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提高教育教学质量，减轻学生的课业负担，是全社会的共同愿望，是学生的迫切需求，并关系到贯彻党的教育方针大局。语文作业是学生巩固语文知识和形成语文能力的重要的手段，是培养学生良好的学习习惯，促进学生的个性发展的重要途径。但是，多年来的语文课外作业的形式呆板、内容枯燥、要求单一。学生讨厌作业、不及时完成作业的现象屡见不鲜，随之而来的惩罚手段更加促使学生对语文作业的讨厌情绪和害怕心理，“千篇一律”的作业束缚了学生的创造性、自主性以及个性的发燕尾服。对于这个问题，我在具体的教学中，对“分层次设计作业”作了初步的尝试。
为了让现有的作业设计形式和内容，能真正体现布置的作业有目的性、针对性、互动性、趣味性，我尝试了以下具体措施：
一、 改单一作业形式为多元形式，让学生竞现风采
我们不妨将过去单一的语文作业改为可辅以图画、剪报、照片
网络资料，也可用手工制作、植物叶子等来表现，如果有能力的话，用自己创作的简单的乐曲来表现，用相机摄录的活动影像来表现，更可以用排练短剧等来表现……鼓励学生用触、看、闻、听以及想象等多种方法感受知识的存在、进行学问探讨，来完成生动有趣、精彩纷呈的语文作业。
1、 个性化的作业，尊重学生个体差异。这种类型的作业主要培养学生的自主性，发挥学生主动性，给学生有自主选择的空间，让学生自由选择内容、自已选择作业形式、还可以自定作业，培养学生特长，长展学生个性，使其自主学习，主动发展。我们语文课文中有许多精美的语段，如果全都要求背诵下来，对一部分学生肯定会有一定的压力。于是，我在很多课文的背诵作业中，允许学生自由选择喜欢背诵的自然段。所有孩子都挑到适合自己能力的部分来背诵，即使有些学生挑短小的来背，但背的段落多了，自然而然也积累了不少优美的词句。
2、 实践型作业，增强学生的动手操作能力。一位教育家说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上。”让学生动手操作，多种感官一起活动，能使学生对所学的知识理解更深刻。我根据不同的课文内容布置不同的形式的作业，比如说一说、做一做，或者画一画、演一演，有时还让学生唱一唱、查一查等，来拓展学生的视野，让学生有实践的机会，启发学生的思维，激发学生的想像。如上一节描写校园作文课时，我带领学生游览校园。虽然学生每天在校园里走来走去，但没有方向性的观察，很多美丽之处没被发现。游完校园后，不用老师多说，学生就能按游览顺序写出自己的所见所闻，连平时非常讨厌习作的后进生也写得津津有味，收到了意外的惊喜。
3、 合作型作业，促进学生多方面交流。新课程明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。学生必须加强合作，学会合作。学生面临的许多作业，将是探究性的作业，如果光靠一个人的力量，肯定是不够的，因此作业过程中需要学生之间密切合作。另外，从作业的时空来看，课程的开放性，使大量作业已不再是一个人能够独立完成的，而需要与邻居、家庭以及他人协作，所以，传统的独立完成作业的观念将会受到挑战，而合作性的作业将成为学生作业的重要理念。记得上学期，让学生找伙伴合作编手抄报。那次作业，孩子们比任何时候都要认真，自已找人合作，分工，争着早交作品。份份手抄报，图画精美，内容丰富，看着人笑得合不拢嘴。
4、 探究型作业，培养学生的主动探索能力。教育学定苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望到自己是一个发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在作业设计时，要充分发挥学生的创造性，依据学生的年龄特征和认知水平，设计探索性的问题，给学生提供探索的机会，引导学生观察、操作、猜测及独立思考，培养学生自主的探索意识和探索能力。比如在教学《中彩那天》这课时，让学生想象库伯先生派人把汽车开走以后，“我们”全家人当时的表现，把想到的写下来。根据学生的差异，教师给予不同的鼓励和表扬。
5、 创编型作业，给学生展示的机会。学生都是极富个性的生命体，他们对教材的理解和诠释也是富有独特性和创造性。创编型作业就是引导学生根据已有的知识，通过改、说、唱等形式再现、拓展、延伸课文内容，或加工、整理、采集、剪贴、展评与课文有关的图文资料，编辑专题手抄报、电脑报，或根据对诗文的理解进行书法、绘画创作等。
这样的作业已经不仅是一个载体，还是一个极好的凭借，不仅充分学习和凭借了教材内容，还广泛地涉猎到与教材相关的文学、生物、环境、城市、信息技术等社会生活的方方面面的现象和知识，它使学生获得了许多的知识信息，锻炼了全面参与学习的能力。
二、 变任务作业为自选作业，给学生自由的天空
过去的作业多为教师课后布置。作业的数量、作业的难度以及作业完成的形式，教师都有着决定权。学生必须严格地按照教师所作的规定完成作业，没有选择余地。一般来说，听话的学生能完成得比较好，而懒惰的学生往往采取逃避或拖延的办法。能否让所有学生都参与作业设计，让学生自主选择作业的内容和形式呢？答案是肯定的。
1、 根据学生的差异，设置多层次作业。从教育心理学角度看，学生的身心发燕尾服由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在差异。要让不同层次的学生都能获得成功的体验，我们就有必要采取“分层作业”的策略，让不同层次的学生自由选择适合自己的作业，摘到属于他们的“桃子”。一般我们可把作业分成三个层次：
（1） 基础练习：重在基本知识和基本技能的操练，如生字、词语、背诵等巩固练习，主要适合于基础较差的“学困生”。
（2） 发展练习：重在对知识的理解和简单的运用，主要适合于中等生。
（3） 创新练习：题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用，一般适合于优秀生。
这样的“作业超市”一出现，便受到热烈欢迎，学生完成作业的热情高涨，作业的质量提高了，拖欠作业的现象减少了，学生完全成了学习的主人。
2、 鼓励学生原题自创。一直以来，作业总是“教师布置，学生执行”。现在，学生也可以“自产自销”，他们可以自主地、富有创造性地编拟作业题。一组课文学完了，我常“拜托”学生为我出三到五个题目（题型不限），再附上标准答案。这一类的作业主要是面对优等生。以往对优等生的提高，我们大多靠增加题量来完成，优等生只能被动地接受，而现在他们能學着老师的样子出试卷了，肯定会一遍一遍地认真研究这一组课文，主动提高作业难度。其实，他们编拟作业题的过程，就是对已有知识的再积累，再提升的过程。
通过一学期的努力，学生完成作业的效率有了很大的提高，在完成作业的过程中，让学生体验到了自主与实践的乐趣，他们在学习过程中，逐步认识到作业不再是枯燥乏味的，完成作业的信心大大增强了，由以前的被动完成作业变成了主动完成作业。如此自主、开放的家庭作业，不但减轻了学生的课业负担和心理负担，巩固了课堂教学，而且培养了学生的自主实践能力，真正为“减负提质”做了一个很好的尝试。
为了让现有的作业设计形式和内容，能真正体现布置的作业有目的性、针对性、互动性、趣味性，我尝试了以下具体措施：
一、 改单一作业形式为多元形式，让学生竞现风采
我们不妨将过去单一的语文作业改为可辅以图画、剪报、照片
网络资料，也可用手工制作、植物叶子等来表现，如果有能力的话，用自己创作的简单的乐曲来表现，用相机摄录的活动影像来表现，更可以用排练短剧等来表现……鼓励学生用触、看、闻、听以及想象等多种方法感受知识的存在、进行学问探讨，来完成生动有趣、精彩纷呈的语文作业。
1、 个性化的作业，尊重学生个体差异。这种类型的作业主要培养学生的自主性，发挥学生主动性，给学生有自主选择的空间，让学生自由选择内容、自已选择作业形式、还可以自定作业，培养学生特长，长展学生个性，使其自主学习，主动发展。我们语文课文中有许多精美的语段，如果全都要求背诵下来，对一部分学生肯定会有一定的压力。于是，我在很多课文的背诵作业中，允许学生自由选择喜欢背诵的自然段。所有孩子都挑到适合自己能力的部分来背诵，即使有些学生挑短小的来背，但背的段落多了，自然而然也积累了不少优美的词句。
2、 实践型作业，增强学生的动手操作能力。一位教育家说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上。”让学生动手操作，多种感官一起活动，能使学生对所学的知识理解更深刻。我根据不同的课文内容布置不同的形式的作业，比如说一说、做一做，或者画一画、演一演，有时还让学生唱一唱、查一查等，来拓展学生的视野，让学生有实践的机会，启发学生的思维，激发学生的想像。如上一节描写校园作文课时，我带领学生游览校园。虽然学生每天在校园里走来走去，但没有方向性的观察，很多美丽之处没被发现。游完校园后，不用老师多说，学生就能按游览顺序写出自己的所见所闻，连平时非常讨厌习作的后进生也写得津津有味，收到了意外的惊喜。
3、 合作型作业，促进学生多方面交流。新课程明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。学生必须加强合作，学会合作。学生面临的许多作业，将是探究性的作业，如果光靠一个人的力量，肯定是不够的，因此作业过程中需要学生之间密切合作。另外，从作业的时空来看，课程的开放性，使大量作业已不再是一个人能够独立完成的，而需要与邻居、家庭以及他人协作，所以，传统的独立完成作业的观念将会受到挑战，而合作性的作业将成为学生作业的重要理念。记得上学期，让学生找伙伴合作编手抄报。那次作业，孩子们比任何时候都要认真，自已找人合作，分工，争着早交作品。份份手抄报，图画精美，内容丰富，看着人笑得合不拢嘴。
4、 探究型作业，培养学生的主动探索能力。教育学定苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望到自己是一个发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在作业设计时，要充分发挥学生的创造性，依据学生的年龄特征和认知水平，设计探索性的问题，给学生提供探索的机会，引导学生观察、操作、猜测及独立思考，培养学生自主的探索意识和探索能力。比如在教学《中彩那天》这课时，让学生想象库伯先生派人把汽车开走以后，“我们”全家人当时的表现，把想到的写下来。根据学生的差异，教师给予不同的鼓励和表扬。
5、 创编型作业，给学生展示的机会。学生都是极富个性的生命体，他们对教材的理解和诠释也是富有独特性和创造性。创编型作业就是引导学生根据已有的知识，通过改、说、唱等形式再现、拓展、延伸课文内容，或加工、整理、采集、剪贴、展评与课文有关的图文资料，编辑专题手抄报、电脑报，或根据对诗文的理解进行书法、绘画创作等。
这样的作业已经不仅是一个载体，还是一个极好的凭借，不仅充分学习和凭借了教材内容，还广泛地涉猎到与教材相关的文学、生物、环境、城市、信息技术等社会生活的方方面面的现象和知识，它使学生获得了许多的知识信息，锻炼了全面参与学习的能力。
二、 变任务作业为自选作业，给学生自由的天空
过去的作业多为教师课后布置。作业的数量、作业的难度以及作业完成的形式，教师都有着决定权。学生必须严格地按照教师所作的规定完成作业，没有选择余地。一般来说，听话的学生能完成得比较好，而懒惰的学生往往采取逃避或拖延的办法。能否让所有学生都参与作业设计，让学生自主选择作业的内容和形式呢？答案是肯定的。
1、 根据学生的差异，设置多层次作业。从教育心理学角度看，学生的身心发燕尾服由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在差异。要让不同层次的学生都能获得成功的体验，我们就有必要采取“分层作业”的策略，让不同层次的学生自由选择适合自己的作业，摘到属于他们的“桃子”。一般我们可把作业分成三个层次：
（1） 基础练习：重在基本知识和基本技能的操练，如生字、词语、背诵等巩固练习，主要适合于基础较差的“学困生”。
（2） 发展练习：重在对知识的理解和简单的运用，主要适合于中等生。
（3） 创新练习：题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用，一般适合于优秀生。
这样的“作业超市”一出现，便受到热烈欢迎，学生完成作业的热情高涨，作业的质量提高了，拖欠作业的现象减少了，学生完全成了学习的主人。
2、 鼓励学生原题自创。一直以来，作业总是“教师布置，学生执行”。现在，学生也可以“自产自销”，他们可以自主地、富有创造性地编拟作业题。一组课文学完了，我常“拜托”学生为我出三到五个题目（题型不限），再附上标准答案。这一类的作业主要是面对优等生。以往对优等生的提高，我们大多靠增加题量来完成，优等生只能被动地接受，而现在他们能學着老师的样子出试卷了，肯定会一遍一遍地认真研究这一组课文，主动提高作业难度。其实，他们编拟作业题的过程，就是对已有知识的再积累，再提升的过程。
通过一学期的努力，学生完成作业的效率有了很大的提高，在完成作业的过程中，让学生体验到了自主与实践的乐趣，他们在学习过程中，逐步认识到作业不再是枯燥乏味的，完成作业的信心大大增强了，由以前的被动完成作业变成了主动完成作业。如此自主、开放的家庭作业，不但减轻了学生的课业负担和心理负担，巩固了课堂教学，而且培养了学生的自主实践能力，真正为“减负提质”做了一个很好的尝试。