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【中图分类号】G623.2；G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）38-0055-02
听力障碍儿童由于各种不同形式的听觉受损，有些孩子即使进行了助听器或人工耳蜗的补偿，最后进入特殊学校就读的，听觉能力都相对比较差，他们接受、学习外界的信息，更多的依赖于视觉、触觉、動觉等。其中，视觉在一定程度上处于感知活动中的优势地位。他们长期对视觉的依赖和使用，让他们的视知觉经验丰富，甚至有些听障人士经过专门的训练，视觉比正常人更加敏锐。语文是学习语言和文学的学科，而对文字语言的理解和运用，是听障学生学习的难点和弱点，他们对语文学科的学习也相对困难很多。多媒体技术能让图像、动画、视频、音频等元素，与学习内容融为一体，把学习内容变得直观，把课堂变得生动活泼，能帮助听障学生更轻松愉悦的进行学习。因此，在语文教学过程中，尤其是低年级听障孩子的语文教学中，我们应该扬长避短，充分利用听障学生的视觉优势，帮助他们更好的学习。
一、利用多媒体创设生动的教学情境，激发听障学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣能调动学生的学习积极性，启发学生的智力潜能。多媒体技术可以综合运用声、形、动感的效果，能创设各种形象生动、灵活多变的学习情境和教学情境，把静态知识动态化、抽象知识形象化、枯燥知识趣味化，从而营造轻松自然的学习氛围，激发听障学生的学习兴趣。例如在教学《比尾巴》一文时，我运用多媒体先展示一个森林锣鼓喧天乐队演奏的画面，让学生想象这么欢庆的场面是有什么值得庆祝的事情发生。生动的画面，一下就激发起了学生想一探究竟的好奇心，在学生天马行空自由想象之时，一只大老虎举着写有“比尾巴”的木牌走了出来，学生恍然大悟，原来是要举行一场比尾巴的大赛。教学前先通过这样一个森林大赛情境的设置，极大地激发了学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性。跟随紧接着的问题：有谁来参加比尾巴的大赛呢？它们要怎么比呢？学生带着问题，在好奇心的趋使下，注意力更集中，兴趣更浓了，学习课文的欲望也更强了。
二、利用多媒体使教学内容变得直观生动，帮助学生更好的理解教学内容。
听障学生对语言文字的理解能力比较差，常规语文教学中的听、说、读、写训练对于他们来说显得抽象而枯燥，对学习内容的理解也更难。而借助多媒体信息技术与学科课程的整合，利用多媒体技术的灵活多样、生动逼真的特点，把抽象枯燥的书面知识，转化成生动活泼、形象易懂的直观形象，使学习内容更容易理解。例如在教学《小蝌蚪找妈妈》时，对于小蝌蚪长成青蛙的过程，如果只是传统的通过讲解和板书进行教学，对于思维能力差的低年级听障学生来说，那些身体的变化他们只能停留在字面上，有的同学能把整篇课文背诵下来，但也只是呆板地背诵而已，头脑里却不能真正理解，不能联系到实际。借助多媒体技术，把蝌蚪变成青蛙的整个发展过程设计成动感的画面，充分调动学生的视觉感受，学生不仅对小蝌蚪找妈妈的过程更清楚的掌握了，而且对于蝌蚪身体的变化也有了更直观的了解，这时再配以适当的问题，不仅更好的引发了学生对课文内容的思维和想象，而且激发了学生的表达欲望。
三、利用多媒体课件，把教学内容具体化、形象化，补偿听障学生抽象思维的缺陷。
听障学生抽象思维能力差，思维刻板，不灵活，这些都直接导致了他们对语文知识理解的局限性。因此，在教学过程中，如果能借助多媒体课件，通过图片、动画等，把教学内容具体化、形象化，给听障学生的抽象思维提供一个台阶，提供一个生动的引导，就能一定程度上帮助他们补偿和发展思维能力。如在讲解《小猴子下山》一文时，我利用多媒体技术把课文内容制作成生动活泼的教学课件，再现了小猴子下山时的种种过程，孩子们一下就被吸引住了，注意力非常集中。生动的画面配以有感情的音频朗读、文字出示，不需要过多的讲解，学生们便了解了小猴子下山后做的每件事情，并能借助直观的图片简单地描述整个过程。同时，引导学生发挥联想，对小猴子每个过程中的心理活动展开想象，创想小猴子的行动过程，创造一个个更加丰富、生动的故事，这不仅培养了学生的想象力、创造力，孩子的抽象思维也得到大大的提升。
听障学生的语言能力、抽象思维能力和创新能力都比较差，如何激发他们的潜力，放飞他们的翅膀，帮助他们更轻松、更有兴趣地学习语文知识？无疑，多媒体技术是一个非常有力的好帮手。它能给学生提供具体、形象、生动的表象，通过声、图、文并茂的画面，让课堂变得活泼、丰富、多彩。它能补偿听障学生的身心缺陷，有效地打开学生感知的窗口和思维的闸门，激发学生的学习兴趣，加快、加深对语言文字的感悟和理解，从而更快地突破学习重点，化解学习难点，让学生学得更轻松、更快乐。
听力障碍儿童由于各种不同形式的听觉受损，有些孩子即使进行了助听器或人工耳蜗的补偿，最后进入特殊学校就读的，听觉能力都相对比较差，他们接受、学习外界的信息，更多的依赖于视觉、触觉、動觉等。其中，视觉在一定程度上处于感知活动中的优势地位。他们长期对视觉的依赖和使用，让他们的视知觉经验丰富，甚至有些听障人士经过专门的训练，视觉比正常人更加敏锐。语文是学习语言和文学的学科，而对文字语言的理解和运用，是听障学生学习的难点和弱点，他们对语文学科的学习也相对困难很多。多媒体技术能让图像、动画、视频、音频等元素，与学习内容融为一体，把学习内容变得直观，把课堂变得生动活泼，能帮助听障学生更轻松愉悦的进行学习。因此，在语文教学过程中，尤其是低年级听障孩子的语文教学中，我们应该扬长避短，充分利用听障学生的视觉优势，帮助他们更好的学习。
一、利用多媒体创设生动的教学情境，激发听障学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣能调动学生的学习积极性，启发学生的智力潜能。多媒体技术可以综合运用声、形、动感的效果，能创设各种形象生动、灵活多变的学习情境和教学情境，把静态知识动态化、抽象知识形象化、枯燥知识趣味化，从而营造轻松自然的学习氛围，激发听障学生的学习兴趣。例如在教学《比尾巴》一文时，我运用多媒体先展示一个森林锣鼓喧天乐队演奏的画面，让学生想象这么欢庆的场面是有什么值得庆祝的事情发生。生动的画面，一下就激发起了学生想一探究竟的好奇心，在学生天马行空自由想象之时，一只大老虎举着写有“比尾巴”的木牌走了出来，学生恍然大悟，原来是要举行一场比尾巴的大赛。教学前先通过这样一个森林大赛情境的设置，极大地激发了学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性。跟随紧接着的问题：有谁来参加比尾巴的大赛呢？它们要怎么比呢？学生带着问题，在好奇心的趋使下，注意力更集中，兴趣更浓了，学习课文的欲望也更强了。
二、利用多媒体使教学内容变得直观生动，帮助学生更好的理解教学内容。
听障学生对语言文字的理解能力比较差，常规语文教学中的听、说、读、写训练对于他们来说显得抽象而枯燥，对学习内容的理解也更难。而借助多媒体信息技术与学科课程的整合，利用多媒体技术的灵活多样、生动逼真的特点，把抽象枯燥的书面知识，转化成生动活泼、形象易懂的直观形象，使学习内容更容易理解。例如在教学《小蝌蚪找妈妈》时，对于小蝌蚪长成青蛙的过程，如果只是传统的通过讲解和板书进行教学，对于思维能力差的低年级听障学生来说，那些身体的变化他们只能停留在字面上，有的同学能把整篇课文背诵下来，但也只是呆板地背诵而已，头脑里却不能真正理解，不能联系到实际。借助多媒体技术，把蝌蚪变成青蛙的整个发展过程设计成动感的画面，充分调动学生的视觉感受，学生不仅对小蝌蚪找妈妈的过程更清楚的掌握了，而且对于蝌蚪身体的变化也有了更直观的了解，这时再配以适当的问题，不仅更好的引发了学生对课文内容的思维和想象，而且激发了学生的表达欲望。
三、利用多媒体课件，把教学内容具体化、形象化，补偿听障学生抽象思维的缺陷。
听障学生抽象思维能力差，思维刻板，不灵活，这些都直接导致了他们对语文知识理解的局限性。因此，在教学过程中，如果能借助多媒体课件，通过图片、动画等，把教学内容具体化、形象化，给听障学生的抽象思维提供一个台阶，提供一个生动的引导，就能一定程度上帮助他们补偿和发展思维能力。如在讲解《小猴子下山》一文时，我利用多媒体技术把课文内容制作成生动活泼的教学课件，再现了小猴子下山时的种种过程，孩子们一下就被吸引住了，注意力非常集中。生动的画面配以有感情的音频朗读、文字出示，不需要过多的讲解，学生们便了解了小猴子下山后做的每件事情，并能借助直观的图片简单地描述整个过程。同时，引导学生发挥联想，对小猴子每个过程中的心理活动展开想象，创想小猴子的行动过程，创造一个个更加丰富、生动的故事，这不仅培养了学生的想象力、创造力，孩子的抽象思维也得到大大的提升。
听障学生的语言能力、抽象思维能力和创新能力都比较差，如何激发他们的潜力，放飞他们的翅膀，帮助他们更轻松、更有兴趣地学习语文知识？无疑，多媒体技术是一个非常有力的好帮手。它能给学生提供具体、形象、生动的表象，通过声、图、文并茂的画面，让课堂变得活泼、丰富、多彩。它能补偿听障学生的身心缺陷，有效地打开学生感知的窗口和思维的闸门，激发学生的学习兴趣，加快、加深对语言文字的感悟和理解，从而更快地突破学习重点，化解学习难点，让学生学得更轻松、更快乐。