要用自己的话，述说大意，而不要硬背材料，一旦发现，教师要及时提问题打断他们的思路，让他们用自己的话来表达。注意培养学生的概括能力，要他们把注意力集中到对方说话的重要的信息上，而不是每个单词上。在同别人对话时，有的同学经常假装听懂了对方的意思，这样就会失去练习的意义，鼓励学生如果听不懂对方，请说：“I beg your pardon”。
2.有必要给学生足够的时间，准备他们所说的内容，让学生准备好谈话计划，对话长短可以根据不同的学生的水平来定。提前一天让学生知道第二天要参加的活动，必要时可先发给他们一些资料，并征求他们的意见，让他们做好充分准备，特别是那些不太活跃的的学生。
3.在说英语的过程中，让学生把注意力首先放在怎样说流利上，而不是过分强调准确，也不要过多的考虑语法。在开口说的问题解决之后，教师再引导学生说好，随着学生口语能力的提高，教师就不能放任学生“乱说了”。
三、利用游戏活动，发展口语能力
小学生活泼好动，爱唱爱跳。教师应根据小学生的这些特点组织游戏活动，让他们在喜闻乐见的形式中充分发展自己的口语表达能力和交际能力。在课堂教学中开展游戏活动，绝大多数学生会忘掉自我，全身心投入到游戏中去，他们会在轻松愉悦的环境里摆脱英语的生涩感，从而自然大方地讲英语，逐渐提高语言组织的能力。
总之，教学艺术的本质不在于传授本身，而在于激励唤醒和鼓舞。小学生英语口语能力培训不是一朝一夕的事情，对小学生英语口语的训练决不能急功近利，而必须持之以恒。老师每一个欣赏的眼神，一句鼓励的话语，一个细微的动作，都会给学生一种希望，一股力量，一种自信。只要教师真正解放自己的思想，解放学生，真正落实好新课程理念，给学生创造一个宽松愉悦的交际氛围，一个让学生展示自我的舞台，并适时和适度地加以引导和点拔，口语活动不仅会深受学生的喜爱，而且他们的口头表达能力也会获得较大的提高。到那时，学生就会成为学习英语的主人，还怕他们没有语言倾诉吗？
作者简介：王雪阁（1975.10-），女，汉族，山东东明人，本科，一级教师，研究方向：致力于小学生英语口语的研究。
【关键词】学习兴趣 口语能力 语言环境 教学方法
新英语课程标准提出：要加强基础阶段英语教学的听、说、读、写能力的培养，激发学生的英语学习兴趣。说是人类基本语言活动之一，是思想的口头输出和表达，是人认识活动和交际活动的基本形式。说的过程是一个创造性地运用语言的过程。而我们学生在学习英语四项技能的过程中，一般在说的方面最差，主要由于说的太少，可是学生不但课下不愿意说英语，课上也不愿意开口。那末，如何鼓励学生多听、多说，多练，特别是在上课时多说英语，这是摆在英语教师面前的一个课题，也是一个难题。我认为，在小学阶段培养英语口语是重中之重。
一、创造良好的语言环境
在英语教学中常常会遇到这样的情况：学生在口语活动中不想说，或者想说却又找不到适当的语言，他们不同程度的存在着怕开口，羞于开口的现象。要有效地培养学生的英语口语能力，让学生会说、善说、乐说。
首先，教师应在课堂上为学生创造一种宽松愉悦的气氛，使学生不再感到紧张，让他们愿意问问题并愿意无拘束地发表他们的意见，这是培养学生说英语的首要条件。学生开始说时，老师切忌学生一开口就挑错，使学生畏首畏尾，从而产生心理障碍，索性缄口不语。教师以不批评少挑错为宜。因为在真实的交际活动中，人们的注意力多集中在人们关注的内容上而不是在语言形式上。在许多时候，用词不当，语法有误，逻辑不清，语言含混，并不影响交际。对于初练口语的小学生，教师就更不应求全责备了。教师要善于保护学生的积极性，体谅学生的心理，并加以利用。
其次，英语教学的主要矛盾是汉语与英语学习之间的矛盾。平时，学生所听、所想、所说的全是汉语，只有课堂才是学生接触英语的主阵地。因此，在课堂教学中，教师应尽量用英语组织教学，把握好课堂的四十分钟，多用英语表达，对学生进行语言熏陶。
最后，创设情境。教师应善于利用各种方式营造英语口语表达的氛围，创设有利于学生说的情境，激发学生说的欲望，让学生在情境中感知语言、交流语言、发展语言。例如，在教学My weekend plan 时，我先与一名学生进行一段示范性情景对话（谈论各自喜欢的活动，周末的天气如何，周末的计划等），接着提供几个扩展性的听读材料，让学生自主听、读，然后学生分组就个人喜欢的内容以及喜欢的理由进行讨论，并编出一段情境对话，最后在小组内进行Show and tell。学生积极参与活动，自由交流，在无拘无束，畅所欲言的氛围中锻炼了口頭表达能力。
二、合理的教学方法
当教师为学生在课堂上创造了说英语活跃的气氛后，还要在各个活动过程中进行指导。
1.教师在要课堂上应尽力用各种手势、生动的语言和丰富的表情感染学生。在教学的同时，教师应该完全融入和学生的对话中去。强调学生要用自己的话，述说大意，而不要硬背材料，一旦发现，教师要及时提问题打断他们的思路，让他们用自己的话来表达。注意培养学生的概括能力，要他们把注意力集中到对方说话的重要的信息上，而不是每个单词上。在同别人对话时，有的同学经常假装听懂了对方的意思，这样就会失去练习的意义，鼓励学生如果听不懂对方，请说：“I beg your pardon”。
2.有必要给学生足够的时间，准备他们所说的内容，让学生准备好谈话计划，对话长短可以根据不同的学生的水平来定。提前一天让学生知道第二天要参加的活动，必要时可先发给他们一些资料，并征求他们的意见，让他们做好充分准备，特别是那些不太活跃的的学生。
3.在说英语的过程中，让学生把注意力首先放在怎样说流利上，而不是过分强调准确，也不要过多的考虑语法。在开口说的问题解决之后，教师再引导学生说好，随着学生口语能力的提高，教师就不能放任学生“乱说了”。
三、利用游戏活动，发展口语能力
小学生活泼好动，爱唱爱跳。教师应根据小学生的这些特点组织游戏活动，让他们在喜闻乐见的形式中充分发展自己的口语表达能力和交际能力。在课堂教学中开展游戏活动，绝大多数学生会忘掉自我，全身心投入到游戏中去，他们会在轻松愉悦的环境里摆脱英语的生涩感，从而自然大方地讲英语，逐渐提高语言组织的能力。
总之，教学艺术的本质不在于传授本身，而在于激励唤醒和鼓舞。小学生英语口语能力培训不是一朝一夕的事情，对小学生英语口语的训练决不能急功近利，而必须持之以恒。老师每一个欣赏的眼神，一句鼓励的话语，一个细微的动作，都会给学生一种希望，一股力量，一种自信。只要教师真正解放自己的思想，解放学生，真正落实好新课程理念，给学生创造一个宽松愉悦的交际氛围，一个让学生展示自我的舞台，并适时和适度地加以引导和点拔，口语活动不仅会深受学生的喜爱，而且他们的口头表达能力也会获得较大的提高。到那时，学生就会成为学习英语的主人，还怕他们没有语言倾诉吗？
作者简介：王雪阁（1975.10-），女，汉族，山东东明人，本科，一级教师，研究方向：致力于小学生英语口语的研究。