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阅读能力作为英语语言能力的主要构成部分，也是听说、写作能力形成的重要条件。初中阶段恰好是英语阅读能力形成的关键时期，教师要高度重视学生英语阅读能力的培养。但是，当前农村初中生的英语阅读能力现状不容乐观，很多学生对于英语阅读存在畏难情绪，阅读英语文章不仅速度较慢，而且存在理解上的困难。教师要根据农村初中生的实际情况，结合农村初中教学的现实条件，积极地采取措施，提升学生的英语阅读能力，为学生的发展奠定坚实的基础。
1. 借助网络平台，丰富英语阅读资料
随着我国教育信息化建设的快速推进，网络和各种信息技术设备也已经在农村学校普及应用。这就为英语教师搜集阅读材料，开发、利用英语资源提供了极大的便利。教师针对农村初中生的英语阅读资料缺乏的问题，可以借助网络平台，结合教材内容，选用或者改编一些网络上的英语材料，补充到日常的英语阅读训练中，让学生有更多优质的阅读材料，扩充学生的英语阅读量。
例如，在学习牛津英语八年级上册Unit 7 Seasons时，在学生完成了Reading部分的《Seasons of the Year》之后，教师通过网络搜集材料并进行改篇，为学生提供了补充阅读材料。“As we all know， there are four seasons in a year. Four seasons exchange， in exchange for the pay and benefits， in exchange for the care and joy. Everyone has his favourite season. During the seasons， we can listen and feel the warmth in spring， the cold in winter， the hot in summer， the cool in autumn.”学生在教材内容的基础上，比较轻松地读完了短文。在教师组织学生分享阅读收获时，有学生就提到了：“I learned some new words and phrases.”教师通过补充的英语阅读材料，既及时帮助学生巩固了课堂所学内容，也拓展了他们的课外的知识。
方便快捷的网络平台，为教师寻找适合的英语阅读材料创造了条件。教师可以充分利用网络资源，结合农村初中生的生活经历和兴趣爱好，选用一些精彩的英语文章，作为教材阅读内容的补充，增强学生阅读参与性，提高阅读质量。
2. 突破传统思维，创新英语阅读方式
一直以来，传统的英语阅读教学中，学生缺少锻炼的机会，始终停留在记忆的层面，这制约了学生阅读理解能力和英语思维的发展。教师可以结合农村初中生的现实情况，对传统的英语阅读方式进行大胆创新，将英语阅读课堂真正还给学生，组织学生开展形式多样的英语阅读活動，提高学生在阅读中的参与度，引领学生体验英语阅读的乐趣和魅力。
例如，在学习牛津英语八年级上册Unit 2 School Life时，教师组织学生阅读Reading 部分的内容，考虑到初二学生对于这部分内容并不陌生，阅读理解比较容易，采取了自主阅读比赛的方式。教师说：“Read ‘Life in a British School’ and ‘Life in an American School’ by yourself. Mark the phrases and sentences if you can not understand.”并且引入了竞争机制，看哪个学生阅读的最快、理解内容最准确。学生们快速进行阅读，并且标注了不懂的语句，如“I often read more books than my classmates.”教师表扬优秀的学生，给予学生解答疑问的机会。有学生对这句话进行了解读，“我经常读比我同学更多的书，more...than...是‘比……多’的句型。”充分调动学生的积极性，取得了很好的阅读效果。
教师需要秉承新课程改革的科学理念，切实以农村初中生的学习需求为出发点，不断创新英语阅读的组织形式，注重学生的积极参与和亲身体验，让学生快乐阅读，锻炼学生的英语阅读理解能力。
3. 关注学生体验，分享英语阅读收获
在学生完成了英语阅读任务之后，教师要呈现英语阅读的成果，是增强学生阅读体验，满足学生内心需求的必要环节。教师在组织农村初中生进行阅读活动之后，需要精心设计展示环节，为学生搭建适合的平台，促成学生之间的分享与交流，让学生尽情地展示自己在阅读中的收获，教师也能充分了解学生的情况，及时弥补英语阅读方面存在的不足，强化学生的阅读行为。
例如，在学习牛津英语八年级上册Unit 5 Wild Animals时，教师在学生完成了《The Story of Xi Wang》的阅读之后，组织学生进行了分享讨论。教师提问：“What information do you get from this article？”，学生思考交流。有学生说：“I know Giant pandas are in danger now.”有学生说：“I know the pandas are in danger because the human beings’ destroy of the environment.”教师说：“Well done. What do you feel after reading this article？”学生回答说：“I feel sad.”“I feel regret for human doings.”讨论能强化学生的认识，使学生认识到英语阅读的好处，促进学生的英语阅读行为，提升学生的英语综合能力。
教师要通过有意识地组织学生进行一些别开生面的阅读展示活动，让学生交流阅读感受，分享阅读体验，对学生的英语阅读给予适时的、恰当的点评，指引学生的英语阅读活动，增强学生英语阅读的信心和能力。
总之，教师在培养农村初中学生英语阅读能力时，需要大胆创新，充分利用现在的网络平台和资源，尽可能地为学生创造有利的条件，营造良好的英语阅读环境。但是，英语阅读能力的提升是一项长期的任务，需要持之以恒的训练，教师应该坚持以培养学生的英语阅读兴趣和习惯为核心，探寻实施英语阅读的新途径、新方式，引领学生体验英语阅读的乐趣，让学生真正成为英语阅读的爱好者。
（作者单位：如皋经济技术开发区袁桥初级中学）
1. 借助网络平台，丰富英语阅读资料
随着我国教育信息化建设的快速推进，网络和各种信息技术设备也已经在农村学校普及应用。这就为英语教师搜集阅读材料，开发、利用英语资源提供了极大的便利。教师针对农村初中生的英语阅读资料缺乏的问题，可以借助网络平台，结合教材内容，选用或者改编一些网络上的英语材料，补充到日常的英语阅读训练中，让学生有更多优质的阅读材料，扩充学生的英语阅读量。
例如，在学习牛津英语八年级上册Unit 7 Seasons时，在学生完成了Reading部分的《Seasons of the Year》之后，教师通过网络搜集材料并进行改篇，为学生提供了补充阅读材料。“As we all know， there are four seasons in a year. Four seasons exchange， in exchange for the pay and benefits， in exchange for the care and joy. Everyone has his favourite season. During the seasons， we can listen and feel the warmth in spring， the cold in winter， the hot in summer， the cool in autumn.”学生在教材内容的基础上，比较轻松地读完了短文。在教师组织学生分享阅读收获时，有学生就提到了：“I learned some new words and phrases.”教师通过补充的英语阅读材料，既及时帮助学生巩固了课堂所学内容，也拓展了他们的课外的知识。
方便快捷的网络平台，为教师寻找适合的英语阅读材料创造了条件。教师可以充分利用网络资源，结合农村初中生的生活经历和兴趣爱好，选用一些精彩的英语文章，作为教材阅读内容的补充，增强学生阅读参与性，提高阅读质量。
2. 突破传统思维，创新英语阅读方式
一直以来，传统的英语阅读教学中，学生缺少锻炼的机会，始终停留在记忆的层面，这制约了学生阅读理解能力和英语思维的发展。教师可以结合农村初中生的现实情况，对传统的英语阅读方式进行大胆创新，将英语阅读课堂真正还给学生，组织学生开展形式多样的英语阅读活動，提高学生在阅读中的参与度，引领学生体验英语阅读的乐趣和魅力。
例如，在学习牛津英语八年级上册Unit 2 School Life时，教师组织学生阅读Reading 部分的内容，考虑到初二学生对于这部分内容并不陌生，阅读理解比较容易，采取了自主阅读比赛的方式。教师说：“Read ‘Life in a British School’ and ‘Life in an American School’ by yourself. Mark the phrases and sentences if you can not understand.”并且引入了竞争机制，看哪个学生阅读的最快、理解内容最准确。学生们快速进行阅读，并且标注了不懂的语句，如“I often read more books than my classmates.”教师表扬优秀的学生，给予学生解答疑问的机会。有学生对这句话进行了解读，“我经常读比我同学更多的书，more...than...是‘比……多’的句型。”充分调动学生的积极性，取得了很好的阅读效果。
教师需要秉承新课程改革的科学理念，切实以农村初中生的学习需求为出发点，不断创新英语阅读的组织形式，注重学生的积极参与和亲身体验，让学生快乐阅读，锻炼学生的英语阅读理解能力。
3. 关注学生体验，分享英语阅读收获
在学生完成了英语阅读任务之后，教师要呈现英语阅读的成果，是增强学生阅读体验，满足学生内心需求的必要环节。教师在组织农村初中生进行阅读活动之后，需要精心设计展示环节，为学生搭建适合的平台，促成学生之间的分享与交流，让学生尽情地展示自己在阅读中的收获，教师也能充分了解学生的情况，及时弥补英语阅读方面存在的不足，强化学生的阅读行为。
例如，在学习牛津英语八年级上册Unit 5 Wild Animals时，教师在学生完成了《The Story of Xi Wang》的阅读之后，组织学生进行了分享讨论。教师提问：“What information do you get from this article？”，学生思考交流。有学生说：“I know Giant pandas are in danger now.”有学生说：“I know the pandas are in danger because the human beings’ destroy of the environment.”教师说：“Well done. What do you feel after reading this article？”学生回答说：“I feel sad.”“I feel regret for human doings.”讨论能强化学生的认识，使学生认识到英语阅读的好处，促进学生的英语阅读行为，提升学生的英语综合能力。
教师要通过有意识地组织学生进行一些别开生面的阅读展示活动，让学生交流阅读感受，分享阅读体验，对学生的英语阅读给予适时的、恰当的点评，指引学生的英语阅读活动，增强学生英语阅读的信心和能力。
总之，教师在培养农村初中学生英语阅读能力时，需要大胆创新，充分利用现在的网络平台和资源，尽可能地为学生创造有利的条件，营造良好的英语阅读环境。但是，英语阅读能力的提升是一项长期的任务，需要持之以恒的训练，教师应该坚持以培养学生的英语阅读兴趣和习惯为核心，探寻实施英语阅读的新途径、新方式，引领学生体验英语阅读的乐趣，让学生真正成为英语阅读的爱好者。
（作者单位：如皋经济技术开发区袁桥初级中学）