没有十全十美的课文，有的课文会出现争议点，有的课文甚至难免有明显的缺陷。怎么办？我的观点是：可能有不好的“文章”，但没有不好的“课文”。因为课文仅仅是教师的“工具”而已，只要教师有慧眼、有慧心，“问题课文”往往更具学习的价值。
　　因为，“错误”本身就是教学资源，“用错”是培养学生批判性思维创造性思维的佳径。现举例说明。
　　激发学生的语言敏感
　　案例：《松树金龟子》教学片段
　　师：好了，现在我们进入课文挑战学习——
　　[投影展示]
　　中级挑战
　　松树金龟子长得仪表堂堂，它身披黑色或棕色外套，外套闪着金属的光泽，上面还点缀着一些白色斑点，显得既朴素又高雅。我抓住机会跟踪它们，观察它们。雄虫满怀激情地展开触角末端的折扇，悄悄地反复向停有雌虫的树枝飞去，它们的黑色身影掠过夕阳的最后一抹余晖，飞飞停停，左右盘旋。
　　师：昨晚啊，法布尔托梦给王老师（众笑），他老人家生气了。法布尔不满意中国人对他作品的翻译呢。他说，连标点符号都有问题。大家看看大屏幕上的这两段文字，都有标点符号用得不太恰当的地方，请指出来改正。
　　（生思考）
　　生：第一句的“仪表堂堂”之后应该打句号，因为它是一个总起句。
　　师：真敏锐！除了句号，还可以用什么标点符号？
　　生：也可以用冒号，表示解释说明。
　　师：活学活用，好！
　　生：第二句“飞去”的后边也应该用句号。这个句子在这个地方已经完整结束了！
　　师：为大家喝彩！挑战没有难倒大家。其实这些问题都是一目了然的问题，为啥编者就没有注意到呢？大家看，几乎每一篇课文我们都有质疑性阅读的内容，认真学习课文、但不迷信课文的态度非常珍贵。继续……
　　[案例自评]
　　语言训练的抓手在哪里？与其辛辛苦苦地讲语法标点知识，不如渗透在日常的教学中。羚羊挂角无迹可求，无痕的训练和强化最受学生欢迎。
　　训练掌控全篇的能力
　　案例：《国宝——大熊猫》教学片段
　　师：其实刚才同学们的学习已经是高级挑战的境界了。质疑精神是最高贵的学习精神。接下来的挑战也和质疑有关。
　　[投影展示]
　　闯关：课文体检
　　请重点体检第六段，它在文中的位置是最佳位置吗？
　　（生读书思考讨论）
　　生：我认为第六段讲的是熊猫外形的问题，第四段讲的也是外形的问题，完全可以把这两段合并。
　　生：我的意见也是这样。第四段第一句是一个总起句，说大熊猫人见人爱。然后把六自然段移过来，写它的长相人见人爱，接着写它的姿态人见人爱。这样更紧凑也更严谨。
　　师：看来是英雄所见略同啊！好！老师也替作者感谢大家了。看来，其实课文的问题也很多，我们要敬课文但完全不必畏课文。挑战课文挑战作者很有意思不是？奖励大家积极思考的态度，来，最后我们来点儿课后休闲……
　　[案例自评]
　　从标点、字词等语言细节到段落篇章结构，教学生俯瞰全篇把控全局。化“疑”为“用”，不亦乐乎！
　　突破课文难点
　　案例：《武陵春风住尘香花已尽》（人教版）教学片段
　　生（高高举手）：老师，我发现课文中的插图不太好。
　　师：你说说。
　　生：一是诗人窗前的花木太繁盛，没有“风住尘香花已尽”的凄凉感觉。二是图中画了一钩弯月，这就表明是晚上了，而诗中不应该是晚上。
　　生：是晚上，不是说“日晚”嘛。
　　生：“日晚”不是晚上，如果是晚上，那李清照不梳头就很正常了，谁晚上还梳头啊！
　　生：对，都晚上了，李清照怎么会想到去泛舟呢？
　　师：有道理，古代女子有夜生活的很少。（众笑）
　　生：“日晚”是日头很高的时候，可能是要到中午了，她都还不想梳头，可见心情非常郁闷！
　　生：这是因为李清照的丈夫已经去世了很多年了，她已经习惯了，她怎么可能比还在盼望丈夫回來的女子更愁呢？
　　生：我不同意。确实李清照是已经绝望，《望江南》中的女子是正在绝望，我认为已经绝望比正在绝望更愁。（生鼓掌）
　　生：可是《望江南》中的女子稀里糊涂经受的是希望的煎熬，而李清照已经是心如死灰，我认为这比前一种煎熬更痛苦。
　　（学生争论不休）
　　[案例点评]
　　这个片段里学生的学习可谓主动和创新，用“活”了教材，用“足”了教材。这化腐朽为神奇的力量全赖教材“缺陷”所赐。
　　“用错”是一种胸怀和气度。审慎地对待课文，辩证地引导探究，灵动地设计环节，努力化“险”为“夷”、变“废”为“宝”，培养挑战权威的质疑态度，涵养独立自由但又宽容平和的公民情怀，都在“用错”之中。