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摘要： 伴随着时代信息化的发展，高中生物教师将信息化的教学应用方式———微课应用到自我的创新教学模式中来。在创新的教学模式下，生物教师不仅可以更清晰、直观的表达与讲述本节课的重点知识，还可以使得本节课的重点知识与内容更加突出，便于学生对于本节课的知识拥有更牢固的记忆。因此本篇文章探究高中生物教学中微课的应用并进行分析。
关键词： 微课;高中生物;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
微课是我国信息化技术快速发展的成果，生物教师将微课融入进了自我创新的教学模式中，让微课视频在自己的课堂教学模式中占有重要的比例，这样教师可以通过微课中所包含的课堂教学视频、教学设计、素材软件、练习测试等一系列的教学资源来对学生的生物学习产生推动作用。其次，生物教师可以利用微课融入信息化课堂来使得自己的课堂内容更加丰富，课堂形式更加多彩，而且这样也有助于学生在课上更加集中注意力，有助于教师的教学效果更加的高效、高质。
一、合理融入课程预习
学生在进入高中之后，随着学业压力和学习难度的增加，教师与家长们没有更多的精力及能力帮助到学生，因此导致了学生在学习的时候经常会出现事倍功半的情况，主要的原因是因为高中生们没有掌握一个更加高效的学习方法，使自身的学习成果达不到预想状态，教师要指导学生掌握学习方法的内容。在设计内容的时候教师可以把自己当作学生，通过学生的视角来看待生物课程，这样能够使教师准备的课程更加贴近学生，同时能够更好地掌握学生的学习程度。传统教学中，学生很少主动预习生物课程，一是因为对生物学科缺乏兴趣，二是教材可能看不懂。这样的情况下，微课的预习课程作用就十分明显了。微课用生动、简明的语言和画面，在听觉与视觉上给学生刺激，内容又是新课程引导，既激发了学生学习热情，又给学生留下很深刻的印象。此外，生物学习更重要的是激发学生的兴趣，在导入新课时，我们的微课可以更多地使用趣味性展示，在趣味性展示中更好地吸引学生注意力。例如：在学习“细胞是生命活动的基本单位”的时候，教师可以利用放映实验视频的方式进行教学，在进行实验之前，教师可以准备几种植物的样本和动物的样本，之后在授课之前用多媒体设备放映实验的相关操作，让学生熟悉显微镜的使用方法，然后将样本发给学生，让学生自主进行显微镜的使用，并且仔细观察样本细胞，教师可以在学生都看到细胞之后，进行生物知识的传授，让学生在看的同时学习知识，这样使学生对生物知识的印象更加深刻，能够提高学生的学习效率。微课融入课程预习，更容易让学生有铺垫地进入课堂学习，并且提前构建本节课的知识框架，明白本节课对自己而言的重难点，上课时更有针对性。
二、课前导入微课
课前导入微课，可以是比预习视频更深入的导学视频，提出相关问题，让学生带着问题来听接下来的课程;也可以是之前学习的知识点，毕竟生物知识的学习很多时候前后有所联系，有时前后可以形成对比教学，这时候我们就可以选择课前导入微课，帮学生简单复习一下之前学习的课程。例如：在学习“人体内物质的运输”的时候，教师可以将这一章的内容融合到一起进行教学，在授课之前，教师可以利用科技化的手段，制作一个人体模型，并且将本章的内容，血液、血管、心脏加入进去，通过动画视频的方式进行展现。在进行授课的时候，教师利用微课工具播放制作好的动画，并且让学生一边观看动画，一边将知识传授给学生，学生通过观看能够更直观地看到教材中的知识，能更好地对生物知识进行理解，使自身的理解能力得到提高，同时利用现代化的教学方式，能够更好地吸引学生，让学生对生物知识产生更多的兴趣，使教师的授课更加高效。课前导入微课，不仅能让学生知识更加连贯，还可以吸引学生注意力，让学生快速进入课堂学习状态，让学生更主动地去思考探索。
三、反复深入学习重难点
高中生物学习中有许多重难点，需要学生多学习几遍，但课堂时间有限，教师可能没有时间将每一个知识点深入教学，但是微课可以。微课可以针对重难点进行讲解，包括难以理解的概念以及推理技巧。用微课进行重难点深入讲解，可以将知识点分割成更多小的知识点，学生可以根据自己的学习情况进行选择。更重要的是，微课可以反复观看，更好地吸收和内化知识。例如：学习“细胞是生命活动的基本单位”一章之后，教师可以用微课对比梳理每一个知识点之间有什么联系，它们各自都有相同點以及不同点。随后再做分支视频，将每一个知识点中的重点内容加以总结，配合视频中的大量举例，让学生更容易接受和理解。经过以上的学习，学生可以对知识的记忆更加深刻，避免在复习中出现知识混淆的情况。在练习相关章节的习题时，学生可以更快地掌握其根本含义，并在脑海中构想出题干与某些知识点之间的联系，学生的做题效率上升，生物核心素养有所提升。
四、课后题目的分类
针对生物题目的微课程，主要是易错题目的讲解和举一反三的拓展。易错题是考试的重点，课堂讲解时，由于学生水平不同，可能有的学生没能很好地吸收相关知识，课下就可以用微课错题进行巩固，并且微课对错题的讲解，也可以加入易错点的对比，这样学生可以更好地掌握题目的解答方法。此外，微课可以加入举一反三类教学，比起题海战术，学生如果能做到举一反三，学习会更加高效。对这类题目，可以是更改条件的举一反三，也可以是一题多解。学习的目的终究是在输出，解答出生物题的成就感会让学生更喜欢生物，同时，对同一类型生物题的多种变化研究，也能让学生感受到生物的魅力，还会培养学生的思维能力，这样不仅可以帮助学生巩固知识点，拓宽学习领域，还能让学生对生物产生浓厚的兴趣，更好地探索题目背后的知识。
结语
综上所述，生物教师充分了解了微课信息化的教学模式，还通过了解微课的优点与不足，以此来最大化的扩大微课的优点并改善微课的不足。同时在信息化的课堂模式中，不仅有助于学生创新思维接受度的提高，还会使得学生对于当代信息化发展的进步程度适应度更高，从而会使得学生更加适应现在社会的发展进程。
参考文献
[1]高澄清.浅析微课在高中生物教学中的应用策略[J].考试周刊，2020（ 88） ： 117-118.
[2]吴海燕.探究微课教学在高中生物教学中的应用策略[J].考试周刊，2020（ 62） ： 133-134.
关键词： 微课;高中生物;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
微课是我国信息化技术快速发展的成果，生物教师将微课融入进了自我创新的教学模式中，让微课视频在自己的课堂教学模式中占有重要的比例，这样教师可以通过微课中所包含的课堂教学视频、教学设计、素材软件、练习测试等一系列的教学资源来对学生的生物学习产生推动作用。其次，生物教师可以利用微课融入信息化课堂来使得自己的课堂内容更加丰富，课堂形式更加多彩，而且这样也有助于学生在课上更加集中注意力，有助于教师的教学效果更加的高效、高质。
一、合理融入课程预习
学生在进入高中之后，随着学业压力和学习难度的增加，教师与家长们没有更多的精力及能力帮助到学生，因此导致了学生在学习的时候经常会出现事倍功半的情况，主要的原因是因为高中生们没有掌握一个更加高效的学习方法，使自身的学习成果达不到预想状态，教师要指导学生掌握学习方法的内容。在设计内容的时候教师可以把自己当作学生，通过学生的视角来看待生物课程，这样能够使教师准备的课程更加贴近学生，同时能够更好地掌握学生的学习程度。传统教学中，学生很少主动预习生物课程，一是因为对生物学科缺乏兴趣，二是教材可能看不懂。这样的情况下，微课的预习课程作用就十分明显了。微课用生动、简明的语言和画面，在听觉与视觉上给学生刺激，内容又是新课程引导，既激发了学生学习热情，又给学生留下很深刻的印象。此外，生物学习更重要的是激发学生的兴趣，在导入新课时，我们的微课可以更多地使用趣味性展示，在趣味性展示中更好地吸引学生注意力。例如：在学习“细胞是生命活动的基本单位”的时候，教师可以利用放映实验视频的方式进行教学，在进行实验之前，教师可以准备几种植物的样本和动物的样本，之后在授课之前用多媒体设备放映实验的相关操作，让学生熟悉显微镜的使用方法，然后将样本发给学生，让学生自主进行显微镜的使用，并且仔细观察样本细胞，教师可以在学生都看到细胞之后，进行生物知识的传授，让学生在看的同时学习知识，这样使学生对生物知识的印象更加深刻，能够提高学生的学习效率。微课融入课程预习，更容易让学生有铺垫地进入课堂学习，并且提前构建本节课的知识框架，明白本节课对自己而言的重难点，上课时更有针对性。
二、课前导入微课
课前导入微课，可以是比预习视频更深入的导学视频，提出相关问题，让学生带着问题来听接下来的课程;也可以是之前学习的知识点，毕竟生物知识的学习很多时候前后有所联系，有时前后可以形成对比教学，这时候我们就可以选择课前导入微课，帮学生简单复习一下之前学习的课程。例如：在学习“人体内物质的运输”的时候，教师可以将这一章的内容融合到一起进行教学，在授课之前，教师可以利用科技化的手段，制作一个人体模型，并且将本章的内容，血液、血管、心脏加入进去，通过动画视频的方式进行展现。在进行授课的时候，教师利用微课工具播放制作好的动画，并且让学生一边观看动画，一边将知识传授给学生，学生通过观看能够更直观地看到教材中的知识，能更好地对生物知识进行理解，使自身的理解能力得到提高，同时利用现代化的教学方式，能够更好地吸引学生，让学生对生物知识产生更多的兴趣，使教师的授课更加高效。课前导入微课，不仅能让学生知识更加连贯，还可以吸引学生注意力，让学生快速进入课堂学习状态，让学生更主动地去思考探索。
三、反复深入学习重难点
高中生物学习中有许多重难点，需要学生多学习几遍，但课堂时间有限，教师可能没有时间将每一个知识点深入教学，但是微课可以。微课可以针对重难点进行讲解，包括难以理解的概念以及推理技巧。用微课进行重难点深入讲解，可以将知识点分割成更多小的知识点，学生可以根据自己的学习情况进行选择。更重要的是，微课可以反复观看，更好地吸收和内化知识。例如：学习“细胞是生命活动的基本单位”一章之后，教师可以用微课对比梳理每一个知识点之间有什么联系，它们各自都有相同點以及不同点。随后再做分支视频，将每一个知识点中的重点内容加以总结，配合视频中的大量举例，让学生更容易接受和理解。经过以上的学习，学生可以对知识的记忆更加深刻，避免在复习中出现知识混淆的情况。在练习相关章节的习题时，学生可以更快地掌握其根本含义，并在脑海中构想出题干与某些知识点之间的联系，学生的做题效率上升，生物核心素养有所提升。
四、课后题目的分类
针对生物题目的微课程，主要是易错题目的讲解和举一反三的拓展。易错题是考试的重点，课堂讲解时，由于学生水平不同，可能有的学生没能很好地吸收相关知识，课下就可以用微课错题进行巩固，并且微课对错题的讲解，也可以加入易错点的对比，这样学生可以更好地掌握题目的解答方法。此外，微课可以加入举一反三类教学，比起题海战术，学生如果能做到举一反三，学习会更加高效。对这类题目，可以是更改条件的举一反三，也可以是一题多解。学习的目的终究是在输出，解答出生物题的成就感会让学生更喜欢生物，同时，对同一类型生物题的多种变化研究，也能让学生感受到生物的魅力，还会培养学生的思维能力，这样不仅可以帮助学生巩固知识点，拓宽学习领域，还能让学生对生物产生浓厚的兴趣，更好地探索题目背后的知识。
结语
综上所述，生物教师充分了解了微课信息化的教学模式，还通过了解微课的优点与不足，以此来最大化的扩大微课的优点并改善微课的不足。同时在信息化的课堂模式中，不仅有助于学生创新思维接受度的提高，还会使得学生对于当代信息化发展的进步程度适应度更高，从而会使得学生更加适应现在社会的发展进程。
参考文献
[1]高澄清.浅析微课在高中生物教学中的应用策略[J].考试周刊，2020（ 88） ： 117-118.
[2]吴海燕.探究微课教学在高中生物教学中的应用策略[J].考试周刊，2020（ 62） ： 133-134.